陳思潔

一、理論指導(dǎo)

美國著名的音樂教育哲學(xué)家貝內(nèi)特·雷默認(rèn)為，“音樂意味著一個人在參與音樂時體驗到的任何東西。音樂教育的存在，就是要幫助人們從對音樂的參與中，獲得更深、更廣、更重要的意義的潛能，幫助他們從內(nèi)心認(rèn)知，借助知其然和知其所以然而懂得如何生活”。

2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中將幼兒園教育劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域，每個領(lǐng)域目標(biāo)不同，有著獨一無二的作用。作為藝術(shù)教育的一個分支，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展方面，音樂教育的價值無可替代?！毒V要》還明確提出：“藝術(shù)是幼兒的另一種表達(dá)認(rèn)識和情感的‘語言。幼兒藝術(shù)教育應(yīng)該引導(dǎo)幼兒接觸生活中的各種美好事物與現(xiàn)象，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗。”音樂教育是幼兒園藝術(shù)教育的主要內(nèi)容之一，它所具有的感染力和愉悅性可以最大限度地豐富幼兒情感體驗需求，符合《綱要》中的要求。

2012年，教育部又頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，《指南》強(qiáng)調(diào)：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式?！焙w藝術(shù)知識、技能與方法的音樂教育，能促使兒童獲得真實情感體驗，在潛移默化中陶冶兒童情操，是幼兒園實施藝術(shù)教育的一個重要形式，其獨特的審美教育功能是其他領(lǐng)域教育所不可替代的。與此同時，音樂教育有關(guān)理解、欣賞、審美等能力培養(yǎng)的內(nèi)容，符合人文審美素養(yǎng)發(fā)展需求。因此，幼兒園音樂教育作為基礎(chǔ)教育構(gòu)成部分，一方面，能夠培養(yǎng)幼兒審美能力，促使中國學(xué)生核心素養(yǎng)在幼兒階段逐漸萌芽;另一方面，幼兒園音樂教育為中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在幼兒階段的培養(yǎng)提供途徑，是對幼兒園教育內(nèi)容的重要完善。

音樂游戲從概念上來講就是在音樂教學(xué)過程中加入游戲的內(nèi)容或是通過音樂游戲來進(jìn)行音樂課程教學(xué)。在幼兒音樂游戲課程中，無規(guī)則游戲能激發(fā)幼兒的興趣，教師可以對其實施相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，讓幼兒通過音樂游戲?qū)W習(xí)到音樂常識，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。從這種意義上來講，游戲化教學(xué)對于幼兒園的音樂教學(xué)有著相當(dāng)重要的意義，是音樂教育核心價值的重要內(nèi)容，也與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目的、內(nèi)容相適應(yīng)。

二、實踐活動

基于“幼兒園以游戲為基本活動，寓教于各項活動之中”的指導(dǎo)思想，有效地開展游戲化音樂教學(xué)，讓幼兒在輕松、愉快的游戲氛圍中學(xué)習(xí)和成長，對學(xué)前兒童音樂教育具有重要意義。

通常來講，初始鋼琴彈奏學(xué)習(xí)中采用的是來自我們生活中生活化的適宜音量“mf-mp”力度體驗式示范，即課堂語言輕柔、清晰的表達(dá)引導(dǎo)，彈琴亦好似說話一般娓娓道來。在幼兒音樂課堂中，最開始做的是將樂曲中的所有細(xì)節(jié)放大化，讓幼兒通過不斷重復(fù)地聽來辨別所學(xué)歌曲的特點。盡可能引導(dǎo)幼兒從慢速到中速把不同的節(jié)拍、節(jié)奏、歌曲進(jìn)行重復(fù)、過渡式訓(xùn)練。

接下來運(yùn)用小游戲進(jìn)行彈奏訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。通過“鸚鵡學(xué)舌”的游戲，熟悉大譜表各音的位置進(jìn)行五線譜記譜法大譜表彈奏學(xué)習(xí)。通過設(shè)立游戲規(guī)則，教師說唱、彈奏音級在五線譜中的位置，學(xué)生分任務(wù)、分角色快速搶答、唱答、彈奏所對應(yīng)的音名、唱名、音級和簡單樂句。通過“我是你的小影子！”“比比看誰做得好？”等活動游戲的運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒在簡單輕松的的氛圍中，初步形成有關(guān)音級的簡單概念，較好的掌握大譜表各音的位置，同時還能提高學(xué)習(xí)的興趣，鞏固所學(xué)知識。

