文羅曉鳳

信息技術(shù)的教學方法決定了英語教師在課堂上教學的方式和學生的學習方式，教師要敢于打破傳統(tǒng)的英語教學方式，不斷融入新時代下的適合學生的“元素”，采用多樣的教學方法豐富學生的英語課堂。

一、基于信息技術(shù)的小學英語閱讀教學探究意義

教師利用信息技術(shù)可提高英語教學質(zhì)量，提高自身教學能力。英語對學生而言是傳輸信息的重要工具之一，學生吸收信息的數(shù)量和質(zhì)量往往取決于他們的英語閱讀能力，所以，教師要幫助學生掌握這項能力，在日常的閱讀訓練中不僅讓學生獲得快樂，還要提升學生的閱讀能力。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在小學英語閱讀中，學生因現(xiàn)階段的英語教學“五花八門”而對英語產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，他們會在課堂上積極地配合教師用英語交流，但是我們往深入了解這并不是一件完全值得“驕傲”的事情，教師過于重視對學生“說”和“聽”的訓練，忽視了學生的積累，也就是對英語詞匯量的日常累積，所以，有很多學生在小學階段的英語成績良好，進入高年級之后很難在保持這樣的成績。這是因為在學生打基礎(chǔ)的階段，沒有將英語“地基”打好，詞匯量達不到就導致學生在高年級時一旦遇到閱讀中陌生的單詞就會產(chǎn)生“慌張”“畏懼”的心理，這樣的教學方式顯然不能滿足學生日后的學習。還有的教師在對學生進行閱讀教學時往往采用單一的教學方式，“一招打天下”的老套路走完學生的整個小學階段，這樣的模式在閱讀教學中表現(xiàn)為單純地講解生詞分析語句和語法，長此以往，學生會失去對英語的學習興趣，而興趣是學習閱讀最重要的條件之一，而英語閱讀不只是對學生的成績重要，更多的是讓學生超越英語學習，通過閱讀滿足學生對英語的求知欲和好奇心，讓學生通過對英語閱讀的學習認識自我和社會，并擴展學生視野和開拓思維[1]。

二、基于信息技術(shù)的小學英語閱讀教學探究策略

（一）運用微課教學激發(fā)學生基于信息技術(shù)的小學英語閱讀學習興趣

微課是隨著信息技術(shù)時代的到來而在不知不覺中走進學生課堂的教學方式，這種既陌生又熟悉的教學方式相對于傳統(tǒng)的英語課堂來說是新鮮的事物，微課教學對教師是一種挑戰(zhàn)。例如，在“Li Ming’s Big Family”這一單元的學習中，需要學生將在本單元學到的單詞運用到日常的口語交際中，并且可以在適當?shù)那榫爸徐`活運用，還可以通過本單元的學習了解中西方文化的差異。教師運用微課的形式激發(fā)學生的學習興趣，在課堂中充分調(diào)動學生的積極性，初步收獲成功。微課的加入真的可以帶給學生和教師一種新鮮的感受和更加生動活潑的教學形式，學生也能在這種模式中學習教師的閱讀思維方式。

（二）運用游戲教學法加強學生在小學英語閱讀課堂上的主體地位

教師可根據(jù)班級學生的學習特點，采用游戲教學法加強學生在課堂上的主體地位，以游戲的方式幫助學生學習、復習單詞、句型，練習新語言特點。例如，在“What Do They Look Like？”單元的學習中，教師利用游戲形式讓學生學習white、hair、black、uncle、cousin、thin等單詞，讓學生在學習中獲得快樂，在快樂中收獲知識，在英語閱讀課堂中為學生創(chuàng)建活潑、輕松、愉快的氛圍，讓學生自然而然地獲得英語知識和技能，在本單元的學習中，教師在帶領(lǐng)學生學習這些單詞后，讓學生對課文進行自主閱讀，當他們嘗到在閱讀中掌握“陌生單詞”的快樂時，會更加享受積累的快樂，這樣不僅能達到本單元的教學目標，還能訓練學生快速閱讀的能力[2]。

（三）運用因材施教法提高學生的小學英語閱讀自主學習能力

因材施教的教學模式自古就流傳下來，這種教學模式保障了每一位學生在班級內(nèi)的個性發(fā)展，我們能看到，在信息技術(shù)時代的引領(lǐng)下，英語教學形式不斷地發(fā)生變化，學生的英語課堂更加豐富多彩。在“What do they do？”的學習中，教學目標需要學生通過對本單元的學習可以交流個人信息并積極參與小組活動，教師在教學時可以讓學生精讀課文，因為精讀課文是閱讀教學過程中重要的一環(huán)，也是英語閱讀課的中心任務(wù)，教師要做好自己“教練”的角色，引導學生了解掌握課文中李明家人的工作，運用因材施教的教學法提高學生的自主閱讀能力。

三、結(jié)束語

小學階段學生的閱讀能力還處在發(fā)展的起步階段，所以，教師在教學時要注意學生的學習感受，激發(fā)學生的興趣和參與積極性，為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，打造高效率的英語閱讀課堂。