李瓊芳

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街禾倉小學(xué) 廣東廣州 510900)

什么是讀寫結(jié)合？讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式指的是將寫作與閱讀進(jìn)行有效結(jié)合，將不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效整合，讓學(xué)生模仿教材中的寫作技巧及寫作方式，鍛煉自己的寫作技巧，此方式有利于促進(jìn)學(xué)生今后的自由表達(dá)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握到語言運(yùn)用的方法，還可以根據(jù)寫作不斷深化學(xué)生對(duì)閱讀的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

一、基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)教學(xué)缺乏一定的認(rèn)知

在小學(xué)英語教學(xué)中，嚴(yán)格的單詞及語句教學(xué)是普遍存在的問題。在詞匯教學(xué)中，教師經(jīng)常反復(fù)談?wù)撛~匯，擴(kuò)大詞匯的意義，旨在使學(xué)生理解和掌握更多詞匯。但教師忽略了這樣的一個(gè)問題——知識(shí)的綜合運(yùn)用，也就是英語閱讀。在教學(xué)過程中，教師對(duì)英語閱讀的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如單詞與詞組、語句。

（二）學(xué)習(xí)形式單一

目前，在我國小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師沒有給學(xué)生充分的自我學(xué)習(xí)空間及時(shí)間，學(xué)生的自由太少了。教師是課堂教學(xué)的主體，掌控整個(gè)課堂，對(duì)閱讀知識(shí)更是逐字逐句的講解，依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法。在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師只是一味地追求學(xué)生的考試成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)深度及教師的教學(xué)質(zhì)量不足，為日后的英語閱讀學(xué)習(xí)帶來了很多困難，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，英語閱讀可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的最佳方式是將英語知識(shí)運(yùn)用到交流與實(shí)踐中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的運(yùn)用，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)英語閱讀的理解。

（三）缺乏英語溝通交流

在英語學(xué)習(xí)中，閱讀是英語語言特點(diǎn)的最好體現(xiàn)。英語閱讀是學(xué)生與人溝通交流的縮影，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)的重要體現(xiàn)，但在實(shí)際教學(xué)中，卻被經(jīng)常忽視。英語閱讀教學(xué)本身存在一定的困境，特別是對(duì)那些不熟悉或者是剛接觸英語學(xué)習(xí)的學(xué)生來講。在這樣的情況下，非常不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡或者是想要逃跑的心理。此外，教師對(duì)英語閱讀教學(xué)的重視度也不夠，學(xué)生只能運(yùn)用死記硬背的方式理解和掌握閱讀中出現(xiàn)的英語知識(shí)及閱讀知識(shí)、技巧，學(xué)生不能對(duì)閱讀內(nèi)容有更加深刻的理解，導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目的。

二、基于讀寫結(jié)合的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀和寫作是教學(xué)中不可或缺的部分。因此，教師應(yīng)注重閱讀與寫作的有效結(jié)合，也不應(yīng)該讓學(xué)生受到教材的約束，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多接觸一些教材以外的知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合思維。例如，學(xué)習(xí)“A picture of my family”時(shí)，在教學(xué)過程中，教師拿出自己已經(jīng)準(zhǔn)備好的照片，有全家福、父母的單人照，還有一張自己的偶像張杰的照片，提出了這樣的問題：同學(xué)們，看我手中的幾張照片，大膽的猜測(cè)下都是誰？學(xué)生回答道：老師的爸爸、媽媽、全家福、老師的偶像。緊接著，教師又提出這樣的問題：如果讓同學(xué)們進(jìn)行介紹，你們會(huì)用怎樣的方式或語句介紹自己的全家福呢？學(xué)生陷入了沉思的狀態(tài)，學(xué)生說：This is my mother， She is a doctor. She has short hair.還有的學(xué)生是這樣介紹自己媽媽的：My mother is a teacher. She is 30 years old. I love my mother.利用這樣的方式，可以讓學(xué)生從另外的角度描述自己的媽媽。在整個(gè)過程中，教師不僅讓學(xué)生對(duì)自己的家人進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)有一定的了解。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)模式，在一定程度上降低了學(xué)生寫作的難度，還有利于開拓學(xué)生的思維能力。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)教材中的知識(shí)，為學(xué)生推薦一些課外閱讀的文章，不斷地拓寬學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力。

（二）綜合教材，以讀促寫

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀是寫作教學(xué)中的基本內(nèi)容，教師運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中感受寫作技巧及寫作方法，可為學(xué)生以后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教材中的知識(shí)一般都是基礎(chǔ)的單詞、詞組、語句及語法等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)可為學(xué)生的閱讀及寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，教師在讀寫結(jié)的過程中，應(yīng)將教材作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更加深入的閱讀和理解，掌握其中所蘊(yùn)含的基礎(chǔ)知識(shí)，語法、語句等，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的語調(diào)讀課文或語句，引導(dǎo)學(xué)生更好地感受不同語調(diào)下語句的意思，有利于提高學(xué)生的思維水平及表達(dá)能力。例如，學(xué)習(xí)“Is it in your bag？”時(shí)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生利用陳述句的語調(diào)來讀這句話，所表達(dá)出來的含義就是：在你的背包里；然后，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用疑問句的語調(diào)來閱讀，所表達(dá)的含義就是：在你的背包里嗎？接著，教師提問學(xué)生：鉛筆在你的背包里嗎？學(xué)生回答：Is pencil in your bag？教師又問：鉛筆在你的背包里，學(xué)生答道：Pencil is in your bag.教師利用這樣的教學(xué)模式，不但可以讓學(xué)生感受到語調(diào)不同語句的意思也不同，還可以讓學(xué)生掌握陳述句與一般疑問句的表述方式。此外，學(xué)生還可以在閱讀過程中不斷積累知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，可為學(xué)生以后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)讀寫結(jié)合進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師在運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式時(shí)，也應(yīng)該對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)效果制定一些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)學(xué)生所記錄的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)檢查和反饋，此外，教師還可以組織學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)意見進(jìn)行交流和討論，這樣能促進(jìn)讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)效性。教師不僅可以組織學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還可以采取一些多元化的評(píng)價(jià)方式。教師在班級(jí)中展開評(píng)價(jià)時(shí)，可以讓學(xué)生將自己的爸爸媽媽邀請(qǐng)進(jìn)來，讓家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的寫作水平及寫作內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)，在這個(gè)過程中，教師可以采取小紅花獎(jiǎng)勵(lì)制度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及參與熱情。此外，教師還可以在開展班級(jí)文化活動(dòng)的時(shí)候，將學(xué)生的讀寫成果展示在班級(jí)中，讓學(xué)生的優(yōu)秀作品成為班級(jí)中一道亮麗的風(fēng)景線。因此，教師應(yīng)將定性評(píng)價(jià)及定量評(píng)價(jià)進(jìn)行有效結(jié)合，這樣可以讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)水平有一個(gè)全面的了解，對(duì)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有重要意義。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師將學(xué)生的閱讀及寫作進(jìn)行有效結(jié)合，可以讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的實(shí)踐中，培養(yǎng)自己的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，也能有效提高學(xué)生的寫作能力。運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及學(xué)生英語運(yùn)用水平，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有重要作用。