孫支惠

在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記明確指出，要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其它各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。由此，各級各類學(xué)校迅即廣泛開展思政課程建設(shè)大討論，并對思政課程建設(shè)要“干什么、怎么干、誰來干”進行了全面部署與落實。作為浙江省德育先進單位、全國技工院校德育教育聯(lián)盟發(fā)起單位的浙江省機電技師學(xué)院，憑借多年深耕學(xué)校德育工作的經(jīng)驗積累，在思政課程建設(shè)中大膽探索、深入實踐，充分發(fā)揮師資團隊、專業(yè)課程和課程教學(xué)在思政課程建設(shè)中的相互影響、相互滲透的矩陣作用，通過師資建設(shè)強化“思政”、鍛造思政課程建設(shè)“主力軍”，專業(yè)課程滲透“思政”、堅守思政課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”和課程教學(xué)融入“思政”、打通思政課程建設(shè)“主渠道”的實施路徑，構(gòu)建起了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、實踐性課程的思想政治教育必修課程的“三模塊”思政課程體系，有力推動了學(xué)校思政課程建設(shè)的深入與發(fā)展。

師資建設(shè)強化“思政”，鍛造思政課程建設(shè)“主力軍”

職業(yè)學(xué)校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%是專業(yè)學(xué)習(xí)，80%左右的學(xué)生認為影響自己世界觀和人生觀第一位的是專業(yè)課和專業(yè)課教師，尤其是身兼專業(yè)任課老師的班主任。因此學(xué)校充分認識到，要全面推進思政課程建設(shè)，教師特別是班主任是關(guān)鍵，他們開展思政課程建設(shè)的意識和能力，決定著思政課程建設(shè)能否取得實效。為了進一步強化育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保思政課程建設(shè)落地落實、見功見效，學(xué)校采取構(gòu)建“三級”聯(lián)動機制、實現(xiàn)班主任“三力”培養(yǎng)、對教師進行“三全”質(zhì)量考核的“三三”舉措，加強教師隊伍德育教育和思想政治工作。

構(gòu)建“三級”聯(lián)動機制。學(xué)校在“提升學(xué)生品德素養(yǎng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組”的基礎(chǔ)上，建立了教師品德素養(yǎng)提升相對應(yīng)的建設(shè)小組，具體負責(zé)教師品德素養(yǎng)提升的方案制定和任務(wù)落實，形成了“校級—系部級—小組級”的三級聯(lián)動建設(shè)機制。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校通過機構(gòu)改革，建立并逐步完善了通用技術(shù)中心、心理健康中心、規(guī)范化管理中心、德育發(fā)展中心、廣電運行中心的思想政治教育“五中心”，最終構(gòu)筑起了書記總負責(zé)、黨政聯(lián)動、五個中心協(xié)同的思想政治工作的四梁八柱。

實現(xiàn)班主任“三力”培養(yǎng)。班主任是學(xué)校思政課程管理的“執(zhí)行者”和班級思政課程建設(shè)的“掌舵者”。為此，學(xué)校聚焦班主任“專業(yè)力、創(chuàng)新力、幸福力”的打造，形成了一套符合自身管理需求的班主任三級三段培養(yǎng)體系?！皩I(yè)力”培養(yǎng)，即將班主任根據(jù)“經(jīng)驗值”進行分層分類培養(yǎng)，一級為見習(xí)班主任，二級為具有1屆3年工作經(jīng)驗的班主任，三級為具有2屆6年及以上工作經(jīng)驗的班主任。三段即任何一級的班主任在每個學(xué)期都要參加三個階段的校本化培訓(xùn)?！皠?chuàng)新力”培養(yǎng)，即打造班主任工作室平臺，由1名“大咖”級班主任擔(dān)任導(dǎo)師，帶領(lǐng)2名具有6年班主任工作經(jīng)驗的三級班主任和3名剛剛擔(dān)任班主任的一級見習(xí)班主任，開展思政課程活動設(shè)計、思政課程開發(fā)、思政課程課題研修等活動。“幸福力”培養(yǎng)，將班主任分成導(dǎo)師、專家、高級、中級、初級和見習(xí)6個等級，規(guī)定各職級的不同待遇、責(zé)任和晉級條件等。創(chuàng)立優(yōu)化班主任評優(yōu)機制，立足班主任日常工作和綜合表現(xiàn)，全面考察班主任的綜合素質(zhì)和綜合能力并每月進行評比。構(gòu)建雙師聯(lián)動考核機制，將班主任工作與該班專業(yè)教師教學(xué)工作進行“有機綁定”。

