鄒青

摘要：民族不同，語言文化、生活習俗各不相同。如何讓內(nèi)地西藏中職班真正適應內(nèi)地教學和生活模式、學有所成，這是值得深入思考和研究探索的。本文在中職護理西藏班教學實踐與漢藏“1+1”幫扶一線工作中，形成了特具特色的中職教學漢藏“1+1”結對幫扶策略研究體系。

關鍵詞：中職教學;漢藏“1+1”結對幫扶;幫扶策略研究

中圖分類號：G718?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0015-01

為大力支持西藏自治區(qū)職業(yè)教育發(fā)展，自2010年起，國家教育部陸續(xù)在一些內(nèi)地城市的國家級重點中等職業(yè)學校開辦內(nèi)地西藏中職班。我校已連續(xù)9年開辦了藏族中職護理班級，這為“中職教學漢藏‘1+1結對幫扶策略研究”提供了良好的研究條件和強有力的實踐基礎。通過對2017級、2018級兩個中職護理西藏班的“1+1”結對幫扶和探索研究，我們?nèi)〉昧艘韵卵芯砍晒?/p>

1.形成了中職教學漢藏“1+1”結對幫扶策略研究體系

“一個中心”是指培養(yǎng)優(yōu)秀的護理藏族人才，這是我們研究的初心，更是核心目標;“三個抓手”分別是語文基礎強化、職業(yè)技能競賽、護考強化培訓，向語言理解能力、護理理論水平、技能操作能力和護考通過率“四個維度”延伸。運用線上+線下混合學習模式，提高了中職藏族生的專業(yè)理論知識水平，不斷刷新藏族生參加護理職業(yè)技能競賽的成績;真實有效地提高了“1+1”幫扶的藏族生交際溝通能力、學習理論和實踐能力、自我效能感及主觀幸福感等;形成了幫扶方案、策略及部分“1+1”幫扶特色教學、培訓資料等;漢藏師生共同努力，獲得多項國家、省、市、校級競賽獎及榮譽稱號。

1.1?夯實語文基礎。

強化語文基礎是“1+1”幫扶策略研究能夠順利開展、實施的最基本的工作，開展“兩進三談”，即與藏族生活老師一起進藏族生宿舍、班級，與藏族生談生活、談學習、談思想。與漢族學生相比，學習基礎薄弱，普通話水平及漢語理解應用能力普遍較低;各學科的學習成績相對落后，學習習慣較差……針對這樣的現(xiàn)狀，我們決定挑選出的思想品質(zhì)好、樂于助人、溝通能力強、專業(yè)成績較好的漢族生一起，從語言、文字、禮儀、交流等方面進行開展活動和訓練，如從3500個常用漢字，《語文》課本的讀、聽、寫、說開始，而開展聽話與說話為主題的口語交流訓練，朗誦、展示“家鄉(xiāng)美”，進行規(guī)范漢字書寫，組織參加課外唱歌、民族舞學習活動等。

1.2?推進技能操作競賽。

鼓勵藏族生積極、勇敢參加各類護理專業(yè)技能競賽，并對其進行競賽幫扶和培訓。2019年5月舉行的萍鄉(xiāng)市衛(wèi)生學校藏族生心肺復蘇技能競賽中，藏族學生表現(xiàn)優(yōu)異，分別獲一、二、三等，同時錄制了操作視頻，已納入漢藏“1+1”結對幫扶策略研究的課程教學資源中。同時，在2019年萍鄉(xiāng)市中等職業(yè)學校學生技能大賽中有3名藏族學生成功入圍，實現(xiàn)了藏族生亮相市級技能競賽零的突破。

1.3?強化護考強化培訓。

為適應“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展，提高護士執(zhí)業(yè)資格考試通過率，運用“線上+線下”的混合學習模式，建立健全現(xiàn)有的本課題研究需要的教學課程資源，進一步擴大漢藏學生使用學習通網(wǎng)絡平臺的覆蓋面，打破傳統(tǒng)教學模式，將信息技術融入本課題“1+1”幫扶教學模式改革?！熬€上”即以護理專業(yè)課程設置和護考內(nèi)容為目標，著重講解和示范理論和實踐教學中的重點和難點，如患者清潔護理、出入院護理、飲食護理等?！熬€下”則是開通藏族生學習通平臺，讓漢藏學生利用手機進下載學習通APP進行理論和實踐教學中的重點和難點強化學習，以刷題練習為主，反復訓練。

2.形成了中職教學中的漢藏“1+1”結對幫扶策略研究的特色

2.1?反復性和漸近性相結合。

學習是一個反復曲折向前的過程。在“1+1”結對幫扶中，參與幫扶的老師和漢族生多次、反復指導藏族學生的專業(yè)理論知識和護理專業(yè)技能。藏族生的語言基礎薄弱，這給專業(yè)學習造成了很大的難度，需要幫扶老師和幫扶漢族生不斷對藏族生給予指導和幫助，進行及時性及經(jīng)常性的鞏固性強化復習和強化培訓。藏族學生就是在這樣反復地查漏補缺下，語言上、專業(yè)理論上還是專業(yè)技能上有了漸近性地進步。

2.2?全員性和典型性相結合。

我們的“1+1”結對幫扶面向了我們學校所有護理藏族學生，具有全員參與性，這增添了我們研究的意義和影響力，但也給課題組帶來了挑戰(zhàn)。幫助藏族學生成長需要我們教師付出更多的努力與心血，而每位藏族生又是特別的，我們更要花心思深入地了解她們，尤其是連普通話都還不太會講的學生;在抓全員性參與學習提高的同時，我們也兼顧典型性。對于普通話及接受能力尚可的同學我們特別進行打造，培養(yǎng)了具有優(yōu)秀護理操作技能的藏族同學，也培養(yǎng)了一批具有護士執(zhí)業(yè)資格的藏族學生（考取了全國護士執(zhí)業(yè)資格考試）。

2.3?生活和學習相融合。

在較充分了解藏族生的地域文化、生活習俗的基礎上，我們制定了“兩進三談”的措施，真正走進藏族生的學習生活、思想心理等，讓藏族生充分感受到“1+1”幫扶團隊的關愛和真誠，形成漢藏一家親的局面，為進一步實施“1+1”幫扶打下了堅實的基礎，不斷向語言理解能力、護理理論水平、技能操作能力和護考通過率“四個維度”的幫扶延伸。