王玉明

一、讓學生成為真正課堂的主人

教以學為目的，課堂教學的一切努以學生的學習效果為中心。以學生為主體，教師為主導(dǎo)，讓學生參與講課。這就要求教師在課前下一番腳踏實地的功夫。根據(jù)大綱和每課時教學目的要求，精心設(shè)計出一系列相關(guān)的問題或設(shè)計出使學生能輕松接受知識的課堂活動。比如我在教《范進中舉》這一課時，課前給學生布置了一個新穎的作業(yè)，自由結(jié)組，將課文排成課本劇，同學們的積極性相當高，紛紛結(jié)組，分析人物性格，分角色排練起來。課堂上，為了緩解學生的緊張氣氛，我們讓學生主動上臺。這樣準備的充分，表演欲強的小組就主動走上臺來，盡興的表演起來。受他們的感染，其他組也都躍躍欲試，爭搶著要求表演，

上演了三組之后，讓其他同學對他們的表演進行評價，哪些人物哪些地方表演的到位，哪些人物哪些地方表演的不到位。同學們既是演員又是觀眾，既是當事者又是旁觀者，自然分析得條條是道，教師在旁邊再適時點撥。劇中人物的性格、所展示的矛盾沖突、所反映的社會現(xiàn)實等問題都迎刃而解。

讓學生參與課堂的教學方法使學生在課前預(yù)習時基本上熟悉了課文內(nèi)容、課堂上的討論聲立刻讓全體到位，全員參與。讓學生表演活動會使他們把認識理解上的缺點錯誤暴露無疑。這些缺點錯誤既有代表性，又能讓聽講的學生容易發(fā)現(xiàn)，再經(jīng)過教師的點撥指導(dǎo)，同學們在有限的時間內(nèi)對新學的知識就達到鞏固完善、融會貫通的地步。

二、讓學生主動學習

（1）要注重自主學習習慣的培養(yǎng)。自主學習習慣包括預(yù)習，廣泛閱讀與圈點批注、積累、善于表達、傾聽等多種習慣。預(yù)習整理習慣的培養(yǎng)：起始年級的學生，最初教預(yù)習方法，如作者資料，寫作背景、生字生詞、文章大致內(nèi)容，認識發(fā)現(xiàn)疑難等幾方面。學生在預(yù)習時都有記錄，教師可根據(jù)學生的記錄或根據(jù)課堂教學的實用性，對學生加以指導(dǎo)整理，做到勤檢查，多展示，以便發(fā)現(xiàn)問題，以后可逐漸放開;廣泛閱讀與圈點批注習慣的培養(yǎng)：到目前為止，學生從初一的課內(nèi)自讀到課外閱讀，甚至到初二讀各種名著時，都養(yǎng)成了圈點批注和寫讀書筆記的習慣：勤于積累習慣的培養(yǎng);我針對在學習過程中涉及到的文章，詩詞、人物等都會因趣導(dǎo)入，開展“古詩文

背誦賽”“現(xiàn)代詩歌朗誦賽”，還可以根據(jù)學生積累，自辦報紙作文周刊等學生感興趣的各項活動;勤于表達，善于傾聽的習慣的培養(yǎng);一要培養(yǎng)正確的聽說態(tài)度，使之樂說喜聞：二要訓(xùn)練必要的聽說技能。為學生在聽說實踐中提高能力，培養(yǎng)習慣打下基礎(chǔ)。因此，在教學中為學生創(chuàng)造聽說的實踐機會，如課前三分鐘演講。

以上是針對學生自主學習習慣培養(yǎng)的幾個方面，其中注意二個“勤”字，學生要勤于動手、動口，老師要勤于檢查，指導(dǎo)。自主習慣養(yǎng)成后，學生的主自學習能力得以提高，教師在課堂教學中也會很輕松，學生的主體地位也會更加明顯地提高。另外學生在朗讀課文時的感受和疑惑，教學中，我也從學生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導(dǎo)到參與教學的全過程中來。

（2）要相信學生，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)，師適時恰當點撥。記得在教學《斑羚飛渡》一文時，本來是一篇自讀課文，本人便放手讓學生以自己喜歡的形式來學習這篇文章。結(jié)果第二天上課，有的同學畫了“斑羚飛渡”的全部經(jīng)過。不過大多數(shù)同學都用寫文章的形式來完成了對課文的學習。其中最難忘的有兩篇，一篇是《保護斑羚》，一篇是，《斥責人類》，雖表達的是同樣的主題，但寫法卻大相徑庭。一位同學用較現(xiàn)實的手法寫出了“抓住斑羚頻臨滅絕，呼吁人們行動起來保護斑羚，培養(yǎng)保護動物的意識。另一名同學發(fā)揮了自己的想像，自己乘飛機而去月球，地球只剩下人類自己而感到惋惜。從而揭示人類不保護環(huán)境，結(jié)果給自己帶來的惡果。通過同學們的展示，本人發(fā)現(xiàn)教學中要相信學生，把學生自主權(quán)交給學生，他們的潛力是無限的。真正讓學生放手他們會做得很精彩。

（3）自主——合作探究的前提。自主學習是合作探究的前提，因此，在上每節(jié)課前總要問學生，這一課你通過預(yù)習學到了什么？還有哪些問題存在疑惑？解決問題時，先由學生問，學生答，以使課堂上生生互動，通過這一調(diào)動，學生學習的積極性很快便會調(diào)動起來。學生互動之后，仍存在困惑的問題，便留在課堂上師生共同討論完成。如在講《藤野先生》一文時，通過學生之間互問，對于文章字、詞、作者不必說了，就連作者與藤野先生相處的四個典型事例等等問題，學生通過互問互學，合作、討論分析得十分明白。在那時，便會覺得老師該講點什么，但是不用，學生自會提出。在那篇文章中，學生對“關(guān)鍵性句子”理解不夠，教師此時便可找出參與其中的切入點，指導(dǎo)學生讀課文，再由問題的形式提出。學生便不用細講也能明白了。課堂上不但學生互動，師生也達到了互動。簡單地說，一篇文章的學習，就是由學生把自己在預(yù)習中不能解決的問題在課堂上提出，學生相互解決。