潘紅

幼兒園主題性活動(dòng)課程是幼兒園課程建設(shè)中的一種主要形式?！队變簣@管理?xiàng)l例》中提到“幼兒園可以根據(jù)本園的實(shí)際，安排和選擇教育內(nèi)容和方法”。由教育部印發(fā)試行的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也明確要求“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜實(shí)施素質(zhì)教育”。由于小型幼兒園受可使用區(qū)域的限制，幼兒所需的支持性學(xué)習(xí)環(huán)境存在一些客觀上的不足，所以整合本土的社會(huì)資源、合理利用社會(huì)教育資源，開發(fā)系列主題活動(dòng)課程，可以彌補(bǔ)小型幼兒園場(chǎng)地小、教學(xué)環(huán)境局促等缺陷，能最大化擴(kuò)展幼兒的活動(dòng)區(qū)域，拓寬幼兒的文化視野。因此，整合并利用社會(huì)資源是小型幼兒園開發(fā)主題系列課程的有效途徑;建立家、園、社區(qū)立體教育網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)充幼兒支持性學(xué)習(xí)環(huán)境，是當(dāng)前促進(jìn)幼兒園教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文從廣州城區(qū)小型幼兒園的普遍現(xiàn)狀出發(fā)，以廣州市越秀區(qū)錦城幼兒園整合社會(huì)資源，打造社會(huì)資源整合活動(dòng)課程為例，論述小型幼兒園社會(huì)資源整合活動(dòng)課程的實(shí)踐和探索。

一、小型幼兒園辦園現(xiàn)狀

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出到2020年基本普及學(xué)前教育的發(fā)展目標(biāo)。中共中央、國務(wù)院多次批示，要求把積極發(fā)展學(xué)前教育、著力解決“入園難”作為貫徹落實(shí)《規(guī)劃綱要》的突破口和緊迫任務(wù)。各地在提供“廣覆蓋、保基本”的學(xué)前教育公共服務(wù)，大力發(fā)展學(xué)前教育的指引下，各類型幼兒園應(yīng)運(yùn)而生。尤其是隨著“全面二孩”政策的到來，社會(huì)對(duì)幼兒園的需求會(huì)繼續(xù)加大，小型幼兒園的崛起可能是主要趨勢(shì)。在《北京市舉辦小規(guī)模幼兒園暫行規(guī)定》中，小規(guī)模幼兒園的含義是指：辦園規(guī)模小，相關(guān)設(shè)施條件達(dá)不到《北京市幼兒園、托兒所辦園條件標(biāo)準(zhǔn)》的基本標(biāo)準(zhǔn)，辦園規(guī)模在4個(gè)班及以下，入園幼兒在40～100人左右。2018年廣東省廣州市天河區(qū)教育局發(fā)布了《天河區(qū)微小型幼兒園開辦工作指引》，其中對(duì)微小型幼兒園進(jìn)行了界定：在符合《幼兒園工作規(guī)程》的要求下，辦園規(guī)模在5個(gè)班及以下，入園幼兒在150人及以下，辦學(xué)許可證有效期設(shè)定為4年的幼兒園。這樣的幼兒園不僅在廣州市的天河區(qū)有不少，而且在荔灣區(qū)、越秀區(qū)等老城區(qū)的數(shù)量也相當(dāng)可觀，因此各園的發(fā)展參差不齊，普遍受到了環(huán)境、課程、資源等方面不同程度的制約。

二、開展社會(huì)資源整合活動(dòng)課程的基礎(chǔ)

雖然小型幼兒園在使用區(qū)域及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面的確存在客觀不足，但我們不能只看到這些不利因素，也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)“小”的好。小規(guī)模意味著機(jī)動(dòng)與靈活，可以及時(shí)調(diào)整方向和策略。小型幼兒園的突破性發(fā)展必須揚(yáng)長(zhǎng)避短，扎根社區(qū)，用帶有濃郁地方文化色彩的熏陶和活動(dòng)教育夯實(shí)課程和活動(dòng)建設(shè)，走出一條獨(dú)具特色的、整合可利用的社會(huì)資源的幼兒園發(fā)展之路。

