鄭勇

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，人們意識到了對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從“德、智、體、美、勞”幾個方面來實(shí)施。在應(yīng)試教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的品質(zhì)以及學(xué)習(xí)各項(xiàng)勞動技能方面常常被忽略。校外實(shí)踐基地是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識勞動、提升勞動技能與水平的重要場所，新時代如何在綜合實(shí)踐基地開展勞動教育成為教育工作者研究的重要內(nèi)容。首先，闡述了在新時代開展勞動教育的價值;其次，分析了當(dāng)前綜合實(shí)踐基地在開展勞動教育時存在的問題，如課程設(shè)置不合理、專業(yè)教師數(shù)量不足以及勞動教育方式不靈活等;最后，針對這些問題，提出了相應(yīng)的改建建議，以期通過研究可以給綜合實(shí)踐基地的勞動教育提供參考，并促進(jìn)學(xué)生勞動能力提升。

【關(guān)鍵詞】勞動教育 實(shí)踐基地 問題 策略

隨著物質(zhì)條件的改善，大部分學(xué)生都在不愁吃穿的良好環(huán)境中成長。家長為了孩子能有更多的時間來學(xué)習(xí)知識，很多原本由孩子完成的勞動卻由家長代勞了。如此一來，學(xué)生的勞動能力、生活自理能力嚴(yán)重不足，因此，在綜合實(shí)踐基地開展勞動教育很有必要。

一、新時代開展勞動教育的價值

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

人類的很多知識與技能都在勞動中獲得的，一次次經(jīng)驗(yàn)的積累與問題的分析總結(jié)，促使人們經(jīng)過創(chuàng)新創(chuàng)造獲得了知識與技能。因此，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教育應(yīng)當(dāng)與勞動有機(jī)的結(jié)合起來，并在勞動的過程中實(shí)現(xiàn)立德樹人、增強(qiáng)智育、美育、促進(jìn)學(xué)生體能的發(fā)展。隨著新課程改革的實(shí)施，勞動已經(jīng)被列入到小學(xué)到高中學(xué)生的必修課程中，因此，在綜合實(shí)踐基地開展勞動教育也是為了滿足新課改的需求。

學(xué)生通過參與在綜合實(shí)踐基地開展的各種勞動實(shí)踐活動，可以增強(qiáng)自身與社會的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在勞動的過程中還能培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識以及勞動技巧與學(xué)習(xí)方法。通過勞動實(shí)現(xiàn)立德、啟智的目的。此外，通過參與勞動可以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、鍛煉學(xué)生毅力，加深學(xué)生對于勞動的認(rèn)知，意識到生活是由勞動創(chuàng)造出來的，勞動中蘊(yùn)含著獨(dú)特的美。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)

很多人認(rèn)為，體力勞動者的社會地位不高，并且在生活中不斷的向?qū)W生灌輸要努力學(xué)習(xí)知識與技能，將來才能創(chuàng)造更多的財(cái)富，才能擁有較高的社會地位。這些思想觀念對學(xué)生造成了誤導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致在一些學(xué)生中存在著功利主義、享樂主義的不良風(fēng)氣。因此，在綜合實(shí)踐基地開展勞動教育的首要目標(biāo)就是要幫助學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，讓學(xué)生通過參與勞動真切的了解勞動的價值與意義。然后促使學(xué)生能夠尊重勞動、熱愛勞動，進(jìn)而積極主動的在今后的學(xué)習(xí)與生活中參與勞動。實(shí)際上，學(xué)生親身參與勞動活動獲得的體驗(yàn)，以及對勞動的感知，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師在課堂上的理論說教，這樣能促使學(xué)生更好的認(rèn)同社會主義核心價值觀。同時，這也能增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感、塑造獨(dú)立自主的健康人格，有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

二、當(dāng)前綜合實(shí)踐基地在勞動教育中存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理

