方家

摘要：在社會經(jīng)濟發(fā)展的今天，學(xué)生的教育問題越來越受人們所重視，為提高生活水平，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多父母都成為了打工一族，在經(jīng)濟發(fā)達的城市打工，也就導(dǎo)致留守兒童越來越多，在長期以往的時間中父母與孩子之間的情感與交流逐漸變少，而孩子的個性、心理、習(xí)慣等方面也會由于父母的缺失而有所偏差，不僅對學(xué)生的全面發(fā)展造成不良影響，也嚴重阻礙了教師教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;教育

中圖分類號：G633.2?????文獻標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0017-01

對于初中生而言正是心理、生理發(fā)展和發(fā)育的重要時期，在這一階段隨著學(xué)生叛逆期的到來，思維方式也會有所變化，倘若學(xué)校和家庭不加以引導(dǎo)極容易致使學(xué)生走向不良發(fā)展，自卑、妒忌、任性、孤僻、犯罪等問題都是留守學(xué)生心理變化的階段，學(xué)生也會越來越敏感?；诖朔N問題，針對留守兒童開展心理健康教育進行了有效的探索與分析。

1.留守兒童心理問題現(xiàn)狀

1.1?人際交往阻礙。

留守兒童在父母缺失的階段大都是由家里的老人撫養(yǎng)長大，在隔代教育的影響下，學(xué)生與學(xué)生之間的交往就會有所不同，會感覺被輕視，或者自我意識比較強烈，常常會以自己的主觀意識去灌輸?shù)剿松砩?，也就?dǎo)致留守兒童心理格外敏感，在與他人交往的過程中都會有所防備，久而久之朋友也就少了，其留守兒童的表達能力也會呈現(xiàn)不同程度的下降。

1.2?日常行為反常。

對于初中生而言學(xué)生正處于成長變化的階段，他們已經(jīng)具備自己的主觀意識，有著自己的思維方式其思想也會隨著周圍的生活環(huán)境而變化，而在這一重要成長期，由于缺乏父母的監(jiān)護與教育，很多學(xué)生都會出現(xiàn)恐懼、焦慮、說謊、違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象，甚至嚴重的時候會出現(xiàn)道德品質(zhì)的變化，不僅會嚴重影響學(xué)生的全面發(fā)展，對學(xué)生的人生發(fā)展也會有所變化。

1.3?情緒波動較大。

其實父母外出打工一方面是為了家里的生活品質(zhì)，另一方面就是為孩子的教育問題，但是對于初中生而言，他們會認為父母沒有能力才會外出打工，或者認為不愛自己，久而久之對父母的怨恨也會越來越大，當(dāng)然這一不良情緒也會帶到學(xué)習(xí)中來，認為教師偏愛某個學(xué)生，對自己不重視，看到正常家庭孩子的富裕生活后更會加重留守兒童的不滿和敵意。

對于這一問題現(xiàn)狀，如何讓留守兒童感受到家庭和學(xué)校的關(guān)愛，如何讓留守兒童得到幸福健康的成長，我們可以從以下幾點進行策略轉(zhuǎn)化。

2.留守兒童心理健康教育的實施策略

2.1?創(chuàng)設(shè)集體活動，提高學(xué)生的人際交往能力。

面對留守學(xué)生的教育來說，課堂活動是提高學(xué)生人際交往能力的有效途徑，我們都知道對于留守學(xué)生來說，其大部分心理都是比較的孤僻、抑郁一般都是不會主動進行課堂參與，對班級活動也會置之不理。教師可以走進學(xué)生心理，與學(xué)生進行情感交流，通過對學(xué)生個性的全面了解促進其健康發(fā)展，為學(xué)生設(shè)置不同集體活動在遵從學(xué)生的身心發(fā)展下調(diào)動起課堂參與性，就好比“良好班風(fēng)我能行”教師可以讓留守學(xué)生做指導(dǎo)員，進行班風(fēng)建設(shè)規(guī)劃，從而讓其他學(xué)生為輔助進行班風(fēng)建設(shè)的策略安排，并且教師還可以利用競爭賽的形式，來激發(fā)學(xué)生的參與性，畢竟強烈的競爭心是初中生典型的特征。通過集體活動的創(chuàng)設(shè)從而使得留守學(xué)生感受到教師對他的關(guān)愛、學(xué)生對他的關(guān)愛，或者我們的學(xué)校還可以為留守兒童提供實時家訪，保證留守兒童的生活質(zhì)量，從內(nèi)心深處讓留守兒童感受到學(xué)校對自己的關(guān)心，打開留守兒童的心扉，實現(xiàn)人人相互關(guān)心、相互理解的民主型成長氛圍。

2.2?開展心理教育，規(guī)范學(xué)生的日常行為。

要想讓留守兒童得到健康全面的發(fā)展，不僅要讓留守兒童得到知識的掌握，還要從心靈上為留守兒童進行健康樂觀心態(tài)的塑造，從而減少學(xué)生的自卑、抑郁、抱怨等不良心理特征。例如教師可以為留守學(xué)生進行個別教育，讓學(xué)生保持心理健康，通過一對一的輔導(dǎo)打開學(xué)生心扉，我們可以針對留守學(xué)生在平時中進行言語的鼓勵，或者利用自習(xí)休息的時間為學(xué)生進行情感交流，在這一階段教師可以不談學(xué)習(xí)就談一談學(xué)生的興趣愛好或者自己的成長經(jīng)歷，通過情感規(guī)范學(xué)生的日常行為，在了解學(xué)生的個性與差異性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生走出這一特殊階段。

2.3?利用家校聯(lián)合，優(yōu)化學(xué)生的人生觀價值觀。

對于留守學(xué)生的教育來說，任何人都替代不了自己的父母，畢竟家庭教育是學(xué)生認識世界的開端。這也就表明在面對留守兒童這一教育過程中，教師可以通過家校合作的形式，優(yōu)化學(xué)生的人生觀價值觀，這樣不僅可以加深父母與孩子之間的情感交流，也可以為學(xué)生塑造健康的心理。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，就算父母不能與孩子進行面對面交談，我們可以充分利用這一信息技術(shù)手段，通過手機視頻、云平臺、學(xué)校網(wǎng)站等教育平臺構(gòu)建家校共育的模式，在每一個星期五的下午，學(xué)校和教師可以專門針對留守兒童進行“周見面會”的活動，利用視屏讓學(xué)生與父母訴說自己的成長與近段時間的狀況，同時結(jié)合云平臺讓家長了解到孩子的學(xué)習(xí)成績，通過學(xué)校網(wǎng)站，讓家長看到學(xué)校多元化的日?；顒樱沟昧羰貙W(xué)生深刻體會父母外出打工的心情，也為學(xué)生的健康成長奠定堅實的基礎(chǔ)條件。

3.結(jié)語

面對留守兒童的心理健康教育，我們可以借助集體活動為留守學(xué)生提供人際交往的舞臺，結(jié)合心理教育打開學(xué)生心扉用情感讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，在家校共育的模式中為學(xué)生樹立良好的道德觀，幫助留守學(xué)生走出這一特殊時期，為留守學(xué)生的健康成長保駕護航。

參考文獻：

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