馬杰

【摘要】數(shù)學(xué)教學(xué)中有效教學(xué)不僅要依靠模仿和記憶，更要在牢記實(shí)踐合作交流的過程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提高。自主探究模式的開設(shè)，主要是從數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念入手，在動手操作中廣泛地引入教學(xué)模式，在探索學(xué)生學(xué)習(xí)策略的同時(shí)，能讓一線教師做好靈活應(yīng)對，進(jìn)而發(fā)揮出數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 有效引導(dǎo) 策略

社會在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，當(dāng)前時(shí)代對人才的需求也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，全面型人才成為了當(dāng)前社會的寵兒。動手操作活動的開設(shè)，能在發(fā)揮其實(shí)踐性能的同時(shí)，更深化操作的靈便性，可以提高課堂教學(xué)的效率，顯著提高課堂教學(xué)的整體效果。主要概述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手操作教學(xué)的有效性研究，希望能在深化學(xué)生動手操作能力的同時(shí)，使學(xué)生能對數(shù)學(xué)知識有更好的認(rèn)知度。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)采用“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略的意義

新課標(biāo)，給大部分采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師提供了改變的機(jī)會。很多教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不由自主地在課堂上占據(jù)主體地位，而隨著新課程改革的發(fā)展，教學(xué)的模式得到了改變。這樣的教學(xué)方式對比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使其不僅僅是被動地接受知識，使學(xué)生得到自主思考的時(shí)間與空間。因此，“有效引導(dǎo)”的教學(xué)策略對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)有效引導(dǎo)的策略

1.在數(shù)學(xué)閱讀后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。數(shù)學(xué)閱讀不只是單純的讀一些數(shù)學(xué)書籍、繪本、數(shù)學(xué)名家故事，而是包括一些數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法以及數(shù)學(xué)書中的文字、表格、圖畫等。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生找出閱讀材料中強(qiáng)調(diào)的是什么，反思這些字詞的重要性，要掌握哪些方面的知識，自己還有哪些方面沒有掌握，并讓其圈出重點(diǎn)字，這樣才能讓學(xué)生把握知識的嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性，以便掌握方法，形成能力。

2.有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生們建立知識系統(tǒng)。小學(xué)階段的知識點(diǎn)較為分散，知識系統(tǒng)并未建立起來。因此，在這個(gè)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生們建立自身的知識系統(tǒng)。自身完善的知識系統(tǒng)能夠幫助他們尋找到正確的學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上順利克服一些困難。學(xué)生們在理清了整本教材的學(xué)習(xí)思路之后，容易順著教師的教學(xué)方案進(jìn)度走。例如在講到三角形的時(shí)候，教師可以先將知識點(diǎn)范化再細(xì)化給學(xué)生們，學(xué)生們進(jìn)行小組交流合作，最后留出一定的時(shí)間聽取學(xué)生們的交流合作的結(jié)果，對學(xué)生們交流合作的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，肯定學(xué)生們討論的正確部分，鼓勵學(xué)生們改正自身對知識點(diǎn)存在的不正確部分。教師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對他們的知識點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)強(qiáng)化和全面提升，學(xué)生們捋清了自己的學(xué)習(xí)思路，建立起了完善的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對于日后的解題具有重要的幫助。

3.利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)生在日常做數(shù)學(xué)題的過程中經(jīng)常會因?yàn)橐恍┰虺霈F(xiàn)做錯題的現(xiàn)象，有的學(xué)生是因?yàn)閷χR點(diǎn)的理解不夠透徹，有的學(xué)生是因?yàn)閷⑾嗨频闹R點(diǎn)相混淆等。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯誤并不是一件壞事，教師應(yīng)該分析學(xué)生犯錯誤的原因，并利用學(xué)生所犯的錯誤對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。對于學(xué)生在做數(shù)學(xué)題的過程中出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯題整理以及反思，然后將錯題重新思考與解答。例如，在教“克和千克”這一節(jié)時(shí)，老師可能會設(shè)計(jì)一個(gè)“陷阱”問題：“一千克鐵和一千克棉花，哪個(gè)更重？”很多學(xué)生看到這道題目后會直接利用生活中的常識來解題，就很容易錯誤的認(rèn)為是鐵塊更重，這就掉入了教師設(shè)計(jì)的陷阱之中。教師應(yīng)該利用學(xué)生的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生全面、仔細(xì)地思考。應(yīng)該用數(shù)學(xué)的思維進(jìn)行解題，就會得到正確的答案，其實(shí)二者是一樣重的。

4.巧妙引導(dǎo)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小學(xué)生并沒有對數(shù)學(xué)形成成熟的學(xué)習(xí)概念，在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)邏輯混亂的問題。因此，針對這樣的客觀情況，教師應(yīng)該采用一系列科學(xué)的教學(xué)模式，巧妙引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)問題的思路，從而實(shí)現(xiàn)有效引導(dǎo)的目標(biāo)。在開展教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生建立解決問題的正確思維，幫助學(xué)生建立完整的知識體系等。例如，當(dāng)老師說到梯形時(shí)，教師在講解這部分知識之前，可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下長方形以及正方形的知識，引導(dǎo)學(xué)生從四邊形的概念方面去理解梯形的相關(guān)知識，并將梯形與長方形和正方形進(jìn)行對比，從而從相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)的角度理解梯形的性質(zhì)等內(nèi)容。

三、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需求。對于之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，老師只是單純把知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏獨(dú)立的思考空間，并且學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間都缺乏高效的溝通與交流，這就造成學(xué)生的主觀能動性比較差，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動手實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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