近年來，雖然人們已經(jīng)意識到了對學(xué)生開展勞動教育的重要性，也積極組織開展一些綜合實(shí)踐活動來培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的良好品質(zhì)。但是從實(shí)際情況來看，承擔(dān)著勞動教育的綜合實(shí)踐基地在教學(xué)過程中還存在著一些問題，其中首要問題就是課程設(shè)置不合理。綜合實(shí)踐教育基地主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力、探究能力、合作能力等綜合素質(zhì)。但是，由于學(xué)生們參與實(shí)踐活動的時間有限，一些勞動課程的開展存在著走過場的情況，學(xué)生們不能切實(shí)體會到勞動的價值與意義，偏離了勞動課程的初衷。此外，課程設(shè)置不合理還體現(xiàn)在沒有對結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有針對性的開展課程。例如，在開展田間勞動時，小學(xué)生與中學(xué)生的勞動強(qiáng)度相同，這勢必不符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，也不能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

（二）專業(yè)教師數(shù)量不足

綜合實(shí)踐基地的專業(yè)教師數(shù)量不足也影響了勞動課程的開展。目前，綜合實(shí)踐基地人員數(shù)量不足，很多人員既要忙教育教學(xué)，又要忙于日常管理的工作。在勞動課專業(yè)教師的培養(yǎng)方面，投入的精力不足。一些教師出身于美術(shù)專業(yè)，能夠帶領(lǐng)學(xué)生開展一些手工實(shí)踐課程，但是對于其他勞動課程其專業(yè)性不足。還有一些教師本身是園藝師，能夠帶領(lǐng)學(xué)生開展一些園林綠化以及種植等方面課程，但是教師本身的理論知識不足，也難以取得良好的教學(xué)效果。綜合實(shí)踐基地缺乏穩(wěn)定的教師隊(duì)伍以及專業(yè)的勞動課教師，同時也沒有教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，影響了勞動課的教學(xué)效果。

（三）勞動教育方式的靈活性不足

不同的勞動內(nèi)容以及面對不同的教學(xué)對象，教師采用的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)有所差異，堅(jiān)持因材施教的原則才能取得良好的效果。但是，部分綜合實(shí)踐基地在教學(xué)的過程中無論面對何種教學(xué)對象采用的都是同樣的方式，小學(xué)生與中學(xué)生在理解能力上是有差異的，教師在教學(xué)時也應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)語言與教學(xué)方式。此外，部分綜合實(shí)踐基地在勞動課教學(xué)中缺乏德育以及勞動文化的滲透，為充分發(fā)揮勞動課的全部作用，也就不能從多方面促進(jìn)學(xué)生成長。

三、新時代在綜合實(shí)踐基地開展勞動教育的策略

（一）科學(xué)合理進(jìn)行課程設(shè)置提升學(xué)生的勞動技能

勞動教育作為一門課程，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有不同的課程內(nèi)容與教學(xué)方式。昆山校外實(shí)踐基地結(jié)合實(shí)際情況開展了“田間勞動”“家政體驗(yàn)”“手工勞作”等課程。并且這三個課程在實(shí)施的過程中還有不同的方式，使得學(xué)生通過參與生產(chǎn)勞動、生活勞動以及服務(wù)性勞動等，體驗(yàn)到了勞動的價值與意義。同時，這三種勞動模式的實(shí)施也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育、社會教育以及家庭勞動教育的結(jié)合。

具體而言，昆山校外實(shí)踐基地結(jié)合了所教授學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及身心發(fā)展程度分階層的開展了勞動課教學(xué)目標(biāo)。這種階梯式的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生對勞動的興趣更加濃厚，激發(fā)了其參與的積極性。

以“家政體驗(yàn)”課程為例，對于小學(xué)生要培養(yǎng)其自己整理床鋪、打掃衛(wèi)生、擦玻璃以及包餛飩的技能。對中學(xué)生而言，其獨(dú)立性更強(qiáng)，自理能力更好，因此對其要求也就相對更高，不但要能收拾床鋪，清洗自己的衣服，還要學(xué)習(xí)如何做飯。要從食材的采摘、清洗直至菜品的完成，要通過此次鍛煉，學(xué)會一道自己的拿手好菜。又如，在“手工制作”這一勞動課程中，小學(xué)生需要學(xué)會用剪刀與膠水等制作一個風(fēng)箏，并通過繪畫使得風(fēng)箏更加具有獨(dú)特性。在此過程中，可以鍛煉學(xué)生的動手操作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力。但對于中學(xué)生來講，這就需要學(xué)會使用鋸子、電鉆等勞動工具，并利用這些工具完成一個實(shí)木音樂盒的制作。相比較而言，中學(xué)生勞動課的難度更大，對學(xué)生而言也更加具有挑戰(zhàn)性，也因此能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，提供專業(yè)的師資保障

