楊曉翠

摘要：高中地理學科教學在于培養(yǎng)高中學生對地理區(qū)域認知，以此提升高中學生地理學科學習能力與理解能力，從而展現(xiàn)地理學科教學價值和意義。本文主要分析如何在地理課程之中培養(yǎng)高中學生區(qū)域認知素養(yǎng)，進而展現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)新目標，并確立新課改素質教育理念的滲透。

關鍵詞：區(qū)域認知;思維方式;地理課程

中圖分類號：G633.51?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0254-01

地理學科之中區(qū)域認知素養(yǎng)是高中學生地理課程學習的重要基礎，強調學生與地理學科間的位置協(xié)調。地理學科區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)指出，區(qū)域認知就是在準確把握人地關系的基礎上，具備深入研究和分析地域系統(tǒng)的能力，要對其特點、問題進行一系列分析、解釋和預測，所具備的這種思維品質與能力極為復雜。區(qū)域認知，從字面上來說就是“用區(qū)域的方式認識”，強調“地球表面復雜多樣性”，區(qū)域認知是一種策略和視角，有利于提高學習者的核心素養(yǎng)。

1.高中地理學生區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1?分析方式不科學，表述缺乏邏輯性。

在高中地理課程教學過程中往往會出現(xiàn)一些區(qū)域性錯誤問題，這也是高中地理學生學習過程中難以避免的問題，通常因為學生缺乏一定的分析方法，使得區(qū)域定位出現(xiàn)錯誤，進而又因為語言表達邏輯性不足，以此影響了信息傳輸與加工，造成區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)錯誤。比如，將廣西壯族自治區(qū)寫成我國東北;從交通、市場、科技、政策方面羅列區(qū)位要素;不會提取信息或提取無用信息，語言表述存在很大問題;因果關系描述錯誤，如“先發(fā)展好交通，與外界有了好的市場，茉莉才能更好的買賣”。題目問“種植條件？”，學生答案為“有海峽，交通便利，怡寶緊鄰馬六甲海峽，保證了溫度”。且學生在做題時方法運用不當，答案內容無邏輯，真正分點按照思路進行回答的學生很少。

1.2?地理教師專業(yè)性不足。

（1）地理教師專業(yè)技能不足。

很多高中地理教師本身對于區(qū)域認知缺乏一定理解，因此無法真正對學生產生培養(yǎng)引導價值，這也是我國大部分高中地理教師專業(yè)教學技能缺失的表現(xiàn)。

（2）地理教師備課不認真。

我國大部分高中地理教師在開展課前準備工作時，往往第一時間選擇的是教材內容，而并沒有開展資源收集與整理，因此很多教學內容也僅僅局限于課本知識，無法真正對學生區(qū)域認知才是培養(yǎng)意義，更無從考慮課外教學拓展方面的內容了。

（3）地理課堂教學方法單一。

在傳統(tǒng)高中地理課程教學之中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學方法往往仍然是那幾種模式，對于課外實踐拓展或實際探索方式的運用卻很少，這也是影響高中地理學生區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的重要因素。

2.高中生地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)對策

2.1?及時更新區(qū)域認知培養(yǎng)教學理念。

在新課改素質教育理念之下，高中地理課堂教學需要積極適應新課改要求，從而更新地理課堂教學方法與教學理念，并以素質教育為基礎，從而重點培養(yǎng)高中學生地理區(qū)域認知素養(yǎng)，進而彰顯地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值和意義。當然，在應試教育理念之下高中地理課堂教學很難將學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)出來，這也是填鴨式教學模式的弊端所在，而如何將學生從填鴨式應試教育理念之下解放出來，則需要高中地理教師謹遵新課改教學理念與教學方法，以此提升高中學生地理課程學習積極性。因此，在高中地理課堂之中學生區(qū)域認知區(qū)域素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，如果高中地理教師通過對地理學科區(qū)域教學進行詳細分化，根據(jù)學生學習情況與理解能力進行相應的個性化教學方法制定，以此挖掘高中學生探索欲與實踐欲，在深入學習之中感受地理區(qū)域定位內在含義，使得教學內容得以貫徹。

2.2?現(xiàn)代化教學技術的輔助。

通過對教師和學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，教師和學生普遍都中意于多媒體在區(qū)域地理教學中的運用。多媒體作為當今地理課堂中的“必需品”，能夠直觀展示區(qū)域地理事物或地理現(xiàn)象的變化過程，比較多個區(qū)域的景觀形態(tài)，亦或是發(fā)展數(shù)據(jù)，使學生對區(qū)域地理事象能夠產生直觀的體驗和認識。有效利用多媒體資源，應注意緊貼教學內容，適時適量，不能喧賓奪主，避免展示與教學無關的教學內容。此外，教師還可以利用數(shù)字星球、ipad等現(xiàn)代化的教學設備，讓區(qū)域地理事象動態(tài)地呈現(xiàn)在學生眼前。

教師還可以在教學中使用一些互聯(lián)網(wǎng)軟件，比如，可應用Google?Earth?等地圖軟件建立學生的區(qū)域觀念和尺度意識;應用微博等社交軟件建立學生群組，轉發(fā)和討論區(qū)域地理問題;應用錄播、直播平臺實現(xiàn)區(qū)域地理遠程授課及課后答疑。相信在不久的將來，地理課堂中還將引入?VR、AR?等技術手段，使學生身臨其境的體驗地理的奇妙和廣博。

總之，對于新課改素質教育理念與核心素養(yǎng)雙標準培養(yǎng)之下，高中地理教學過程中培養(yǎng)學生區(qū)域認知素養(yǎng)的目標便凸顯重要性，當然，高中地理教師要懂得如何因材施教與循序漸進，不可操之過急，以至于造成了高中學生產生厭煩心理。所以，高中地理教師要學會采取多樣化教學方法，以此結合實際教學主題和教學內容來輔助教學方法，從而提升區(qū)域認知素養(yǎng)的合理培養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]?姜雷雷.高中生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].聊城：聊城大學，2017.

[2]?侯婧.高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[D].大連：遼寧師范大學，2016.