肖輝杰 王 棟

(北京林業(yè)大學(xué)水土保持學(xué)院，北京 100083)

林業(yè)生態(tài)工程學(xué)是一門復(fù)雜的交叉學(xué)科，其教學(xué)目標定位為：使學(xué)生全面了解和掌握森林生態(tài)功能，林草培育理論與技術(shù)，林業(yè)生態(tài)工程規(guī)劃、建設(shè)和管理等專業(yè)知識與技能[1]。該學(xué)科是一門根據(jù)社會的切實需求培養(yǎng)復(fù)合型人才的新興學(xué)科，它綜合運用植物、工程和生物措施，如“山水田林路”綜合治理，開展生態(tài)環(huán)境建設(shè)、水土流失治理，改善溝壑縱橫、黃沙漫天、災(zāi)害頻發(fā)的惡劣環(huán)境，提高林分的經(jīng)營管理技術(shù)等措施，加快了社會經(jīng)濟的發(fā)展。隨著我國以生態(tài)建設(shè)為主的林業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的確立，“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程日益受到國內(nèi)農(nóng)林高等院校相關(guān)專業(yè)的重視。

目前，在“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程的教學(xué)中仍存在一些不容忽視的問題，許多高校的授課方式仍然是以講授為主，課堂以教師為主體開展教學(xué)活動，致使復(fù)雜的理論知識枯燥無味、晦澀難懂，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，筆者結(jié)合“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程教學(xué)實踐經(jīng)驗，對該課程的教學(xué)進行了改革探討。

一、“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程教學(xué)存在的問題

(一)教學(xué)方式缺乏針對性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會使教師重理論、輕實踐，扎實的理論知識教學(xué)固然重要，但針對“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”復(fù)雜抽象、實踐性強、信息量大的課程特點，這樣的教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生實踐能力不足。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的具體原因有以下2個方面。

第一，教師教學(xué)過度依賴多媒體。目前，教師在“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程教學(xué)過程中大多采用多媒體開展教學(xué)活動，這是一種創(chuàng)新式的教學(xué)方法，深受學(xué)生的喜愛。但是，學(xué)生和教師對PPT的過度依賴阻礙了他們之間的相互交流，限制了學(xué)生的自主思考能力。課上，經(jīng)常會看到教師在講解林業(yè)生態(tài)工程相關(guān)的理論知識時，學(xué)生只是在忙著記筆記或拍照，對教師提出的延伸問題毫無興致，幾乎零參與。而“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程的理論知識相關(guān)性極強，環(huán)環(huán)緊扣，尤其是林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)技術(shù)，是該門課程的核心內(nèi)容，涉及到一般森林的經(jīng)營培育技術(shù)、各種防護林的合理配置與管理技術(shù)以及小流域為單元的合理規(guī)劃與構(gòu)建技術(shù)等[2]，這些內(nèi)容緊密結(jié)合，需要學(xué)生自主思考、總結(jié)探索、融會貫通。因此，筆者認為多媒體教學(xué)雖便捷、形象，便于學(xué)生對知識的理解，但教師也不能過度依賴，應(yīng)合理使用。

第二，學(xué)生學(xué)而不用則廢。雖然各大高校一直在強調(diào)實踐的重要性，但由于資金、安全等因素的限制無法完全落實。目前，“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程的知識內(nèi)容學(xué)生很難在生活中見到，比如水源涵養(yǎng)林、水土保持林、農(nóng)業(yè)生態(tài)防護林等內(nèi)容，學(xué)生在沒有感性認識的條件下被動接受“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程的相關(guān)知識，這使學(xué)生很難形成一個完備的知識體系，加上缺乏典型研究區(qū)林種的實地考察經(jīng)歷，致使他們很容易遺忘所學(xué)的知識內(nèi)容。

(二)教材內(nèi)容枯燥

雖然學(xué)生進入了農(nóng)林高等院校學(xué)習(xí)，但選擇進入的理由各種各樣，因為熱愛“三農(nóng)”來到農(nóng)林高等院校學(xué)習(xí)的人數(shù)少之又少[3]。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生無法真正地理解林業(yè)生態(tài)的意義，只能被動地接受知識。

“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程不僅有室內(nèi)理論知識教學(xué)，還有實驗、實踐教學(xué)活動，課程內(nèi)容繁重、理論知識復(fù)雜。由于該課程課時有限，教師只能在課上講解重點知識內(nèi)容，課下需要學(xué)生查閱大量文獻資料，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于教材全是理論知識內(nèi)容，通篇沒有一點圖片，致使知識晦澀難懂，不僅課堂上學(xué)習(xí)氛圍壓抑，學(xué)生跟不上進度失去學(xué)習(xí)耐心、心浮氣躁，而且課下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。其根本原因是“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程教材內(nèi)容偏向理論、枯燥、與生產(chǎn)生活脫節(jié)造成的。

