趙志紅

摘 要：地理課程往往開課于初中，由于地理是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，初中階段學(xué)校往往不會(huì)對(duì)地理課重視，考試考察的也都是十分基礎(chǔ)的內(nèi)容，因此在中職教學(xué)階段的地理課，往往會(huì)在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，更多地去結(jié)合社會(huì)的實(shí)際去講授抽象的地理概念，地理又可分為人文地理和自然地理兩大類，學(xué)生們普遍反映對(duì)人文地理更感興趣，但在講授自然地理知識(shí)時(shí)，如何吸引同學(xué)們的注意力，讓一些文化課水平一般的中職學(xué)生愛(ài)上地理，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職；地理教學(xué)；高效教學(xué)

一、引言

地理課程可以被看做文科和理科的結(jié)合，中職學(xué)校往往在學(xué)生初中畢業(yè)后即細(xì)分學(xué)生的專業(yè)，部分專業(yè)的學(xué)生可能會(huì)學(xué)習(xí)到地理課。由于地理與我們的實(shí)際生活密切相關(guān)，衣、食、住、行都可以在地理知識(shí)中得到例證。只要細(xì)心觀察，熱愛(ài)生活，對(duì)一些基本的地理問(wèn)題有著自己獨(dú)到的理解，就可以很好的完成地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。由于中職學(xué)生的各項(xiàng)能力比較一般，在上課時(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的渴望，以及存在上課時(shí)學(xué)生很難集中注意力聽講，課后布置作業(yè)時(shí)，學(xué)生的作業(yè)比較趨于一致，班上的所有作業(yè)基本都是照完成作業(yè)的人抄襲的，且不論完成作業(yè)的人質(zhì)量高低。這種學(xué)習(xí)態(tài)度就注定了教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行思考，針對(duì)中職生接受能力差的特點(diǎn)，開展一系列專項(xiàng)行動(dòng)。

二、中職地理教學(xué)原則

在新課標(biāo)的引領(lǐng)作用下，中職地理的教學(xué)內(nèi)容大致包括人文地理、自然地理、區(qū)域地理等幾大模塊的知識(shí)。教師在執(zhí)行教學(xué)工作中，一般應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建立相關(guān)的教學(xué)制度，一切教學(xué)制度的建立都應(yīng)該在學(xué)生滿意的前提條件下進(jìn)行。

教師可進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)方法，即提出問(wèn)題后，邀請(qǐng)每位學(xué)生都做思考，思考每個(gè)問(wèn)題可能出現(xiàn)的原因以及從問(wèn)題本身看問(wèn)題，會(huì)有什么收獲。也可在地理教學(xué)中，使用直觀性的原則，即教師根據(jù)學(xué)生的感知能力，通過(guò)講實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

同時(shí)啟用循序漸進(jìn)的講課原則，任何知識(shí)或許都具有一定的關(guān)聯(lián)性，基礎(chǔ)知識(shí)的講授時(shí)間一定要早于引申式知識(shí)，必須要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固的前提下，繼續(xù)開展深層次知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)則不僅適用于高中學(xué)生，對(duì)于中職學(xué)生而言，也是一樣適用的，這就好比學(xué)生對(duì)某一新事物的認(rèn)知規(guī)律一樣，在偶爾聽到了一個(gè)新概念以后，所要做的并不是僅僅在網(wǎng)上查到新概念的定義，而是要結(jié)合生活實(shí)際去多方面的理解概念存在的必要性，又基于地理學(xué)科的特點(diǎn)，可看做是文科和理科相結(jié)合，相輔相成的一門特殊學(xué)科，因此具有很強(qiáng)的邏輯性和理論性。

與此同時(shí)，可能大部分中職層次的學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知與理解能力比較有限，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要有非常良好的心態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)看到一些學(xué)生在課堂上做不利于教學(xué)紀(jì)律的活動(dòng)，這個(gè)時(shí)候，一定要以言傳身教的形式對(duì)這些不服管理的學(xué)生進(jìn)行管教。同時(shí)，學(xué)生們往往不會(huì)對(duì)授課內(nèi)容產(chǎn)生多大興趣，甚至認(rèn)真聽課學(xué)生的數(shù)量，老師用手指頭都能數(shù)的過(guò)來(lái)有那些學(xué)生，因此教師在授課時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理，多以日常交流的口吻進(jìn)行授課教學(xué)，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到地理離實(shí)際生活并沒(méi)有想象中的那么遙遠(yuǎn)，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也要建立起良好的師生關(guān)系，老師也可以和學(xué)生像朋友那樣友好交流，促進(jìn)發(fā)展，教學(xué)過(guò)程也要根據(jù)實(shí)際情況量力而行。

