譚 芳

（湖南幼兒師范高等專科學校，湖南 常德 415000）

一、中國傳統(tǒng)文化在學前教育專業(yè)美術教學中的現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)美術教學體系已經(jīng)逐步建立起來，學前教育專業(yè)的美術教學課程與專業(yè)院校的美術課程比較具有自己的特殊屬性，課程內(nèi)容所涵蓋的美術基礎知識與技能，主要用于以后所從事的幼兒教育和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設工作中，教學內(nèi)容主要包含美術素養(yǎng)、繪畫造型、工藝設計三大類別。我國所獨有的自然環(huán)境和豐富資源，影響著人們的生產(chǎn)生活，形成了獨具一格的民族傳統(tǒng)文化。但中國傳統(tǒng)文化在高師美術教育教學中的運用并未得到廣泛重視，高校學前教育專業(yè)的美術教育呈現(xiàn)文化缺鈣的現(xiàn)象，無法凸顯中國豐富的地域文化特色，這對于中國傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展是十分不利的。我國傳統(tǒng)文化在高校學前教育專業(yè)美術教學中的薄弱狀況主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）對中國傳統(tǒng)文化學習與理解的層次較淺

學前教育專業(yè)美術教學中對于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解比較膚淺，僅停留在熟悉的初級層面，沒有深度挖掘傳統(tǒng)文化背后的深刻內(nèi)涵，沒有遷移繼承中華民族幾千年積淀形成的傳統(tǒng)文化所包含的人文精神。比如對傳統(tǒng)圖案的學習，僅限于對于紋樣的臨摹，在學習過程中脫離了深入理解紋飾產(chǎn)生與流傳因地域所具有的獨特性，因此也忽略了傳統(tǒng)文化的物化運用所具有的靈活性。美術教育是基于生活寫照和文化內(nèi)涵作為素材的，如果沒有了深入探索這些素材而一味模仿，終究會形成僵硬的拿來主義。學前教育專業(yè)的學生是未來的幼兒教育工作者，這種狀況將不利于對下一代進行傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展的教育。

（二）對中國傳統(tǒng)文化元素的融合運用能力較弱

在學前教育專業(yè)美術教學中，存在著把中國傳統(tǒng)文化視為過時的觀點，因而會自然而然不在意這方面的基礎理論知識與基礎技能的教學實施與研究，自然也就導致長久以來在高校學前教育專業(yè)美術教學中沒有凸顯本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點，在美術技能教學方面也往往會偏重于技巧訓練，而忽視對本民族人文精神的浸潤和傳統(tǒng)文化基礎知識與技能的掌握，如在裝飾繪畫、設計教學中，沒能夠做到將中國傳統(tǒng)文化的元素與現(xiàn)當代文化藝術元素融會貫通。

二、中國傳統(tǒng)文化在學前教育專業(yè)美術教育中的地位和作用

在我們中國傳統(tǒng)文化中，蘊藏著豐富的民間藝術養(yǎng)分和深邃的民族文化精神，它連接著中華民族幾千年的智慧和情感，并影響著世世代代的中國人。中國傳統(tǒng)文化除了可視可聽的物質文化，還包括中國文化內(nèi)涵和審美精神，即采用中國人的角度去表達的，能夠讓人感覺到具有傳統(tǒng)的中國味道。將中國傳統(tǒng)文化巧妙地運用到高校學前教育專業(yè)的美術教學過程中，能給學生的思想上、精神上一定的歸屬感，同時還能夠對傳統(tǒng)文化進行繼承和發(fā)揚。當代人們的思維和價值觀念雖然發(fā)生了翻天覆地的改變，但應當認識到本民族傳統(tǒng)文化因素一直在影響著我們生活和精神，學前教育專業(yè)的學生既是未來的文化傳播者也是文化受眾，其創(chuàng)作的藝術作品要想獲得更多的認同，就需要在創(chuàng)作過程中考慮受眾的文化和精神代入感，藝術作品是否能夠符合大眾潛移默化的文化心理，是否能夠引起人們情感與精神愉悅。另外要考慮在未來的美術教育工作中，如何將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化傳遞給下一代。因此，在學前教育專業(yè)美術教學中，應當把本民族傳統(tǒng)文化元素融入教學內(nèi)容，以獨具特色的風格和藝術展現(xiàn)形式將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)出來，讓學生作為文化傳播者起到不斷繼承和創(chuàng)造性發(fā)展的作用。