對教師進行“三全”質(zhì)量考核。學(xué)校在加強教師隊伍德育教育和思想政治工作中，構(gòu)建了內(nèi)容全方位、時間全過程、主體全員參與的“三全”評價體系。首先，將教師參與“第一課堂”和“第二課堂”活動進行評價、跟蹤、反饋，將評價結(jié)果與教師德育操行評定掛鉤，作為教師評優(yōu)獎勵的重要依據(jù);其次，對教師在校內(nèi)的品德素養(yǎng)成長過程進行全程記錄;其三，為教師達到各項品德素養(yǎng)建立科學(xué)的參考坐標(biāo)系。評價由教師、學(xué)生、企業(yè)共同參與，做到評價主體的全員參與和多元化，讓評價結(jié)果更客觀，從而對教師的各種品德素養(yǎng)均衡發(fā)展起到糾偏和督促作用。

專業(yè)課程滲透“思政”，堅守思政課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”

專業(yè)課程是思政課程建設(shè)的“主戰(zhàn)場”。如何將思政課程滲透進專業(yè)課程之中，實踐中學(xué)校在嚴(yán)格按照《技工院校德育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)置課程的基礎(chǔ)上，始終圍繞社會主義核心價值觀這一主線，接職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想“地氣”，通過“學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)——擬定研討方向——學(xué)生、家長調(diào)查——集體備課——教學(xué)實踐——教學(xué)反思”的思政課改流程，對課程內(nèi)容進行碎片化處理，采用模塊化和專題型的方式重構(gòu)課程體系，構(gòu)建起了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、實踐性課程的思想政治教育必修課程的“三模塊”思政課程體系。

“基礎(chǔ)性課程”采用國家標(biāo)準(zhǔn)課程，包含道德法律與人生、經(jīng)濟與政治常識、職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育教程、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、心靈樂園六大模塊;“拓展性課程”包含以時事熱點、實踐活動、學(xué)?；顒訛檩d體的生命教育、安全教育、民族教育、社會教育、感恩教育等;“實踐性課程”包含勞動實踐、志愿服務(wù)、社會調(diào)查等，增強思政課程的時效性、針對性及有效性。全校思政課嚴(yán)格按照規(guī)定學(xué)時組織教學(xué)。

在保證必修課正常開設(shè)的同時，學(xué)校加強學(xué)情研究，開設(shè)專題型公共選修課程。如利用拓展資源關(guān)注熱點焦點，開設(shè)了《大國工匠》《中職生職場社交禮儀》《中職生安全教育》《演講與口才》《大國重器》等一系列集思想性、知識性和趣味性于一體的思政類公共選修課，增強了思政課程的親和力，讓社會主義核心價值觀從抽象的書本理論中“走出來”。通過系列課程整合校內(nèi)外專家專業(yè)資源，每月組織一次“大國工匠”主題講座，由各系主任或校外專家主講，讓工匠精神活起來，讓身邊典型人物活起來，促進“工匠精神”入眼入耳、入腦入心，融“匠心”于我心。引導(dǎo)學(xué)生樹立起“工匠精神”的價值體系，助推中國制造強國之夢。

