劉 卓 趙曦雯 黃文彬

（1.天津理工大學藝術學院，天津 300384；2.晉江市工業(yè)設計與時尚創(chuàng)意協(xié)會，晉江 362000）

高等教育的主要任務是培養(yǎng)一大批高級專門人才和創(chuàng)新型人才。當前，在培養(yǎng)應用型人才的大背景下，地方高等院校產(chǎn)品設計專業(yè)教學實際培養(yǎng)成效，與社會生產(chǎn)實踐、服務地方經(jīng)濟聯(lián)系不夠緊密，院校培養(yǎng)的設計人才無法與企業(yè)需求掛鉤；而另一方面，企業(yè)又急需能夠迅速適應行業(yè)需求的專業(yè)設計人才。本文選取基于實際項目的創(chuàng)新課程、工作室制、專業(yè)競賽與實踐、專業(yè)實習等方面，作為突破口，探索應用型產(chǎn)品設計專業(yè)人才的培養(yǎng)思路。

一、產(chǎn)品設計專業(yè)實踐教學中存在問題

高等院校是為社會培養(yǎng)人才的搖籃，學生畢業(yè)后是否能找到和所學專業(yè)對口的工作，與高等院校的培養(yǎng)工作和專業(yè)課程設置都有著密不可分的關系。目前，高等院校對于產(chǎn)品設計專業(yè)的教學主要存在以下幾個問題。一是產(chǎn)品設計專業(yè)的培養(yǎng)方案大多沿襲傳統(tǒng)美術學院的教育體系，學科基礎課和專業(yè)課程的教學方案，更側(cè)重于基礎理論知識的傳授，雖強調(diào)學生動手能力，但對于項目實踐教學環(huán)節(jié)以及學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重視度不夠[1]。在教學過程中更強調(diào)產(chǎn)品造型的感性表達，對用戶研究與分析、設計思維、體驗設計等設計行業(yè)前沿思維引入度不夠，導致設計專業(yè)學生科技創(chuàng)新意識不強。二是不同辦學定位的院校（應用型、研究型）培養(yǎng)方案相似，應根據(jù)不同行業(yè)對產(chǎn)品設計專業(yè)人才的需求定位，進行差異化培養(yǎng)[2]。三是針對性實踐教學較少，結合區(qū)域經(jīng)濟及學校學科背景優(yōu)勢緊密度不夠，實踐教學培養(yǎng)模式單一化。

二、基于應用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設計專業(yè)教學實踐

1.基于實際項目的創(chuàng)新課程

項目創(chuàng)新課程是指教師根據(jù)教學計劃，依托實際項目安排課程教學，項目研究內(nèi)容通常來源于企業(yè)委托或政府協(xié)會等科研課題，教師亦可依據(jù)教學計劃自擬課題項目，學生根據(jù)教學進度完成階段性課題任務。學生通過真題項目可以與企業(yè)人員接觸，了解到企業(yè)的真實需求，通過項目開展過程，了解自身知識理論和專業(yè)技能的欠缺，從而更有針對性的提高專業(yè)技能，尤其鍛煉學生的自主創(chuàng)新意識并結合實際進行技術操作。這樣，學生可在課程中體驗工作情景中的設計提案、方案評審等過程，為更好的就業(yè)打下牢固基石。在教師的教學方式上，應加強互動式教學，提高學生自主解決問題的能力，強化團隊合作能力[3]。

為了更加有效地培養(yǎng)社會所需的專業(yè)技術人員，高等院校可嘗試根據(jù)市場需求、區(qū)域經(jīng)濟特點制定課程內(nèi)容，根據(jù)企業(yè)項目考核標準制定成績評定標準。同時可以邀請企業(yè)中的優(yōu)秀專業(yè)技術人才為學生進行授課，由學校教師與企業(yè)導師分別從理論與實踐兩個方面對學生進行教學，提升學生的專業(yè)技能與實戰(zhàn)能力，打造更好適應工作崗位的專業(yè)基礎。

通過將實際項目引入創(chuàng)新課程，使教師能夠發(fā)揮自己的專長，提高教學效率，并且有助于學生專業(yè)技術實踐的加強。課程項目進行過程中學生可與教師進行充分溝通，將自己所學的專業(yè)知識與實踐相結合，提高實踐能力。