昆山校外綜合實(shí)踐基地堅(jiān)持以人為本，加大了師資方面的投入，提升了整個師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平，進(jìn)而給勞動教育課的教學(xué)效果提供了保障。

第一，提升招聘門檻，招聘專業(yè)勞動教師。昆山校外綜合實(shí)踐基地在進(jìn)行教師招聘時，對教師的學(xué)歷與資歷進(jìn)行雙重考察，所選擇的教師同時具備勞動課專業(yè)知識的與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)而使得教師隊(duì)伍的整體專業(yè)素質(zhì)與能力得到有效提升，在一定程度上有利于教學(xué)效果的提升。

第二，對現(xiàn)有教師進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)能力。昆山校外綜合實(shí)踐基地組織現(xiàn)有的勞動課教師參與專業(yè)培訓(xùn)活動，如專題講座、校外觀摩等，提升教師的教學(xué)能力。

第三，鼓勵教師之間的交流、溝通。教師之間要積極溝通，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐漸增強(qiáng)教師的課程意識。昆山校外綜合實(shí)踐基地的教師不僅要關(guān)注教材，挖掘教材內(nèi)容，而且還站在促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展的角度來分析問題。例如教師結(jié)合基地實(shí)際情況，主動開發(fā)了一些課程資源，在昆山基地租用了周圍十余畝土地種植了山芋，教師利用其開展了“田間勞動”課程。

（三）靈活教學(xué)并滲透德育與勞動文化

在“家政服務(wù)”這一課程中，組織了學(xué)生們開展“文明小義工”的活動，即為所有的用餐人員提供服務(wù)。每一名參與勞動課程的學(xué)生有成為“小義工”的機(jī)會。其主要職責(zé)是在用餐時給其他同學(xué)打飯、分發(fā)碗筷，在就餐之后還要負(fù)責(zé)收拾碗筷以及座椅，保持餐廳的清潔衛(wèi)生。這一勞動課程在實(shí)際的家庭生活中也能開展，讓學(xué)生學(xué)會為他人服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品格。

在“田間勞動”課程開展中，教師組織學(xué)生們到基地的山芋天田中勞作。在山芋種植時，給予學(xué)生相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)，讓其學(xué)習(xí)必要的勞動技能。在山芋成長期間，組織學(xué)生每個月參與一次山芋的管理，例如澆水、施肥等;在山芋成熟時還組織學(xué)生們到農(nóng)田挖山芋，當(dāng)天的晚餐就是利用山芋來制作的。這樣學(xué)生親身參與了山芋的種植、成長與收獲的所有環(huán)節(jié)，通過自己的勞動收獲了果實(shí)，有別樣的勞動體驗(yàn)。教師也要適時開展珍惜糧食，真愛勞動成果的教育，讓學(xué)生懂得“一粥一飯，當(dāng)思來之不易;半絲半縷，恒念物力維艱?！?/p>

此外，在“田間勞動”模考中，教師還給學(xué)生講授了“二十四節(jié)氣”，這是我國傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的結(jié)晶。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)這一勞動文化，將不同節(jié)氣的時候、氣候、物候?qū)?yīng)起來，系統(tǒng)掌握相關(guān)知識。教師的勞動教育方式靈活多變，結(jié)合了現(xiàn)實(shí)生活開展相關(guān)教學(xué)活動，并且在勞動教育的過程中積極與學(xué)生互動。在勞動教育中滲透德育知識與勞動文化，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)論

綜上所述，在綜合實(shí)踐基地開展勞動教育有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時還有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。為了提升勞動教育效果，綜合實(shí)踐基地應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的安排教育課程、提升師資團(tuán)隊(duì)的能力并采用靈活多變的方式來開展教育。還應(yīng)當(dāng)注重在勞動過程中滲透德育知識與勞動文化，升化學(xué)生對勞動的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的良好品質(zhì)。

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