根據(jù)《指南》游戲在教學(xué)中具有獨特的價值和作用這一指示，在日常音樂活動中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生將有意識的或無意識排序狀態(tài)聲音行為轉(zhuǎn)化成一種自覺、有意識的手指排序行為，在課堂教學(xué)中將學(xué)生分成不同的小組，進(jìn)行角色扮演，并用聲音表現(xiàn)出形態(tài)各異的角色。在《我是貓咪》學(xué)習(xí)時加入角色扮演游戲，讓幼兒選擇扮演媽媽、哥哥、小貓咪等不同的角色，通過不同的觸鍵方式，表現(xiàn)彈奏力度、清晰度、速度。通過游戲環(huán)節(jié)不僅增加了

幼兒彈奏兒歌的趣味性，還幫助他們加強(qiáng)彈奏的效果，同時也鞏固了彈奏的基本知識內(nèi)容以及藝術(shù)審美素養(yǎng)。在課程結(jié)束后，鼓勵幼兒用自己的理解，通過角色游戲去表演彈奏音樂，鞏固課堂所學(xué)。

心理學(xué)研究表明所有的技能操作都是以具體操作活動為載體的。依據(jù)《指南》，音樂教育應(yīng)該重視幼兒的主體地位，注重學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。幼兒鋼琴課程，應(yīng)該是幼兒在模仿性、形成性、探索性、彈奏操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性操作的彈奏學(xué)習(xí)。在課堂上，通過小組探討的方式，教師幫助幼兒在學(xué)習(xí)的初級階段，培養(yǎng)其科學(xué)、立體、全面的音樂知識。通過引導(dǎo)，促使其發(fā)現(xiàn)樂譜的意義，樂句的結(jié)構(gòu)，形成一定的力度、速度、清晰度等音樂概念。

三、教學(xué)反思

本次教學(xué)在貫徹執(zhí)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的同時，加入了教師在日常教學(xué)中的具體行為和幼兒的相應(yīng)表現(xiàn)，為融入了游戲的音樂教育的具體實施提供了一定的指導(dǎo)。

首先，在實施音樂游戲教學(xué)時，教師應(yīng)確定一定游戲的規(guī)則。加強(qiáng)音樂游戲教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生通過游戲掌握一定的規(guī)則。音樂游戲只是一種游戲，其必定需要一定的規(guī)則，這個規(guī)則主要是避免音樂成為背景，失去教學(xué)意義。而應(yīng)該讓游戲成為音樂教學(xué)的背景。

其次，教師在進(jìn)行音樂游戲教學(xué)時應(yīng)盡可能地選擇幼兒所熟悉和喜歡的音樂進(jìn)行游戲。不僅要選擇具有較強(qiáng)節(jié)奏性的音樂，還要保證歌詞內(nèi)容盡可能的簡潔生動，而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)配備一定的動作，才能更好地加深幼兒對其的理解。在教學(xué)開始時，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行欣賞和簡單的學(xué)唱，當(dāng)他們掌握歌曲所包含的內(nèi)容后，進(jìn)行游戲教學(xué)活動。

第三，教學(xué)過程采用的游戲，應(yīng)設(shè)立相對簡單的規(guī)則。由于幼兒發(fā)展階段的特殊性，規(guī)則簡單才能更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握，并在課堂中循序漸進(jìn)，最終促進(jìn)音樂游戲教學(xué)效果的提高。最后，對于鋼琴學(xué)習(xí)的最初階段，教師應(yīng)該盡最大可能，將樂理知識和歌曲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。比如能最大程度體現(xiàn)作曲和音樂思想的樂譜，如果幼兒不能理解并遵循樂譜上的音符，其對音樂的表現(xiàn)力就很難把握。理論知識的學(xué)習(xí)加寓教于樂的游戲教學(xué)，才能促進(jìn)幼兒多元化的發(fā)展。