三、高校學前教育專業(yè)美術教學中傳統(tǒng)文化的教學切入點

（一）以國學的博大精深切入美術素養(yǎng)教學

高校學前教育專業(yè)學生既然是未來的兒童教育工作者，是文化的傳遞者，他們應具備適合青少年教育的中外美術基礎理論知識，同時還需具備本民族文化基本知識和素養(yǎng)，要具有藝術作品賞析能力和審美判斷能力，并具備較強的藝術教學能力。由此可見，要想從根本上提升美術教育質量，需要從提升美術素養(yǎng)這個源頭抓起。國學也稱為“漢學”或“中國學”，泛指傳統(tǒng)的中華文化與學術。國學包括中國古代的哲學、史學、宗教學、文學、禮俗學、考據(jù)學、倫理學以及中醫(yī)學、農(nóng)學、術數(shù)、地理、政治、經(jīng)濟及書畫、音樂、建筑等諸多方面[1]，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之薈萃。讓學生涉獵國學，將其全面滲透于學生的美術欣賞、審美理論教學中，這樣能在傳統(tǒng)文化與學生之間建立橋梁，使學生能夠較全面掌握中國傳統(tǒng)文化藝術的基礎理論知識、表現(xiàn)技能和文化內(nèi)涵，并能夠在中國國學中汲取養(yǎng)分，如唐詩宋詞以及千百年來為國人所吟誦傳唱的詩賦詞與故事唱本等。學生也可以在中國傳統(tǒng)視覺藝術中獲取精髓，如敦煌莫高窟藝術、五代石刻、永樂宮壁畫、明清山水畫等，還可以從中國傳統(tǒng)民間手工藝美術中提取元素，如木版年畫、炕圍畫、墨色彩繪、彩陶、織錦、布藝、刺繡、扎夾蠟染、剪紙等等。學前教育專業(yè)學生作為未來的幼兒教育教師，他們承擔著繼承中國傳統(tǒng)文化的重任，需在此基礎上不斷研究提升自我專業(yè)技能與藝術修養(yǎng)，才能在實施課堂教學時，讓學生能夠認識到中國傳統(tǒng)文化的精髓所在與跨時代意義[2]。

（二）以中國畫的審美意向切入繪畫教學

中國繪畫源遠流長，中國畫作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分之一，與文學有著及其緊密的關系。在表現(xiàn)形式上，中國畫融詩、書、畫、印為一體，既“詩中有畫，畫中有詩”，就是說中國繪畫與文學有著密不可分的姻緣關系，兩者缺一不可。尤其在山水畫與花鳥畫的妙畫入神表現(xiàn)方面，畫家往往借助了自身的文學修養(yǎng)，便能在作品中把萬趣融入其情思之中，仿若美聲悅耳的音樂旋律，仿若翩翩起舞的風姿，更有詩人獨具慧眼之境界。中國畫是對本民族的人文思想、精神意識與文化藝術的集中反映，體現(xiàn)了中國藝術精神。西方繪畫是體面與色彩的融合，而中國畫是隨類敷彩與點、線、水墨的重合，強調意境的描寫。中國畫將中國傳統(tǒng)哲學觀進行有效連接，形成了獨具風格的表現(xiàn)形式。在學前教育專業(yè)美術教學中，書法的行書草書與筆墨線條的單項練習可以作為線描學習的基礎，結合賞析清末文人山水花鳥畫和中國歷代經(jīng)典名畫，引導學生體驗中國畫表現(xiàn)手法與審美情趣。把中國畫的審美意象和表現(xiàn)形式融入繪畫教學，在教學中融入中國畫獨特的表現(xiàn)手法：（1）中國畫的獨特視角：散點透視——平遠、高遠、深遠。（2）獨特表現(xiàn)語言：構圖章法、筆調韻味、連續(xù)視像合一圖式。（3）獨特色彩表現(xiàn)語言：隨類賦采，墨色交融[3]。通過中國畫提煉這些獨特表現(xiàn)手法訓練，讓學生們體驗中國畫獨特而又基本的中國元素、精神內(nèi)涵、以及它所體現(xiàn)的民族個性品格。除了在日常教學過程中的傳授，還可以結合現(xiàn)代多媒體輔助開展創(chuàng)新教學實驗，通過古典音畫情景讓學生體驗繪畫的意象之美，或者帶領學生去大自然中營造身臨其境的現(xiàn)場教學的氛圍，讓學生們能置于潛移默化的環(huán)境之中，觸景生情，真切感受，用中國畫多種多樣技法與形式，如真表達自己的深刻感受，在即景表現(xiàn)、隨類賦采的運作過程中，體驗繪畫藝術之境，從而提升對中國傳統(tǒng)文化的審美判斷能力。

