摘?要：語文本是一門開放、活潑的學科，色彩斑斕，但由于受傳統(tǒng)教學模式的影響學生覺得語文學習索然無味。眾所周知，興趣是支持學生主動學習的一種積極的非智力因素，是開展有效課堂的重要保障。因此，小學語文教學要重視興趣教學，通過利用信息技術(shù)中的錄像、投影、幻燈片等軟件，使抽象的語言符號以一種可感可視的形式顯現(xiàn)于學生的感官，激發(fā)學生的學習興趣，促進教學質(zhì)量的提高。由此可見，信息技術(shù)為小學語文教學提供了新思路、新途徑，作為語文教師要善于開發(fā)利用信息技術(shù)資源，使其更好地為語文教學服務，讓小學語文教學因信息技術(shù)的介入而精彩紛呈，魅力四射。文章從語文教學的屬性入手，結(jié)合小學生的認知規(guī)律和新課改理念，就信息技術(shù)在小學語文教學中的應用做出探討，以期進一步提高語文教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;信息技術(shù);教學質(zhì)量

信息技術(shù)在小學語文教學中的應用是創(chuàng)新課堂教學的重要體現(xiàn)，對于語文學科來講，信息技術(shù)可以對語言符號加以渲染和潤色，增強語文課堂的吸引力，激發(fā)情感，加速學生與文本的融合，優(yōu)化教學效果，使語文教學收到事半功倍的效果，促進學生的全面發(fā)展。接下來結(jié)合教學實例從以下幾方面淺談信息技術(shù)在小學語文教學中的應用。

一、 信息技術(shù)在小學語文教學中的應用現(xiàn)狀

隨著信息化技術(shù)的普及和推廣，人們生活的各個領(lǐng)域都充斥著信息技術(shù)的影子，教育教學也不例外。在小學語文教學中，多媒體、交互式電子白板等現(xiàn)代化的教學手段取代了粉筆、黑板，大大拓展了教學空間，連接課堂內(nèi)外，讓學生的思維借助信息技術(shù)之翼在語文的天地里盡情遨游，有力地推動了現(xiàn)代化教學的進程，在很大程度上提高了小學語文的教學效率。但一些教師由于對信息技術(shù)的認識不全面，對于設(shè)備的利用不充分，在教學過程中仍存在使用率不高的現(xiàn)狀。還有一部分教師則過度依賴于信息技術(shù)，不管不顧教學實際的需要，全都由信息技術(shù)呈現(xiàn)知識內(nèi)容。使得教學形式與內(nèi)容脫離開來，學生的興趣未能被充分激發(fā)出來。

二、 信息技術(shù)應用于小學語文教學的重要性

在新課改活動如火如荼開展的今天，創(chuàng)新課堂教學模式已成為一股潮流。信息技術(shù)應用于小學語文教學，能夠整合各種教學資源，使知識以多樣化的方式輸送給學生，豐富學生獲取知識的途徑。對于小學生來說，學習方法越豐富、越新穎，他們的學習興趣越濃厚，因而信息技術(shù)能夠充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，使學生在興趣的驅(qū)動下，展開對文本的自主探究、合作交流，成為學習的主人，落實新課改目標。

此外，信息技術(shù)的廣泛性、靈活性還為學生提供了便利的學習機會，使他們借助信息技術(shù)平臺學到更加豐富、新鮮的知識，增加知識儲備，而語文是一門注重積累的學科，知識積累的越多越有利于對課文內(nèi)容的理解。因此，信息技術(shù)可以更好地助力語文學習，提高教學效果。