三維構成課程作為天津理工大學產(chǎn)品設計專業(yè)的學科基礎課程、天津市市級精品課程，結合課程培養(yǎng)計劃，多年來與天津市自行車電動車行業(yè)協(xié)會合作，結合協(xié)會實際項目需求設定課程作品要求，將企業(yè)真題貫穿課程全程。專業(yè)課專題設計Ⅰ數(shù)字化產(chǎn)品設計、專題設計Ⅱ文化創(chuàng)意產(chǎn)品設計與故宮博物院、天津博物館、古田會議紀念館等進行合作，以專題項目或者設計比賽的形式，真題真做培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力。

2.工作室制

工作室制是一種開放的教學模式，廣州美術學院以“工作室+項目制”進行教學改革，取得了很好的效果。工作室加項目制是廣美本科教學的聚焦點，學生可在十四個工作室三大平臺中自主選擇，以課題驅(qū)動，跨平臺合作，多模式相結合。從過去的泛知識學習，向提升動手實踐能力轉(zhuǎn)變，從狹隘的造型美學向多維的產(chǎn)品設計提升，從蜻蜓點水的短課程向循序漸進的長項目提升。通過“虛題虛做，虛題實做，實題虛做，實題實做”十六字原則，以兩虛兩實的項目模式來推動工作室項目制[4]。

工作室是扁平的小型教學單位，由專業(yè)技術能力強和經(jīng)驗豐富的教師組織建成，可根據(jù)行業(yè)類型劃分不同方向，如，交通工具工作室、家具工作室、交互設計工作室等，設計工作室既是學生實踐活動的教育場所也可向社會提供設計服務。工作室學生成員可由不同年級組成，實現(xiàn)高年級學生幫帶低年級學生的學習模式。專業(yè)導師把握工作室的監(jiān)管責任和專業(yè)方向，督促學生完成各自的學習任務和目標。學院可依據(jù)學生在校表現(xiàn)擇優(yōu)選拔進入工作室的人選，具體表現(xiàn)可以通過專業(yè)成績、理論知識、設計表達能力、學習態(tài)度等多方面進行綜合選拔。導師可對申請進入工作室的學生進行筆試考核及面試考核，并進行雙向選擇，從而提高學生的積極性和主動性。根據(jù)學生所學專業(yè)，要求學生有計劃地參加專業(yè)競賽，加強培養(yǎng)學生的設計深化能力和實踐創(chuàng)新能力。工作室可設淘汰增補制度，提高學生的主動性和積極性[5]。

工作室成員可參與導師的設計項目，學生轉(zhuǎn)換成設計師身份跟進項目設計，在項目實踐過程中積累專業(yè)知識和技能，與客戶交流過程中提高人際交往溝通能力，學會去了解用戶的心理以及滿足客戶的要求。

工科背景地方院校的藝術學院，與專業(yè)美術學院在招生規(guī)模、學科配置、培養(yǎng)方式等方面存在一定差異，實施工作室制需要考慮地方產(chǎn)業(yè)結構和學校實際情況，循序漸進逐步推進工作室制度。

3.專業(yè)競賽與實踐

采用專業(yè)競賽與課程相結合的實踐教學模式有利于調(diào)動學生的積極性，產(chǎn)品設計專業(yè)對學生實踐操作能力要求較高，學科競賽的選題多為企業(yè)實際需求或社會關注的熱點問題。鼓勵學生參加學科競賽，通過參賽可獲得獎勵和榮譽，更加調(diào)動學生的學習積極性與參與熱情。在參賽過程中，學生體驗完整的設計流程，從市場調(diào)研、用戶研究、設計方案表達等環(huán)節(jié)。尤其在競賽的現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，學生通過專家評委的專業(yè)點評，與其他高校學生、專業(yè)設計師之間的交流與溝通，可提升專業(yè)視野，了解社會需求，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)。

天津理工大學產(chǎn)品設計專業(yè)通過競賽專題設計、創(chuàng)新專題項目兩門專業(yè)課程，針對行業(yè)設計競賽選題設置課程安排，輔導學校學生參加行業(yè)競賽，通過參加專業(yè)競賽，提高創(chuàng)新能力，增強專業(yè)技能。學生通過競賽專題設計課程，設計作品參加第十三屆“仚仚杯”中國好創(chuàng)意暨全國數(shù)字藝術設計大賽，獲得產(chǎn)品設計組金獎，作品如圖1所示。

