文王麗君

閱讀是學生獲取信息的一種有效途徑，更是鞏固學生所學知識的有效手段，而寫作是學生表達自身情感和創(chuàng)造性思維的文字形式發(fā)揮，將閱讀與寫作兩者有機結合起來是新課改背景下語文教學的必然趨勢與要求。單一地開展閱讀教學或寫作教學已經(jīng)很難滿足學生的成長需求，將閱讀與寫作有機結合到一起可以提高語文教學質量與效率，還可以幫助學生鞏固所學知識，提升學生的文學創(chuàng)作能力。本文就初中語文閱讀教學和寫作教學的有效結合展開探究分析[1]。

一、教師應當考慮學生個性，注重閱讀題材的選擇

寫作的前提是確定好主題，然后圍繞主題搜集素材，構建寫作框架。但當前在初中語文寫作訓練中，學生缺乏自身思想，作文毫無內涵，其次，文中多是空話大話，導致寫出來的文章沒有吸引讀者眼球的地方。為了改變這一現(xiàn)狀，提升語文教學質量與效果，教師在開展寫作訓練時科學合理地選擇素材，選擇具有生活氣息的一些事件，以此使學生將實際與理論緊密結合到一起，使學生在寫作訓練中善于觀察和發(fā)現(xiàn)身邊的美好細節(jié)。比如，教師在開展寫作訓練的時候可以利用現(xiàn)有的教材素材，為學生列舉實際生活中的相關信息。我在一次開展寫作訓練的時候列舉了《回憶魯迅先生》這篇課文的寫作手法與事件，引導學生在塑造人物形象的時候應該注重多方面內容的描述，可以從外貌及體態(tài)入手，并圍繞他在實際生活中的事件表現(xiàn)其個人品質與性格特點[2]。

二、教師在閱讀教學中應當注重引導學生進行寫作結構的練習與分析

我在教學中發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，學生在寫作的時候總是到最后出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象，通過細致分析，我發(fā)現(xiàn)很多學生有一個通病，那就是在確定好作文主題之后，選擇材料之后直接開始正片，卻忽略了中間的布局與列舉提綱的步驟，這就使學生在寫作過程中并不知道自己在文中要表達什么樣的思想感情，或者不知道如何利用文字表達自身的想法。因此，為了改變這一現(xiàn)狀，幫助學生更好地學習與掌握寫作技巧，提升學生的讀寫能力，教師在實際教學中一定要緊抓這一現(xiàn)狀的本質，引導學生在課堂學習中通過閱讀與寫作兩者之間的融合提升自身的閱讀與寫作能力。比如，在實際教學中，教師可以根據(jù)教材中所涉及的內容，在引導學生進行閱讀賞析之后詳解文中中心主旨，同時還要向學生解釋應該怎樣通過文中的布局與結構將材料分解，使其循序漸進，逐漸深化文中所呈現(xiàn)的中心思想，從而使文章詳略得當、感情飽滿，突出中心思想。比如，教學《背影》這篇課文的時候，教師可以引導學生深入領會文中橘子的作用，如：作者是如何在文中利用父親為自己買橘子的事件來表達父親對自己的愛的？為什么在文中詳細描寫了父親的背影，而不是買橘子的過程？利用這樣的疑問方式為學生講解相關寫作技巧。

三、通過閱讀，提高學生運用課文寫作手法的能力

初中語文教材中錄入的文章每一篇重點段落都有比較突出的寫作特點及寫作手法，可能是一個動詞，可能是一段對話，或者是一段情景的描寫。教師在實際教學中要加強對學生的引導，引導學生反復閱讀重點詞語或者段落，使學生學習和掌握文中的寫作手法和表達方式。比如，教學《從百草園到三味書屋》這篇課文中有一段描寫雪地捕鳥的段落，在這段中有很多動作描寫，教師在范讀時要將這些動詞加重語氣讀出來，學生自主閱讀的過程中也要引導學生將這些動詞加重語氣讀出來，這樣就可以將捕鳥的整個過程淋漓盡致地呈現(xiàn)到我們眼前，猶如身臨其境。在課后，教師可以布置一個觀察的作業(yè)，讓學生觀察螞蟻搬家或班級大掃除等活動，然后利用同樣的寫作手法（動作描寫）去寫一段隨筆，寫完之后學生可以彼此交流分享，看看誰的動作描寫最準確，能將見到的現(xiàn)象生動地展現(xiàn)出來[3]。

四、結束語

總之，在新課改的大背景下，閱讀與寫作兩者有機結合到一起是當前教學的必然趨勢，在這樣的教學氛圍中不但可以提升學生的寫作能力，幫助學生積累寫作素材，還能調動學生的閱讀興趣。因此，教師在日常教學中要認識到讀寫結合的重要性，以此提升學生的綜合能力。