(三)課程考核未充分發(fā)揮督促引導(dǎo)作用

許多院校的考核方式為課堂成績加上期末考核成績，課堂成績占總成績的10%～30%，期末考核成績占總成績的70%～90%。

課堂成績由到課率決定，由于互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代電子技術(shù)的發(fā)展，很多教師使用了雨課堂等學(xué)習(xí)軟件，不僅實現(xiàn)了課上點名，而且還方便了學(xué)生觀看多媒體課件以及課后復(fù)習(xí)。但是，科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，這種掃碼點名式的操作方式，學(xué)生用手機就可以實現(xiàn)，不用到教室就能完成課堂簽到，有時達不到預(yù)期的教學(xué)效果。

期末考試的方式是由最初的閉卷考試到之后的論文寫作，再到現(xiàn)在要求學(xué)生結(jié)合外業(yè)實習(xí)完成樣方的調(diào)查和室內(nèi)分析。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生完成一份外業(yè)報告和小流域林業(yè)生態(tài)工程實施方案，但是學(xué)生之間互相抄襲、在互聯(lián)網(wǎng)上拼接設(shè)計，更有甚者雇人代寫外業(yè)報告和小流域林業(yè)生態(tài)工程實施方案。

二、“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程教學(xué)改革的措施

(一)創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)水平

在“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)、板書教學(xué)、案例教學(xué)、實踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式開展教學(xué)活動，以促進學(xué)生對知識的吸收，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對知識活學(xué)活用的能力。

1.采用多媒體與傳統(tǒng)板書相結(jié)合的方式開展課堂教學(xué)

多媒體教學(xué)已普遍應(yīng)用在“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程教學(xué)中，動畫展示、視頻講解、圖片分析可以讓學(xué)生有身臨其境般的感受，對于理論性極強的課程，這種形象的教學(xué)方式是不可或缺的。但是，其缺點是課堂節(jié)奏過快，學(xué)生來不及消化所學(xué)到的知識，久而久之學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的動力。板書教學(xué)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師邊講解邊寫板書，與此同時也留給學(xué)生充分的自我思考的時間，學(xué)生在遇到不懂的地方可以隨時向教師提問，整個課堂是“扎扎實實”、一步一個腳印的教學(xué)，減少了學(xué)生的急躁焦慮情緒。但板書教學(xué)也存在一些缺陷，對于晦澀難懂的問題，單單從教師的描述中很難讓學(xué)生完全理解。因此，在“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程教學(xué)過程中，筆者采用了多媒體和傳統(tǒng)板書相結(jié)合的方式開展教學(xué)活動，將重點難點內(nèi)容在多媒體上展示的同時，還在黑板上再次強調(diào)細化，以把控上課的節(jié)奏。例如，在講解“不同結(jié)構(gòu)農(nóng)田防護林的防風(fēng)效果”時，筆者使用圖片對比其不同的作用，并制作動圖展示氣流穿過防護林時的動態(tài)效果，同時在黑板上一一歸納總結(jié)，讓學(xué)生加深理解。只有將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)的板書教學(xué)相結(jié)合，才能實現(xiàn)師生之間的互動交流，提高課堂效率。

2.實施案例教學(xué)

“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程的應(yīng)用性極強，因此筆者結(jié)合生活中的實際案例，開展了案例教學(xué)活動[4]。在案例教學(xué)過程中，案列的選擇非常重要，需要根據(jù)該課程的講解內(nèi)容有針對性地選取，選取的案例應(yīng)由淺入深、由表及里、循序漸進。一個好的教學(xué)案例，可以引導(dǎo)學(xué)生的深入思考，提升他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們成為課堂的主體。例如，教師在講解水土保持的3大措施時，可以向?qū)W生展示近60年來水土保持工作者對黃土高原的治理，如退耕還林，林業(yè)生態(tài)工程規(guī)劃設(shè)計，因地制宜植樹造林，森林經(jīng)營管理，植物、工程和生物措施相結(jié)合改善惡劣環(huán)境等的情況，并將治理前后的效果以圖片的形式展示給大家，同時提出相關(guān)的問題。在案例教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生針對提出的問題進行獨立思考，并查閱相關(guān)文獻；其次將學(xué)生分組，讓學(xué)生帶著問題開展小組交流、討論；最后小組代表與全班學(xué)生共同探討解決方案，學(xué)生講、教師聽，教師將課堂還給學(xué)生，教師在此過程中提出問題、提示解決問題的關(guān)鍵點，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.加強課程實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程必不可少的教學(xué)部分，在實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨立思考解決問題的能力。毛澤東同志說過實踐是檢驗真理的唯一標準，通過實踐對所學(xué)知識有更本質(zhì)的認識，通過實踐體會自然界的力量，通過實踐發(fā)現(xiàn)農(nóng)學(xué)帶來的樂趣。同時，在教師和學(xué)生之間形成了良好的教學(xué)互動，達到了“自由開放，求實創(chuàng)新”的課程實習(xí)效果[5]。由于“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程具有可操作性、實踐性等特性，因此扎實的理論知識為實踐打下了堅實的基礎(chǔ)。比如，學(xué)生利用所學(xué)知識設(shè)計試驗方案對“不同植物根系分布特征和土壤含水量的關(guān)系開展調(diào)查”：教師帶領(lǐng)學(xué)生去了鷲峰北京林業(yè)大學(xué)試驗基地開展實地測量；學(xué)生使用根鉆法采集植物根系并用鋁盒收集其周圍土壤，帶回室內(nèi)測量研究，分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論。學(xué)生在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在教師的指導(dǎo)下思考問題、分析問題、解決問題，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動性。