三、 信息技術(shù)在小學語文教學中的應用策略

（一）運用信息技術(shù)，激發(fā)興趣

語文是一門強調(diào)直觀感知、形象感受的學科，傳統(tǒng)生搬硬套的教學模式只是將語言文字直接灌輸給學生，未加任何優(yōu)化、僵化的文字對于以直觀思維為主的小學生來說晦澀難懂，封閉的、抽象的教學方式削弱了學生的學習積極性，不僅教學效果不理想，還使語文教學陷入理論說教的怪圈。信息技術(shù)則不同，它可以通過圖畫、色彩、聲音對語言材料進行整理、優(yōu)化，使知識呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，為學生展現(xiàn)出一場浩大的語文盛宴，學生在情境中觀察、分析、概括，思維向深度發(fā)展，最大限度觸及學生的興奮點。

例如，教學人教版五年級語文上冊《四季之美》時，為了強化學生的注意力，使他們將精力聚焦在課堂中，教師將多媒體引入到課堂，讓學生真實地感受四季之美。首先，播放范讀音頻，引導學生跟著音樂朗讀課文，激活語言文字，在朗讀中了解文本內(nèi)容，體會作者對自然的熱愛之情，依托朗讀想象四季之景。其次，在研讀文本時，用多媒體課件出示春天黎明圖、夏天夜晚圖、秋天黃昏圖、冬天早晨圖，幫助他們獲得對文本的直觀理解。不僅如此，文章最大的特點動態(tài)描寫極具特色，如春天黎明顏色的變化、夏天翩翩起舞的螢火蟲、秋天回歸的大雁等。若沒有多媒體視頻的動態(tài)演示，學生對這一習作特點的理解會流于表層，但在視頻的直觀刺激下，他們發(fā)現(xiàn)動態(tài)描寫要有聲有色，色香味俱全，這樣才能增強動態(tài)描寫的效果。

教學的最后，教師讓學生寫一寫自己心中的美景，教師選出優(yōu)秀作品，用電子白板中的簡筆畫讓學生將這些美景畫出來，教師做成相框用大屏幕展示出來，張揚個性的同時，還深化學生對課文內(nèi)容的理解，拓展思路，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

這樣借助信息技術(shù)不僅為學生營造了一個有畫有字、有聲有色、有動有靜的多元化情境，還為他們提供了閱讀、寫作的機會和平臺，提升閱讀和寫作能力，發(fā)展語文素養(yǎng)。教師無須多加解釋，學生在讀、思、寫中對文本的理解已經(jīng)上升到一個更高的層次，彰顯了現(xiàn)代化語文教學理念。

（二）運用信息技術(shù)，突破重難點

語文是一門人文性為主要特點的學科，也兼具科學性。語文學習的范圍廣闊，天文地理、自然科學、記敘抒情語文都有所涉及。而小學生由于生活經(jīng)驗的限制，有些內(nèi)容對他們來說比較陌生，理解起來很費勁，是語文教學重難點得不到有效的突破。因而需要教師借助信息技術(shù)的優(yōu)勢解決這一問題，搭建語文知識與學生間的橋梁，確保課堂教學的順利進行。

以人教版五年級語文上冊《白鷺》一課為例，這篇課文描寫了白鷺的精巧，給人以美的享受。但學生對白鷺卻并比不了解，很多學生甚至都沒見過白鷺，腦海里缺乏對白鷺的具體感知，若教師僅憑口頭說教很難引起學生的情感共鳴，使事物與感情脫離，學生的感情無所寄托，影響教學重難點的突破。為了打破學生的認知局限，幫助他們更好地理解文本，教師利用信息技術(shù)不受時間空間限制的優(yōu)勢，根據(jù)課文內(nèi)容從網(wǎng)上搜索白鷺圖片，上課時利用聚光燈引導學生局部觀察、整體觀察，理解白鷺的形態(tài)美。此外還有白鷺在清水田里站著釣魚的視頻，感悟白鷺與自然的和諧。除此之外，課件上還有飛行的白鷺、捕食的白鷺，使學生多角度、多側(cè)面體會白鷺之美，建立白鷺的具體形象，深化對文本的理解，更好地理解“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”。

