邱俊

2020年陜西省教學(xué)能手（中學(xué)）評賽活動圓滿落幕，作為評委，我又一次體驗(yàn)了將“我”放進(jìn)文本里，放進(jìn)“人”的生命場里的真切經(jīng)歷，當(dāng)我以發(fā)現(xiàn)的眼睛，辨別的耳朵，個體的思想和敏感的心靈去觸摸語文教學(xué)的土地和河流時，我發(fā)現(xiàn)，自己對于好課的定位越來越清晰而且堅(jiān)定：

一堂真實(shí)的課，未必都是“好”課，但一堂“好”課，一定是讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的課。前一個“好”是曾經(jīng)向往的看上去行云流水、順暢無阻的課，后一個“好” 是貼著文本，從細(xì)小的語言單位出發(fā)，從真實(shí)的生活體悟出發(fā)，在一行行文字里涵泳浸潤的課，師生一起有快有慢，有走有停，一步一步地行進(jìn)，收獲一步一步的歡喜。

所幸，我們遇見了很多真實(shí)的或走向真實(shí)的課。選手們學(xué)科德育滲透、核心素養(yǎng)培育的意識很強(qiáng)，大都能夠鉆“標(biāo)”研“本”，以新的教學(xué)理念指導(dǎo)自己教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，實(shí)教活學(xué)。能比較準(zhǔn)確地把握統(tǒng)編教材的編寫意圖，明確單元教學(xué)目標(biāo)，知曉三位一體的閱讀體系構(gòu)建。最重要的一點(diǎn)是，有些老師能關(guān)注學(xué)情，重視教學(xué)起點(diǎn)，從學(xué)情出發(fā)設(shè)計教學(xué)，遵循學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，讓學(xué)生在活動中，在情境任務(wù)中促進(jìn)語言和思維同構(gòu)共生，有意識地促使學(xué)生語文能力的提升，指向語文核心素養(yǎng)。

學(xué)生真學(xué)習(xí)，主體性回歸。課堂里，可以欣喜地看到，教師有慢一步、等一步的教學(xué)態(tài)度和情懷，善于給學(xué)生讀書、思考、交流的時間。例如，培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣，讓單元教學(xué)目標(biāo)落地;抓住自讀課文旁批和閱讀提示，融入統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)理念，突顯學(xué)生的主體性地位;讓學(xué)生參與板書的完成，增強(qiáng)生生之間、師生之間的互動;創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)生活的情境，帶領(lǐng)學(xué)生分角色朗讀體驗(yàn)進(jìn)入文本。因?yàn)樽鹬亓藗€體差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程明顯地從艱澀走向融通，有精彩處，有疑難處，有深刻也有膚淺，有共識也有偏差，學(xué)習(xí)效果最大化得到體現(xiàn)。

教師真引導(dǎo)，主導(dǎo)性適度。大多教師針對微型課特點(diǎn)，運(yùn)用做減法的方式，針對性選定教學(xué)內(nèi)容，簡化教學(xué)目標(biāo)，簡化教學(xué)設(shè)計，簡化課堂提問，注重于集中選點(diǎn)，突破整篇。如以主問題教學(xué)改變課堂教學(xué)成串的“連問”和簡單易答的“碎問”;通過對比原文閱讀、刪減調(diào)換詞句等方式，給學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架;運(yùn)用多種朗讀方式反復(fù)走進(jìn)文本;注重方法的給予、總結(jié)，授之以漁;對學(xué)生進(jìn)行中肯真誠的評價等等，教師的引導(dǎo)逐漸適時適度，一味以講授代替學(xué)習(xí)的現(xiàn)象有了很大的改善。

師生真合作，共同體建立。好的課堂里，不只有學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生融入文本閱讀、品味、體會、分享的過程也是教師再學(xué)習(xí)的過程，從這個意義上來說，教師不僅僅是教學(xué)內(nèi)容選定的設(shè)計者，還是學(xué)生成長的引領(lǐng)者，是學(xué)生潛能的喚醒者，是影響和決定學(xué)生成長成才的合作者、參與者。在這個共同體中并不只是學(xué)生的學(xué)的過程與教師教的過程融合，更是教師和學(xué)生之間精神和心靈的碰撞，情感、思想和智慧的交融。教師和學(xué)生在理解、信任、交流、互動中臻至完善，達(dá)成共識，增長智慧，體驗(yàn)生命，完善人格，從而才能夠觸摸教學(xué)的真諦和教育的本真。從這個視角來看，課堂上也明顯存在亟待教師提升改變的問題，諸如：教學(xué)的預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，思路固化程式化，生硬推行教學(xué)任務(wù)，缺乏生成性的智慧引導(dǎo);對學(xué)生的已有認(rèn)知把握不足，架空分析;文言文教學(xué)中，學(xué)生對言的陌生造成理解的困難，對文本的感悟止于淺表;教師對文本的解讀缺少自己的見解思考，不能自如靈巧地與學(xué)生進(jìn)行有效對話等等。

課堂是鮮活的，變化的、動態(tài)的、生成的。面對真實(shí)的生命個體，課堂教學(xué)需要真實(shí)地發(fā)生。我國著名教育家梅貽琦先生曾說：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。”在知識的海洋里，教師是導(dǎo)游者，引領(lǐng)學(xué)生搏擊風(fēng)浪，學(xué)會本領(lǐng);學(xué)生是從游者，亦步亦趨、緊緊相隨、慢慢長大。若想擁有這一種“從游”式的師生關(guān)系，課堂教學(xué)中就必須讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，只有真自主、真合作、真思考、真探究、真分享、真交流、真體驗(yàn)、真訓(xùn)練、真引導(dǎo)，才能生成學(xué)習(xí)的高度，拓展學(xué)習(xí)的寬度，提高學(xué)習(xí)的熱度，提升學(xué)習(xí)的效度，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的亮度。

作者單位：安康市教學(xué)研究室