福建省廈門市海滄實驗中學(xué) 易秋燕

一、調(diào)查目的

了解在數(shù)據(jù)分析觀念下初中統(tǒng)計與概率的教學(xué)現(xiàn)狀。

二、調(diào)查對象及調(diào)查方法概述

筆者對23 名教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，這23 名教師來自福建省各個區(qū)市以及教齡情況如下表：

表1 調(diào)查樣本分布情況及教齡

三、調(diào)查內(nèi)容

以下是本次訪談的提綱：

1.統(tǒng)計與概率教學(xué)中，主要采用什么教學(xué)方式？

2.統(tǒng)計部分在教學(xué)時會讓學(xué)生經(jīng)歷一次數(shù)據(jù)的收集、處理過程嗎？概率部分會給學(xué)生親自動手做實驗的機(jī)會嗎？如果會，對于學(xué)生已經(jīng)在小學(xué)階段可能經(jīng)歷過類似的操作，有什么看法？如果不，這部分內(nèi)容是以哪種形式教授的？為什么不讓學(xué)生親自參與？

3.對于學(xué)生親自參與以上實踐活動有什么看法？

4.統(tǒng)計與概率是否嘗試過小組合作教學(xué)，如果嘗試過，有什么看法？如果沒有嘗試過，為什么不嘗試？是否有想過嘗試？

四、調(diào)查結(jié)果及反思

1.訪談得到的有關(guān)統(tǒng)計與概率的教學(xué)現(xiàn)狀的結(jié)果

（1）22 位教師反映學(xué)生親身經(jīng)歷統(tǒng)計的實踐過程的機(jī)會較少，概率部分的實驗以說的形式或者多媒體演示的形式展開的情況大范圍存在。

（2）8 位教師認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)做過實驗了，初中和小學(xué)學(xué)習(xí)的統(tǒng)計與概率的內(nèi)容有重疊，對進(jìn)入初中后學(xué)生是否還要經(jīng)歷實驗過程存在疑問。

（3）19 位教師認(rèn)為初中統(tǒng)計與概率部分的內(nèi)容簡單，考試要求低，沒有必要在這部分花太多的時間和精力。19 位教師反映教學(xué)跟著中考走，中考考哪些內(nèi)容，哪部分內(nèi)容就成為教學(xué)和訓(xùn)練的重點。

（4）21 位教師表示公開課時會采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，但是平時上課則不使用這種上課方式。13 位教師反映受教學(xué)進(jìn)度的限制，每節(jié)課都采用小組合作學(xué)習(xí)的方式太花費時間。5 位教師擔(dān)心采用小組合作學(xué)習(xí)的方式教學(xué)后不能取得較好的教學(xué)效果，會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，產(chǎn)生較大的教學(xué)壓力。2 位教師認(rèn)為組織合作學(xué)習(xí)教學(xué)成功與否很大程度上取決于學(xué)生的程度。

2.統(tǒng)計與概率的教學(xué)現(xiàn)狀的原因分析

（1）教師對于統(tǒng)計與概率的教學(xué)目標(biāo)沒有把握清楚

在《義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對統(tǒng)計與概率的總目標(biāo)的描述是：“經(jīng)歷在實際問題中收集和處理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)分析問題并獲取信息的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能?！薄绑w會統(tǒng)計方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機(jī)現(xiàn)象。”義務(wù)教育階段統(tǒng)計與概率的主要目標(biāo)是了解概率的意義，體會統(tǒng)計思想。義務(wù)教育階段統(tǒng)計與概率的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是過程、觀念和思想的學(xué)習(xí)，該階段統(tǒng)計與概率教學(xué)的目的更多的是讓學(xué)生體會統(tǒng)計和概率的基本思想。

做題目確實能夠?qū)W(xué)生的知識技能有反饋作用，但是我們要反思的是，學(xué)生會做的這些題是否反映了這部分內(nèi)容要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計的方向，對教師教學(xué)策略的選擇起到了關(guān)鍵的作用。經(jīng)過上面對福建省中考題的研究，我們可以明確地知道類似于中考的這種題目遠(yuǎn)不能反映教學(xué)目標(biāo)的要求，教師對這一點把握不清楚，則會導(dǎo)致教學(xué)偏重于統(tǒng)計與概率的計算而忽略統(tǒng)計與概率的思想方法的體會，從而認(rèn)為這部分內(nèi)容簡單易學(xué)，沒什么可教的，進(jìn)而影響了小組合作學(xué)習(xí)的使用。而真正要達(dá)到統(tǒng)計與概率的教學(xué)目標(biāo)，除了要讓學(xué)生掌握基本的知識與技能之外，更要讓學(xué)生去體會統(tǒng)計方法的意義，發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，感受隨機(jī)現(xiàn)象，小組合作學(xué)習(xí)能對觀念、過程和思想的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

（2）教材難度的層次性不夠分明

就統(tǒng)計與概率部分而言，不同版本的教材在統(tǒng)計與概率內(nèi)容出現(xiàn)的順序、統(tǒng)計與概率內(nèi)容在各個年級的分布、數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)方式與背景等各個方面都不同。雖然不同版本的教材對統(tǒng)計與概率的編排方式不盡相同，但是義務(wù)教育三階段對于統(tǒng)計與概率的編排遵循螺旋上升、循序漸進(jìn)的原則。第三階段，也就是初中階段統(tǒng)計與概率的內(nèi)容包括了前兩個階段該部分的內(nèi)容，但是比前兩階段的內(nèi)容提高了一個層次，對學(xué)生的要求也有所不同，學(xué)生會隨著學(xué)段的增加學(xué)到更多、更精密、更復(fù)雜的統(tǒng)計與概率知識。但是對比現(xiàn)行的一些教科書，我們發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育二階段與三階段初期的內(nèi)容除了在概念上有了更清晰的定義外，難度并沒有增加。

在訪談中，有8 位教師反映學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)做過統(tǒng)計活動了，初中再做就重復(fù)了的。持這種觀點是對統(tǒng)計與概率的教育價值沒有認(rèn)識到位的表現(xiàn)，但是也是受到教材中內(nèi)容安排的直接影響。如果教材中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)背景、數(shù)據(jù)處理方法與上一階段沒有太大的難度區(qū)分，教師考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)進(jìn)度，自然選擇不再重復(fù)活動。教材直接影響著學(xué)生和教師對教學(xué)內(nèi)容的使用，教材的難度層次不夠分明，影響到教師對課程內(nèi)容的把握以及對教學(xué)的設(shè)計。教材在統(tǒng)計與概率部分的難度層次不夠分明，導(dǎo)致教師認(rèn)為學(xué)生在上一階段已經(jīng)達(dá)到了要求，沒有必要再讓學(xué)生在小組中進(jìn)行探究或者實驗了。

對于許多教師來說，統(tǒng)計與概率是新課程改革后才開始接觸的內(nèi)容，這直接導(dǎo)致了這部分內(nèi)容的教學(xué)不夠到位，例如對這部分內(nèi)容的教學(xué)策略把握不到位、對學(xué)生學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的學(xué)情沒有足夠的經(jīng)驗。教師的教直接影響到學(xué)生對統(tǒng)計與概率的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)不斷地自我學(xué)習(xí)，同時不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行反思與提升。