(二)補充熱點知識，完善教學(xué)內(nèi)容

在“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程教學(xué)過程中，“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程組優(yōu)化了教材內(nèi)容，將文字與圖片相結(jié)合，盡量用直觀的圖片代替文字，方便學(xué)生學(xué)習(xí)；在講解該課程知識的同時穿插講解林業(yè)生態(tài)工程的最新研究熱點問題。例如，將林分結(jié)構(gòu)、造林施工技術(shù)、造林樹種等基礎(chǔ)知識與林業(yè)生態(tài)工程規(guī)劃設(shè)計一起講解，方便學(xué)生的理解和應(yīng)用；講解現(xiàn)代農(nóng)林復(fù)合系統(tǒng)時，先普及世界主要地區(qū)在這方面的進展，如歐洲的德西薩系統(tǒng)、南亞的塔翁雅系統(tǒng)，等等。同時，適當(dāng)加入林業(yè)生態(tài)工程社會前沿發(fā)展的熱點問題的實例，目的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。另外，還加入了具有代表性的相關(guān)領(lǐng)域的研究論文讓學(xué)生課下閱讀，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性鞏固所學(xué)知識，還可以讓學(xué)生提前了解未來的研究熱點。這樣的教學(xué)內(nèi)容一方面與社會實踐接軌，讓學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展現(xiàn)狀，開闊學(xué)生視野；另一方面運用教學(xué)內(nèi)容中的理論知識解決實際問題，更好地讓學(xué)生把握相關(guān)知識點，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及分析問題、解決問題的能力。

(三)改革課程考核模式，注重過程考核

以前，“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程的考核方式為期末考試。期末考核成績是判斷學(xué)生一學(xué)期所學(xué)知識的唯一標準，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，因此必須對“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程的考核方式進行改革。筆者針對“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程實踐內(nèi)容、實驗操作多的特點，對其考核方式進行了調(diào)整，更注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行考核。改革后，“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程的總成績?yōu)槠綍r成績(占總成績的50%)+期末考試成績(占總成績的50%)。

平時成績包括到課率、課堂作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、室內(nèi)實驗報告撰寫情況。到課率采用簽名的方式統(tǒng)計(占平時成績的50%)；課堂作業(yè)主要是對課上講解內(nèi)容的鞏固，考核方式為每節(jié)課后閱讀相關(guān)文獻并完成一份總結(jié)報告(占平時成績的30%)；課堂表現(xiàn)主要根據(jù)學(xué)生上課回答問題的情況評分，對一些學(xué)生的創(chuàng)新想法和新的實驗思路予以肯定，并指出其中的不足(占平時成績的10%)；室內(nèi)試驗報告撰寫需學(xué)生獨立測量試驗數(shù)據(jù)、完成試驗報告的撰寫工作(占平時成績的10%)。期末考試成績是在完成一份外業(yè)報告和小流域林業(yè)生態(tài)工程實施方案(占期末考試成績的50%)的基礎(chǔ)上，再完成理論知識的閉卷考試(占期末考試成績的50%)。

三、“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程教學(xué)改革的初步成效

通過對“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程進行教學(xué)改革，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐應(yīng)用能力，為學(xué)生將來進行生態(tài)環(huán)境建設(shè)、水土流失治理、社會經(jīng)濟發(fā)展等工作奠定了理論和實踐基礎(chǔ)。

1.提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率

改革“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生實踐動手能力和創(chuàng)新型思維能力，提高了學(xué)生工程規(guī)劃設(shè)計能力，取得了較好的教學(xué)成效。豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解了更多在國際背景下的林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)發(fā)展進程，進而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和科學(xué)探索的精神，學(xué)生會花費更多的時間查閱資料、自主思考?？己朔绞降母母?，使學(xué)生的到課率增加到了93%，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，全班總成績平均分增加到92分，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.提高學(xué)生實踐能力，滿足社會需求

開展“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程實踐教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的林業(yè)生態(tài)工程規(guī)劃設(shè)計能力，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計和野外實習(xí)的良好結(jié)合。學(xué)生通過外業(yè)調(diào)查、內(nèi)業(yè)整理開展該課程小流域林業(yè)生態(tài)工程方案設(shè)計，分步驟地選擇最優(yōu)方略，并完成了“林業(yè)生態(tài)工程學(xué)”課程設(shè)計。學(xué)生完成的小流域林業(yè)生態(tài)工程實施方案顯示，學(xué)生學(xué)以致用、將理論與實踐相結(jié)合的能力增強，滿足了新形勢下社會的需求。