趙璐玫

教育評(píng)價(jià)作為指揮棒，其導(dǎo)向事關(guān)教育公平的促進(jìn)，事關(guān)教育質(zhì)量的提升，事關(guān)立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，事關(guān)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)?！犊傮w方案》提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”多維評(píng)價(jià)的思路，順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展要求，激發(fā)了學(xué)校熱情，推動(dòng)了教育實(shí)踐，為深化教育綜合改革指明了路徑。

多維評(píng)價(jià)順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展要求。新時(shí)代的教育要求遵循學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求?！犊傮w方案》遵循教育規(guī)律，針對(duì)不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，提出改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生呈現(xiàn)出“不同起點(diǎn)，自我超越;不同跑道，異步同行;不同色彩，交相輝映”的美好情景。

多維評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)校熱情，引領(lǐng)學(xué)校探索評(píng)價(jià)的更多功能。教育評(píng)價(jià)的功能是多元的，如診斷、評(píng)優(yōu)、選拔等，但以往我們重視最多的是“評(píng)優(yōu)、選拔”功能，而忽視或者淡化了“診斷”功能。《總體方案》讓我們重新審視、全面認(rèn)識(shí)、積極運(yùn)用評(píng)價(jià)的診斷功能，及時(shí)、精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的成績(jī)和問(wèn)題，提高教育質(zhì)量。隨著《總體方案》精神的貫徹，學(xué)校評(píng)價(jià)將由被動(dòng)評(píng)價(jià)向主動(dòng)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，由單一評(píng)價(jià)向多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，由單向評(píng)價(jià)向多維評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變……學(xué)校立體構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，真正煥發(fā)評(píng)價(jià)的生命力，以此促進(jìn)學(xué)校教育的全面工作，助力教育教學(xué)良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

多維評(píng)價(jià)推動(dòng)了教育實(shí)踐。《總體方案》讓教育實(shí)踐有了有力依據(jù)和可靠抓手，必將帶動(dòng)教育實(shí)踐走向深入。多年來(lái)，我們從學(xué)生考試評(píng)價(jià)入手，通過(guò)破立并舉，推進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)的探索與改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧發(fā)展，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)校自我發(fā)展的動(dòng)力。具體做法包括以下六個(gè)方面。

一是增強(qiáng)情感認(rèn)同。學(xué)校制定《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案》，充分征求教師意見(jiàn)，使大家明白測(cè)評(píng)的目的只是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是排隊(duì)、分高下。

二是細(xì)化操作規(guī)范。《學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方案》細(xì)化了教學(xué)各個(gè)方面的工作要求，特別是對(duì)校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的三級(jí)測(cè)評(píng)做到了職責(zé)明確、時(shí)間明確、要求明確、內(nèi)容規(guī)范，采用多種形式對(duì)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面所應(yīng)達(dá)到的程度和水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三是拓寬渠道。我們采取綜合能力評(píng)價(jià)與單項(xiàng)能力評(píng)價(jià)相結(jié)合、紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)與實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。比如，我們?cè)诹昙?jí)開(kāi)展了“小課題”研究活動(dòng)，通過(guò)選題“碰碰碰”、研究“問(wèn)問(wèn)問(wèn)”、成果“講講講”等一系列活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種依據(jù)學(xué)情“量身定做”的多種評(píng)價(jià)方式提高了評(píng)價(jià)質(zhì)量，煥發(fā)了評(píng)價(jià)活力，在實(shí)踐中逐步形成了學(xué)校評(píng)價(jià)管理的長(zhǎng)效機(jī)制。

四是重視分析。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)堅(jiān)持橫向與縱向相結(jié)合，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合，不只簡(jiǎn)單關(guān)注結(jié)果，更注重過(guò)程的監(jiān)控，通過(guò)抓源頭、抓過(guò)程、抓動(dòng)態(tài)測(cè)評(píng)、抓及時(shí)調(diào)控，矯正問(wèn)題于始發(fā)時(shí)。測(cè)評(píng)分析包括個(gè)人分析、教研組分析和校級(jí)分析三種：個(gè)人分析采用互助方式，教研組分析采用交叉方式，校級(jí)分析采用點(diǎn)面結(jié)合形式。全面分析后，學(xué)校針對(duì)學(xué)科共性和年級(jí)個(gè)性的問(wèn)題分別制定教學(xué)改進(jìn)方案。

五是追求改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控讓學(xué)校的“管”和教師的“教”都有了改進(jìn)，不僅帶來(lái)了具體行為上的變化，更帶來(lái)了觀念上的許多變化：教學(xué)管理從“以評(píng)優(yōu)課”為代表的“管窺式”評(píng)價(jià)方式，向全過(guò)程“全景式”評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)型;師生“教”與“學(xué)”的關(guān)系從傳統(tǒng)的“教師教得怎么樣”的評(píng)教模式，向“學(xué)生學(xué)得怎么樣”的評(píng)學(xué)模式轉(zhuǎn)型;評(píng)價(jià)形式由一次性、終結(jié)性評(píng)價(jià)，向發(fā)展性、形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。

六是鼓勵(lì)提高。一是鼓勵(lì)班級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量整體提高。我們通過(guò)看“提高率”的方法來(lái)評(píng)價(jià)班級(jí)的進(jìn)步，引導(dǎo)每個(gè)班自己和自己比。這種評(píng)價(jià)使每一位教師付出的努力都得到肯定，調(diào)動(dòng)了大家的積極性。二是鼓勵(lì)學(xué)困生個(gè)體提高。由于“隨班就讀”或其他原因，形成了各種各樣的學(xué)困生，我們建立跟蹤檔案，了解同一智力水平或同一不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生在不同年級(jí)、不同教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)水平的不同發(fā)展。這份“跟蹤檔案”提高了教師關(guān)注學(xué)困生的責(zé)任感，“不放棄、不拋棄”“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”正在成為學(xué)校教師的共識(shí)。

國(guó)家制定的《總體方案》對(duì)教育改革而言是一場(chǎng)及時(shí)雨、一座導(dǎo)航的燈塔，讓基層的教育工作者更加堅(jiān)定在多維評(píng)價(jià)方面的信念、信心和勇氣。相信隨著《總體方案》的推進(jìn)落實(shí)，將會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)校重視評(píng)價(jià)手段的多樣化和制度的民主化，使評(píng)價(jià)這一重要杠桿促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師進(jìn)步、教學(xué)改進(jìn)和學(xué)校發(fā)展。

編輯 _ 王雪莉? ?湯灝? ?張曉震? ?于萍? ?汪倩? ?李剛剛