圖1 全國數(shù)字藝術設計大賽產(chǎn)品設計組金獎作品

4.專業(yè)實習

專業(yè)實習對于產(chǎn)品設計專業(yè)學生是一項重要的教學實踐環(huán)節(jié)。學生利用假期時間到企業(yè)或設計公司從事設計相關工作，可進一步強化行業(yè)認知。在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)，學生依據(jù)畢業(yè)設計選題，在相關企業(yè)實習，從產(chǎn)品方案構思設計深化至產(chǎn)品原型加工制作，設計完成度較高。

天津理工大學產(chǎn)品設計專業(yè)學生，每年暑假參加由企業(yè)和行業(yè)協(xié)會共同舉辦的設計工作營（見圖2），深入企業(yè)，結合企業(yè)實際需求參與設計實踐，完成產(chǎn)品設計。通過參與專業(yè)實習，學生與企業(yè)設計師深入交流，提高自身綜合能力。

圖2 產(chǎn)品設計專業(yè)學生參加海峽兩岸大學生設計營

三、產(chǎn)品設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實踐教學效果評價

1.設計競賽及項目推進

設計競賽是大學生展現(xiàn)創(chuàng)新能力的舞臺，也是提高專業(yè)能力的有效方式之一。教師可更有針對性地對學生進行指導，完成設計調(diào)研、分析、優(yōu)化等一系列工作。比賽進程中教師與學生集體討論，以頭腦風暴的方式來開闊學生的思路和視野。目前國內(nèi)外產(chǎn)品設計方面的專業(yè)競賽層出不窮，參加設計競賽對學生專業(yè)知識的理解運用以及團隊意識和創(chuàng)新能力都有著明顯提高，同時設計競賽的獎勵和榮譽制度也激勵學生參加比賽的熱情，營造濃厚的學習氛圍。學生憑借紅點獎、IF獎等行業(yè)認可的獲獎證書，就業(yè)時也會得到企業(yè)的青睞。

2.科研創(chuàng)新與課程改革

設置合理的實踐教學環(huán)節(jié)，通過項目實踐推動科研創(chuàng)新以及教學改革。構建完整的實踐教學課程體系，把加強學生綜合創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標。院?？梢愿鶕?jù)自身發(fā)展定位，結合社會和企業(yè)需求不斷完善教學體系和實踐教學模式，培養(yǎng)應用型專業(yè)人才。

天津理工大學產(chǎn)品設計專業(yè)通過教學實踐改革，取得了相應的進步與成績，相繼獲批天津市品牌專業(yè)、天津市應用型專業(yè)、天津市級教學團隊等一系列榮譽稱號。隨著科研創(chuàng)新與課程改革的推進，地方高等院校應與時俱進，培養(yǎng)應用型專業(yè)人才，服務區(qū)域經(jīng)濟，貼近用人市場所需。

3.學生實習就業(yè)情況

根據(jù)不同類型高校（應用型、研究型）的辦學定位，培養(yǎng)學生具備相應的實際能力，都是為了學生畢業(yè)后有良好的發(fā)展前景，更好的解決就業(yè)問題。由于我國藝術設計教育規(guī)模不斷擴大，設計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢也越來越嚴峻。數(shù)量龐大的設計專業(yè)學生很難從事專業(yè)對口的設計相關工作，歸其原因是很多學校的人才培養(yǎng)模式與社會企業(yè)對接不夠。通過基于實際項目的創(chuàng)新課程、專業(yè)實習等教學環(huán)節(jié)的引入，使學生在校期間提早接觸企業(yè)，對改善學生就業(yè)有一定的幫助作用。

四、結論

通過基于應用型人才培養(yǎng)的產(chǎn)品設計專業(yè)教學實踐研究，高等院校也在不斷完善和調(diào)整產(chǎn)品設計專業(yè)的教學模式。通過實踐教學的合理化安排，提高學生從感性到理性的設計認識與感知，對于基礎理論課程的學習也有相應的推動作用。在實踐教學過程中學生不僅完成了設計任務，同時也積累了豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。產(chǎn)品設計專業(yè)教學體系需要與時俱進，提高學生的自主創(chuàng)新意識和就業(yè)競爭力。優(yōu)化人才培養(yǎng)，為學生打下良好的就業(yè)基礎，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應用型專業(yè)人才。