再如，《圓明園的毀滅》一文的教學，這篇課文的重難點激起學生對侵略者的憤恨，滲透“勿忘國恥、努力進取”的社會擔當。顯然僵硬的文字很難喚起學生的這一感情，根據(jù)情感滲透的規(guī)律，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)具體的情境，因為情境是情感生成的物質(zhì)條件，人的情感只有在情境中才能被激發(fā)、被喚起。信息技術(shù)憑借其先進的科技手段成為創(chuàng)設(shè)情境的主要手段，教師可以播放侵略前圓明園輝煌的圖片和侵略后的一片廢墟，還有電影《火燒圓明園》的主要片段，讓學生如臨其境，看著祖國珍貴的遺產(chǎn)被踐踏、被毀滅，他們一個個義憤填膺，齊聲喊道“勿忘國恥，振興中華”。使重難點順利地得到突破。

信息技術(shù)除了可以運用在現(xiàn)代文學習中，還可以用于古詩詞、文言文的古文教學中。如人教版五年級語文上冊中的古詩《山居秋暝》，若沒有信息技術(shù)的輔助作用，學生如何進入山中秋夜中？如何體會王維“詩中有畫”的寫作風格？

由此可見，信息技術(shù)在小學語文教學中有著廣泛的用途，是彰顯語文教學特色、增強教學藝術(shù)、提高教學效率的有效手段。借助信息技術(shù)學生可以穿越時空隧道，與不同時代、不同國家、不同地域的作者進行超時空的交流，與文本、與作者對話，突破教學重難點，使語文教學更加流暢，更加有效。

（三）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學習能力

隨著新課改的不斷發(fā)展，學生在學習中的主體地位得到推崇，如何引導學生自主獲取知識是當代語文教師思考的主要方向。信息技術(shù)的介入，為學生的自主學習提供了有利的條件，使學生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中盡情地展示自我、釋放自我，培養(yǎng)自主能力，踐行新課改理念。

例如，教學人教版五年級語文上冊《松鼠》這一說明文時，為了讓學生對松鼠有全面的了解，從而更好地理解松鼠的外形、特點、習性，上課前教師將本課的導學案壓縮為資源包發(fā)送到班級群里，資源包里有本課的學習目標、學習重難點、學習方法、學習要求、課堂檢測等內(nèi)容，學生下載鏈接后，在自主學習任務單的引領(lǐng)下借助課本展開自主學習。導學案就是個濃縮的課堂教學，每一個學習環(huán)節(jié)都有教師的指導、提示，方便學生更好地自主學習。如在研讀課文這一環(huán)節(jié)，教師出示了這樣的問題：1. 松鼠是一種怎樣的動物？用橫線畫出來。2. 文中有哪些方面寫出松鼠的這些特點的，用波浪線畫出來。通過教師的指導，為學生明確學習方向，便于他們更好地掌握知識。遇有不會的問題，學生可以借助留言板、微信等向教師求助。這樣就相當于教師對學生進行一對一的指導，學習效果自然比較理想。

在信息技術(shù)的支持下，借助導學案，學生在自主學習中掌握基礎(chǔ)知識，一些復雜的、重難點知識可以放到課堂上集中解決。這樣不僅培養(yǎng)了學生主動獲取知識的能力，實現(xiàn)自主發(fā)展，還為課堂教學騰出更多的時間用于知識的拓展和延伸，開闊學生的視野、拓展思維，建構(gòu)完善的知識體系。

總之，從教學實踐來看，信息技術(shù)在小學語文教學中的作用已經(jīng)從輔助手段變成了學生獲取知識的重要手段，使學生主動地、全面地、精準地理解和掌握知識，尋求到更加適合的教學方式。信息技術(shù)在調(diào)動學生學習的積極性、自主性等方面有著巨大的優(yōu)勢，教師要充分利用這一現(xiàn)代化的教學手段，加速學生對知識的消化吸收，充分發(fā)揮語文的工具性、人文性，促進學生知識與情感的和諧發(fā)展，落實三維目標，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

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作者簡介：

趙瑞芳，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)葆真小學。