三、中職地理高效教學(xué)路徑

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在領(lǐng)到地理教材的那一刻，往往會(huì)立即打開教材，瀏覽內(nèi)部都有哪些內(nèi)容，這個(gè)時(shí)候教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)為主的教學(xué)方法，讓同學(xué)們?cè)诘谝惶谜n開課前，通過(guò)寫一篇作文的形式，來(lái)向老師匯報(bào)當(dāng)發(fā)到教材以后，你對(duì)地理課程有哪些認(rèn)識(shí)，希望通過(guò)地理課堂學(xué)到什么，通過(guò)收集問(wèn)卷形式的作文后，教師根據(jù)學(xué)生們更喜歡的內(nèi)容進(jìn)行教案編寫，在編寫教案前，也引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些課后的手段，來(lái)實(shí)行自學(xué)，這個(gè)過(guò)程需要教師讓學(xué)生明白自學(xué)的重要意義以及自學(xué)存在哪些好處，必要時(shí)也可以用一些激將法，即把那些考上高中的同學(xué)具有哪些特質(zhì)，進(jìn)行一一分析闡述，讓同學(xué)們明白自學(xué)是一種重要的學(xué)習(xí)能力，在日后就業(yè)時(shí)也會(huì)成為一種良好的習(xí)慣，去受益終生。

（二）通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)提高地理合作教學(xué)的有效性

每個(gè)人在社會(huì)都不是僅僅以個(gè)體的形式存在的，學(xué)校設(shè)立之初便是想讓所有適齡的學(xué)生能夠受到良好的教育，不論教育層次高低。雖然中職學(xué)生所見(jiàn)所想可能范圍比較有限，但一個(gè)人所想的本來(lái)就有限，如果把多個(gè)人能想到的點(diǎn)都予以充分列舉說(shuō)明，想必也會(huì)是一場(chǎng)小型的頭腦風(fēng)暴了，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程，盡量要讓學(xué)生樹立自信，教師就要多鼓勵(lì)學(xué)生，畢竟所有人可能都愿意聽一些能激發(fā)積極性的好話，所有人都愿意傾聽別人對(duì)自己的贊美，做為教師也很有必要在小組討論期間走下三尺講臺(tái)，去聆聽同學(xué)們都在說(shuō)些什么，有必要集中討論的應(yīng)在停止討論后立即讓同學(xué)們舉手回答。

（三）通過(guò)案例教學(xué)提高地理教學(xué)有效性

地理知識(shí)蘊(yùn)含了生活中的方方面面，但一些自然地理的概念卻不容易被學(xué)生輕易理解。這時(shí)教師難免需要通過(guò)列舉實(shí)例的方式進(jìn)行教學(xué)，比如地幔、地殼等概念，可以通過(guò)在課上列舉一兩個(gè)身邊的科學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行側(cè)面的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠充分理解晦澀難懂的的概念，當(dāng)講授到交通對(duì)城市經(jīng)濟(jì)的影響等人文地理相關(guān)概念時(shí)，可通過(guò)列舉中職門前的交通設(shè)施為例，比如讓學(xué)生們討論學(xué)校門前有哪幾輛公交，都可以去到什么地方，分別在什么時(shí)候首末車，以及發(fā)車的頻率如何等等，以及學(xué)校在周末返校的時(shí)候，出租車是會(huì)大致呈現(xiàn)一個(gè)怎樣的布局，有沒(méi)有特意為學(xué)生服務(wù)的，都是一些很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生共同話題的概念，通過(guò)引入與生活實(shí)際相關(guān)的內(nèi)容，有助于活躍教學(xué)氣氛。

四、總結(jié)

中職學(xué)校的存在，或許可以讓一些文化課水平一般的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，但由于學(xué)生的自我約束能力十分有限，有些教師在教學(xué)過(guò)程中面對(duì)學(xué)生的低素質(zhì)表現(xiàn)也經(jīng)常覺(jué)得無(wú)能為力，做為教師，也很有必要讓學(xué)生明白時(shí)間的重要性。

參考文獻(xiàn)

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