在教材使用上，學(xué)校嚴(yán)格按照《技工院校德育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，必修課程采用中國勞動社會保障出版社出版的全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材《道德法律與人生》《經(jīng)濟與政治常識》《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》和浙江大學(xué)出版社出版的《創(chuàng)業(yè)教育教程》以及高等教育出版社出版的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與浙江大學(xué)出版社出版的《心靈樂園》。選修課程教材選用中國勞動社會保障出版社出版的《工匠精神讀本》等。精心選用必修、選修課程教材，豐富了思政課程建設(shè)內(nèi)涵，實現(xiàn)了思政教育載之有體、教之有物。

課程教學(xué)融入“思政”，打通思政課程建設(shè)“主渠道”

課堂教學(xué)是思政課程建設(shè)的出發(fā)點和落腳點，是思政課程建設(shè)的“主渠道”。思政課程建設(shè)要在課堂教學(xué)各個方面、各個環(huán)節(jié)中落地落實，將各門課程中蘊含的政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等教育元素與課堂教學(xué)進行有機融合。那么，如何才能做到課程教學(xué)與思政課程的融會貫通呢？實踐中學(xué)校找到了打通思政課程與專業(yè)課程“壁壘”的好辦法，那就是實現(xiàn)專業(yè)與專業(yè)、課程與課程間的“跨界融合”。

為了實現(xiàn)“跨界融合”，鼓勵廣大教師自覺深化對專業(yè)、課程自身所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能的認識，適應(yīng)新時代要求，學(xué)校階段施策、循序漸進，先后召開學(xué)校黨建工作會、“思政課程”推進會等一系列研討會，建章立制，形成“校院整體推進、系（部）主導(dǎo)、教師主體”的工作思路，并統(tǒng)籌線上線下各方面資源，推動形成“學(xué)校有氛圍、學(xué)院有特點、專業(yè)有特色、課程有品牌、講授有風(fēng)格、成果有固化、教師有榜樣”的工作格局。

與此同時，學(xué)校實施各專業(yè)、課程負責(zé)人講授本門課程第一課制度;開展思政課程集體備課活動，切實保障思政課程在教學(xué)建設(shè)、運行和管理等環(huán)節(jié)中落到實處。得益于此，學(xué)校專業(yè)課教師逐步擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，擴展了工作思路和教育視野，讓教學(xué)課堂“活起來”“連起來”。例如電子商務(wù)專業(yè)教師，將課程與商業(yè)案例、時事政治結(jié)合起來，推行探究式案例教學(xué)，以工作情景或者問題為導(dǎo)向，將國家經(jīng)濟動態(tài)、經(jīng)濟政策以及優(yōu)秀企業(yè)發(fā)展典型案例融入教學(xué)內(nèi)容中，增強教學(xué)情景的真實性和感染力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，在潛移默化中學(xué)習(xí)知識，提升對社會發(fā)展的見解和認知，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識和能力。

再如電工基礎(chǔ)課程教師在講授理論知識的過程中穿插講解和觀看科學(xué)家的生平事跡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識成果的同時能認識到科學(xué)家成功的原因：敢于探索的勇氣、鍥而不舍的精神、一絲不茍的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和愛國的情懷。以“電流”類比“水流”便于理解電流的方向問題及形成條件，水由高水位流向低水位，電流由高電位流向低電位，引入“水往低處流、人往高處走”這句勵志之言，鼓勵學(xué)生向上攀登，努力奮斗，追求更高的目標(biāo)，否則最后只會在競爭中被淘汰。

專業(yè)課程的知識傳授和顯性教育，與思政課程的價值塑造和隱性教育，有如菜與鹽的關(guān)系。菜視之有形，鹽食之有味。思政課程追求的境界是“吃鹽不見鹽”。專業(yè)課教師如同“大廚”，要拿捏好“火候”和“口味”，才能烹制出課程+思政的育人“大餐”。學(xué)校對思政課程與專業(yè)課程深度融合的大膽嘗試，既改變了傳統(tǒng)思政課教學(xué)形式，讓思政課堂從“平面”走向“立體”，使得思政課教學(xué)更具有親和力和針對性;又著力打造了一個良性共生共振的思政教育共同體，讓專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)實現(xiàn)了同向同行，形成了立德樹人、培根育魂的協(xié)同效應(yīng)。