1. 整合本土特色文化資源。文化具有很強(qiáng)的地域性和傳承性，每個(gè)地方都有獨(dú)特的民俗風(fēng)情，每種文化都有潛在的價(jià)值和內(nèi)涵，都是難能可貴的教育資源。廣州作為一個(gè)文化古城，有很多得天獨(dú)厚的歷史底蘊(yùn)，有很多幼兒熟悉的廣府文化、愛國主義文化、本土文化及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等教育資源，這為幼兒生活學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展提供了豐富的資源。

2. 整合可利用的場(chǎng)景資源。“課程”是幼教工作的主要內(nèi)容，而如何將“課程”內(nèi)容豐富起來，又能落實(shí)科學(xué)保教理念，成為幼教工作者首要考慮的問題。廣州作為一座有悠久歷史的城市，具有豐富的本土可利用社會(huì)教育背景資源，且該類社會(huì)資源均屬于半封閉管理形式，例如圖書館、博物館、農(nóng)講所、陳家祠等等，這些資源十分適合幼兒園開展相關(guān)活動(dòng)課程。幼教工作者可結(jié)合主題教學(xué)的內(nèi)容，選取適合幼兒興趣需要、符合幼兒年齡特點(diǎn)、與主題性教學(xué)有關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景等教育資源進(jìn)行梳理和整合利用，可以使幼兒園課程的內(nèi)容更加豐富，組織形式更加多樣。

三、開展社會(huì)資源整合活動(dòng)課程的途徑與方法

小型幼兒園的幼兒人數(shù)少，開展整合活動(dòng)課程更具自主性和靈活性，可以靈活運(yùn)用本土豐富的社會(huì)教育背景資源。本文所述整合活動(dòng)課程并不僅指家、園、博物館背景下的合作活動(dòng)，而是泛指一切能被幼兒園活動(dòng)性課程所能利用的社會(huì)教育場(chǎng)景資源（包括以圖書館、博物館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承示范基地等社會(huì)機(jī)構(gòu)）。

社會(huì)生態(tài)教育理念有助于小型幼兒園突破教育的圍墻，充分利用各種圖書館、博物館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承示范基地等社會(huì)機(jī)構(gòu)為資源，結(jié)合幼兒園實(shí)際教育教學(xué)需要，形成社會(huì)、幼兒園與家庭三位一體的開放式育人格局。

1. 前期準(zhǔn)備工作

由于這類型活動(dòng)課程大多需要外出，所以做好全方位準(zhǔn)備工作是活動(dòng)課程的關(guān)鍵。

（1）對(duì)可選擇的社會(huì)資源進(jìn)行梳理和篩選，并將可利用的資源進(jìn)行分類及優(yōu)化組合;

（2）確定可合作課程的對(duì)象后，應(yīng)與合作機(jī)構(gòu)就活動(dòng)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)溝通，并明確合作過程中應(yīng)給予配合的所有相關(guān)事項(xiàng);

（3）除了進(jìn)行必要的課程內(nèi)容準(zhǔn)備外，更需要做好全面的安全準(zhǔn)備工作。課程路線的設(shè)計(jì)、實(shí)地踩點(diǎn)、了解天氣情況、對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育以及對(duì)家長(zhǎng)做好告知工作等步驟，都應(yīng)有條不紊地完成。

2. 開放式環(huán)境的合作型活動(dòng)課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)環(huán)境教育資源，引導(dǎo)幼兒感受祖國文化的豐富與優(yōu)秀、感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感?！睆V州得天地厚的地理環(huán)境及其重要的經(jīng)濟(jì)地位，使廣府文化融入很多外來元素，不同時(shí)期的歷史建筑具有不同的風(fēng)格。例如恩寧路騎樓街、二沙島建筑群及沿江風(fēng)景線等，經(jīng)過深挖探討后就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)區(qū)域都有經(jīng)過歷史洗禮和時(shí)代變遷留存下來的文化瑰寶，系統(tǒng)地展現(xiàn)了廣州城市的發(fā)展進(jìn)程，從而激發(fā)幼兒作為一個(gè)廣州人的自豪感與保護(hù)特色建筑的愿望。

為開展這類課程，教師應(yīng)該在組織活動(dòng)前充分了解建筑的特點(diǎn)、歷史背景和現(xiàn)代變遷痕跡，并親自前往相關(guān)路段進(jìn)行踩點(diǎn)，與有相關(guān)資質(zhì)的單位協(xié)商拓展內(nèi)容及安全注意事項(xiàng)后才組織活動(dòng)。

