邵興華

【摘要】新課改的提出和實(shí)施及教學(xué)策略改革的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從看“分”時(shí)期逐步向注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生分析和解決能力的方向轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新、改革教學(xué)方法，將生活實(shí)例結(jié)合數(shù)學(xué)問題，通過(guò)探究、學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)問題，在解決問題的過(guò)程中，學(xué)生形成自己獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)?解決問題 能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)中將“解決問題”這一理念與能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段各冊(cè)數(shù)學(xué)教材中，其目的是引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促使其具備自生活中對(duì)相關(guān)問題發(fā)現(xiàn)、提出、分析并解決的能力，從而有效感知到現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)間的聯(lián)系，使之對(duì)數(shù)學(xué)不再感到枯燥無(wú)趣。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對(duì)于實(shí)際問題的解決能力并不強(qiáng)，考慮原因?yàn)槿狈Ρ匾纳铙w驗(yàn)，對(duì)各種來(lái)自生活的信息不能準(zhǔn)確的理解，或思路不夠開闊等。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題分析

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)生在經(jīng)歷了幼兒園的啟蒙教育之后進(jìn)入小學(xué)，教師要幫助學(xué)生順利的完成過(guò)度，那么，我們需要通過(guò)數(shù)學(xué)課堂逐步培養(yǎng)孩子分析問題、解決問題的能力。

（一）過(guò)分關(guān)注成績(jī)，忽視能力培養(yǎng)

目前，我們教育的重點(diǎn)仍然以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向。所以，在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師們?nèi)耘f會(huì)以成績(jī)高低來(lái)衡量學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。而且，大部分老師在受教育時(shí)期，都是通過(guò)了層層考試選拔出來(lái)的，受應(yīng)試教育的影響較深，那么在課堂上會(huì)折射出來(lái)，如讓學(xué)生熟讀、記憶數(shù)學(xué)的各種公式;為了提高分?jǐn)?shù)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)各種題型。由于教師的重點(diǎn)放在了學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，學(xué)生卻對(duì)知識(shí)一知半解，自己沒有獨(dú)立解決問題的能力。

（二）灌輸知識(shí)為主，沒有形成“問題解決”的模式

隨著新課改的提出和實(shí)施，教學(xué)策略改革的推行，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重視程度也在逐步加深。然而，有些數(shù)學(xué)教師的課堂上依然存在大量灌輸知識(shí)，反復(fù)進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)，學(xué)生在課堂上缺乏獨(dú)立自主的“大腦活動(dòng)”，沒有形成自己的知識(shí)，做好內(nèi)化和吸收，對(duì)于各種數(shù)學(xué)問題沒有相應(yīng)的解答技巧，從而難以形成“問題解決”的模式，學(xué)生解決問題的能力也得不到提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生“解決問題”能力的策略

（一）問題情境生活化，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活

興趣是最好的老師。如何在數(shù)學(xué)課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是上好課的關(guān)鍵。僅僅是講解課本上的公式和定理會(huì)枯燥無(wú)味，如果能在課堂上加入生活中的實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂內(nèi)容解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)難題，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)極易被調(diào)動(dòng)，愿意自己去探索、去解決。通過(guò)這樣的過(guò)程，學(xué)生的自信心，分析問題、解決問題的能力都會(huì)得到提高。

（二）以活動(dòng)為主線，激起學(xué)生探究意識(shí)

新課標(biāo)關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位予以了特別強(qiáng)調(diào)，要求廣大教師積極創(chuàng)新并改進(jìn)，以達(dá)到逐步提升學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)目的。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生特有的心身發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與至問題的探究中，以更充沛的精力與更高的積極性，促使其思維水平提升，同時(shí)解決問題的能力亦獲得增強(qiáng)。

以“觀察物體”這一節(jié)為例，教師可事先要求學(xué)生帶來(lái)正方體積木，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)梦鍓K積木進(jìn)行一個(gè)立體圖形的搭建，并分別從上、正、右面進(jìn)行觀察，并在作業(yè)本中畫出不同角度下的平面圖。這個(gè)過(guò)程即是學(xué)生展開探究的過(guò)程。然后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，令其對(duì)自己的作品進(jìn)行描述與展示，并可以小組為單位，分析各自不同的立體圖形，無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生觀察的敏銳度。

（三）巧設(shè)問題引導(dǎo)，促進(jìn)思維水平提升

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)應(yīng)充分重視學(xué)生的個(gè)性化差異。為此，課堂中教師應(yīng)積極營(yíng)造問題式氛圍，通過(guò)對(duì)不同的問題提出以及引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生活躍的、不拘于定勢(shì)的發(fā)散性思維，以全方位展開問題探究，在養(yǎng)成靈活思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣基礎(chǔ)上，提升解決問題的能力。

（四）注重小組合作，交流互學(xué)提升能力

小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與和指導(dǎo)是分不開的。教師在教學(xué)中要精心把握小組合作的時(shí)機(jī)，比如獨(dú)立思考出現(xiàn)困難時(shí)、開放性問題或意見有分歧時(shí)就可以通過(guò)小組合作來(lái)完成對(duì)問題的進(jìn)一步思考，進(jìn)而找到解決問題的方法。分組時(shí)按照接受能力學(xué)習(xí)水平4個(gè)人為1小組，老師要巧妙“編號(hào)”保護(hù)學(xué)生的自尊心。小組合作交流。老師適時(shí)提醒學(xué)生展開討論，找到解題的突破口，然后在全班交流展示解題過(guò)程。通過(guò)小組合作交流，學(xué)生的創(chuàng)新思維得以發(fā)展和訓(xùn)練。

陶行知先生的“六大解放”的教育思想和做法，為廣大教師指明了前進(jìn)的方向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間。做創(chuàng)新型的教師，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生“解決問題”的能力都得到有效提升，為祖國(guó)培養(yǎng)更多更好的創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉敬振.論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能[J].中國(guó)校外教育，2018，（28） ：131.