黃成梅

(重慶市巫山大昌中學校 重慶 404707)

進入21世紀，信息技術(shù)的飛速發(fā)展帶來了教育技術(shù)革新，不僅改變了傳統(tǒng)教育模式，還衍生出一些先進教學手段。互聯(lián)網(wǎng)+教育是伴隨多媒體和網(wǎng)絡(luò)普及又新出現(xiàn)的一種新型教學模式。互聯(lián)網(wǎng)+教育能夠擴大教育的視角，提高課堂有效性，教師不僅可以把互聯(lián)網(wǎng)運用在課題教學上，也可應(yīng)用于發(fā)布檢測題和答案等諸多方面。化學是一門概念、抽象型自然學科，為了促進教師在教學過程中更好地靈活應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+教育，眾多教育工作者正在潛心研究與創(chuàng)新[1]。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學生學習的興趣和自主性

信息技術(shù)是當前教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的網(wǎng)絡(luò)科技，對高中化學課程的改革創(chuàng)新有強大的助益作用。多媒體課件的制作與展示、微課與視頻的應(yīng)用都需要信息技術(shù)的支撐。上述授課模式能夠改變課堂氛圍，可把單調(diào)乏味的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯守S富、動感十足、內(nèi)容趣味感強且易于互動交流的形式，不僅更富有吸引力，學生在課堂活動中也可以和同伴、教師進行信息交流，發(fā)表自己的看法。這種課堂解惑方式和自己做課堂主人的感覺能讓學生沉浸其中，不由自主地產(chǎn)生探究意愿并積極采取實踐行動，能使課堂學習氛圍更加濃厚，使學生的思維不斷受到多種信息的刺激而變得更加敏感和活躍，深度和廣度得到拓展。

二、利用信息技術(shù)巧妙創(chuàng)設(shè)教學情境

信息技術(shù)的應(yīng)用使化學課堂有了更好的方式來創(chuàng)設(shè)教學情境。很多學校都不建議化學教師做危險系數(shù)較高的化學實驗，而多媒體課件可以把化學實驗的過程較為精準、詳細地展現(xiàn)在學生面前，且實驗步驟、沉淀的顏色及氣體的產(chǎn)生等細節(jié)都能展示得非常清晰。教師可適當添加講解甚至反復(fù)回放重難點內(nèi)容，也可以讓學生根據(jù)生動逼真的教學情境填寫實驗報告，教師從中了解學生對實驗信息的掌握情況，及時給予釋疑或指導(dǎo)，多媒體課件上既能觀察顏色變化，又能觀看動態(tài)視頻，教學情境更吸引人，更清晰易懂。

三、布置自主課堂任務(wù)，實現(xiàn)學生主體地位

高中生已具備一定的自主學習能力，教師可根據(jù)課本中的內(nèi)容布置學習任務(wù)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主學習。課堂任務(wù)是指學生在學習過程中需要完成和掌握的知識點，具有針對性和重點突出等特點。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高中化學教師可借助教育平臺布置自主任務(wù)，使學生自主完成教學目標。例如，講授“碳的多樣性”時，教師可以借助教育平臺完成教學任務(wù)。上課伊始，教師利用教育平臺布置本節(jié)課教學任務(wù)，首先，將一些提前查閱的關(guān)于C60、石墨、金剛石模型及用途通過教育平臺展現(xiàn)給學生，使其據(jù)此明白同素異形體概念，然后進行分組，讓他們自主探究碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學性質(zhì)，最后完成本節(jié)課總結(jié)任務(wù)。借助網(wǎng)絡(luò)平臺不但能提高教學效率，還能實現(xiàn)學生在學習中的主體地位[2]。

四、微課進入高中化學課堂，增加師生互動

微課是指運用信息技術(shù)手段，將碎片式學習內(nèi)容、過程及素材等以視頻形式展現(xiàn)出來，可包含教學設(shè)計、課件、反思、練習等內(nèi)容，因時間短、內(nèi)容少、主題突出等特點深受廣大教育工作者青睞。教師在授課過程中可以借助智慧教育平臺將化學知識點以微課形式展現(xiàn)給學生，使其快速接受知識，學到新知識。教師在此過程中還可結(jié)合微課教學內(nèi)容與學生展開互動，提高學生的學習興趣，進而提高教學效率。例如，講授“物質(zhì)的量濃度”時，教師可借助智慧教育平臺完成教學。上課伊始，教師將提前制作完成的初中知識“溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)”及本節(jié)課知識點“物質(zhì)的量單位和濃度計算方法”微課視頻用智慧教育平臺發(fā)送給學生，使其通過觀看視頻將兩個知識點串聯(lián)在一起，方便記憶與區(qū)分。此外，在學生觀看完微課視頻后，教師可根據(jù)視頻內(nèi)容，提出幾個簡單問題供其回答，通過師生互動交流模式展開講解[3]。

五、合理使用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)零時間查閱，有效把握學生知識掌握程度

高中化學中有許多教學內(nèi)容有抽象性的特點，學生需要通過習題鞏固已有知識，再加上反應(yīng)方程式復(fù)雜、內(nèi)涵深、聯(lián)系廣等特點，學生學習起來較為困難。對此，教師在教學過程中可借助網(wǎng)絡(luò)平臺查閱學生的知識掌握情況，結(jié)合學生的做題正確率針對性地講解，突破重難點內(nèi)容，進而減少課下學習時間。例如，講授“氯氣”一節(jié)時，教師可借助教育平臺完成教學。在講授完氯氣化學性質(zhì)后，利用教育平臺將以下4道選擇題展現(xiàn)出來，規(guī)定學生在10分鐘時間內(nèi)完成，然后根據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)。例題：1.不法商販常通入適量氯氣對自來水進行殺菌消毒販賣給消費者，下列哪種試劑可以辨別飲用水是自來水還是桶裝水？2.與氯氣反應(yīng)點燃時能夠產(chǎn)生白煙物質(zhì)的是哪個？3.氯氣泄漏后，人們采用的安全措施中哪個不正確？4.將氯氣通入硝酸銀溶液中，可產(chǎn)生白色沉淀，反應(yīng)方程式可表示為下列哪個？（選項略）最后，教師根據(jù)學生答題情況對習題所涉及的知識點一一進行解答。

總的來說，在高中化學教學過程中，教師不僅能通過巧妙運用互聯(lián)網(wǎng)+教育布置自主課堂任務(wù)，實現(xiàn)學生主體地位，還能利用教育平臺將微課引用到化學教學過程中，增加師生互動，也能運用教育教學平臺實現(xiàn)現(xiàn)做現(xiàn)講，有效把握學生知識掌握程度，進而達到高效教學的目的。