通過組織相關(guān)的親子體驗(yàn)活動(dòng)，不但能加深幼兒對(duì)歷史特色建筑的特點(diǎn)和保存價(jià)值有更具體的認(rèn)識(shí)，在產(chǎn)生民族自豪感的同時(shí)，也能激發(fā)幼兒對(duì)“怎樣才能保護(hù)歷史建筑”進(jìn)行探索的欲望。

3. 半封閉式環(huán)境的合作型活動(dòng)課程

2004年3月文化部、國家文物局聯(lián)合頒布《關(guān)于公共文化設(shè)施向未成年人等社會(huì)群體免費(fèi)開放的通知》強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮對(duì)未成年人的教育引導(dǎo)作用”。面對(duì)現(xiàn)代博物館日益寬泛的功能，教育功能已成為它最核心的社會(huì)功能。博物館嘗試將兒童作為特殊服務(wù)群體與成人相區(qū)分，尋求兒童教育的有效實(shí)踐形式，部分博物館于場(chǎng)館內(nèi)專門開辟兒童展廳，組織面向兒童的教育項(xiàng)目。但總體而言，國內(nèi)博物館的兒童教育方式仍以講解為主，內(nèi)容與手段相對(duì)保守。根據(jù)我國2015年頒布《博物館條例》的有關(guān)精神，指出要合理利用博物館資源開展教育教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的政策措施，對(duì)開展各類相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)提供相應(yīng)的支持和幫助。

博物館是打開幼兒視野的一扇窗，能使孩子們對(duì)文化及傳承有更多的了解。廣州市除了廣東省博物館外，還有許多各種主題的博物館，例如：一座坐落在山上的博物館——廣州博物館，即大名鼎鼎的鎮(zhèn)海樓;記載著西漢南越輝煌歷史的南越王博物館;述說著革命艱苦歷程的廣東革命歷史博物館。此外還有粵劇藝術(shù)博物館、廣州地鐵博物館、廣府本草博物館等，主題突出，各具特色，異彩紛呈。

博物館有著清幽安靜的參觀環(huán)境，內(nèi)有專業(yè)講解人員，館內(nèi)可利用資源十分豐富，在這種半封閉式的區(qū)域組織參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，可充分發(fā)揮幼兒園與博物館共育功能。幼兒園教師可與博物館工作人員根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和課程特色，共同設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。在雙方的共同合作下，幼兒會(huì)對(duì)參觀博物館產(chǎn)生濃厚的興趣，積極投入到活動(dòng)課程中。

4. 封閉式環(huán)境的合作型活動(dòng)課程

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！毖院?jiǎn)意賅，意義深刻。要想幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)，就要先激發(fā)他們的興趣。怎樣在教室內(nèi)開展合作型活動(dòng)課程？可以利用一個(gè)幼兒都極為熟悉的地方，喚醒幼兒的記憶，通過相互交流，引起他們濃厚的興趣。

廣州塔是廣州的標(biāo)志性建筑，在日常幼兒會(huì)在不同時(shí)間通過不同渠道對(duì)它有所認(rèn)識(shí)。所以教師可以引導(dǎo)幼兒從交流的題材中喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，回想起自己往日的記憶。

教師在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，可以利用各種渠道取得的關(guān)于廣州塔的相關(guān)物品引導(dǎo)幼兒觀察，包括通過網(wǎng)絡(luò)獲取的視頻和照片、親自到廣州塔取得的指引圖、紀(jì)念品，或者在活動(dòng)前向各個(gè)家庭征集的相關(guān)材料等。

在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師也不必急于展示所有資料，而是通過語言交流讓幼兒大膽說出自己對(duì)廣州塔的了解，聆聽每個(gè)幼兒的話，記錄他們的疑惑，適時(shí)提問，促進(jìn)思維碰撞。相信每段對(duì)話都能讓教師和幼兒對(duì)廣州塔有新的認(rèn)識(shí)和繼續(xù)探究的興趣。

小型幼兒園利用社會(huì)資源開展整合活動(dòng)課程對(duì)幼兒的發(fā)展和素質(zhì)教育的落實(shí)有舉足輕重的作用。因此，小型幼兒園須根據(jù)實(shí)際情況不斷更新教學(xué)理念，挖掘和整合各種社會(huì)資源，為幼兒園教學(xué)不斷提供新場(chǎng)景、新環(huán)境，從而培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力，促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。