（三）以傳統(tǒng)工藝的樣式技巧切入設計教學

將傳統(tǒng)手工藝納入高校學前教育專業(yè)美術教育教學體系中，這對教師的教學能力和素養(yǎng)都提出了更高的要求。要與傳統(tǒng)手工藝文化進行有效結合確立科學的教學內(nèi)容，在海報設計、黑板報設計、幼兒園環(huán)境設計等課程中融入民間雕刻、織錦、刺繡、剪紙等等中國民間傳統(tǒng)手工藝內(nèi)容。站在審美的角度將美術設計和手工藝樣式技巧進行結合，比如學習民間手工藝美術作品的基本造型規(guī)律、方法；分析民間手工藝美術作品的表現(xiàn)樣式、結構、材料、色彩等造型要素，了解其制作工藝與流程；分析傳統(tǒng)民間手工藝美術作品的藝術取向、構成規(guī)律、形式處理、以及蘊含的文化思想與民族精神與審美心理；考證民間手工藝美術作品的內(nèi)容與含義，研究民間手工藝美術作品的本質意義。同時，要求學生從“形”“色”“質”“工”“意”五方面考察手工藝美術品的顯性美與隱性美以及造型與形式規(guī)律[4]，并通過采集、記錄和分門別類的歸納整理——對立體造型的元素作構成分析，以從手工藝的樣式技巧研究出發(fā)，循序漸進探索設計的本質和原理。這種教學切入既訓練學生設計思維，又能促使學生在繼承基礎上走上創(chuàng)新之路，并突顯特色，現(xiàn)代設計與視覺藝術是多元化個性化的發(fā)展趨勢，真正實現(xiàn)傳統(tǒng)民間手工藝在現(xiàn)代設計中呈現(xiàn)藝術之美、精神之美和生活之美[5]。

學前教育專業(yè)的美術教學應將更多傳統(tǒng)民間美術資源合理運用于美術教學過程中，構建多元化的高校學前教育專業(yè)美術教學形式。比如，彩陶是一種典型的民間手工藝藝術，古代已被廣泛應用于生活和民間祭祀，在現(xiàn)代兒童美術教育中，陶藝被作為創(chuàng)造能力培育課程。但在學前教育專業(yè)美術教學中，由于課時限制，陶藝學習不夠深入，學?？梢越ㄔO特色民間藝術工作坊，讓學生在第二課堂延續(xù)學習與鉆研[6]。也可以借助遠程教學手段，為學生展示不同地域的特色民間藝術，與民間藝術家互動交流，為學生生動呈現(xiàn)更豐富多彩的傳統(tǒng)民間藝術樣式?！皬娜宋男?、主體性、創(chuàng)造性、地域性等藝術特征角度對藝術人才進行培養(yǎng)教育，達到高校美術教育與民間工藝美術傳承目標的統(tǒng)一?！盵7]要充分利用當?shù)氐拿耖g藝術資源讓學生進行美育實踐，可以采用引進來的方式聘請民間技藝高超的手工藝人擔任高校的兼職教師，豐富教學資源，為學生提供零距離的傳統(tǒng)文化藝術學習平臺。

把我國傳統(tǒng)文化融入學前教育專業(yè)美術教學，是關系到我國青少年藝術教育之大事，也是為我國傳統(tǒng)文化培養(yǎng)傳承人的途徑，其重要意義顯而易見。在現(xiàn)代美術教育中融合中國傳統(tǒng)文化要素，是高校學前教育專業(yè)美術教學改革的必由之路。傳承中國傳統(tǒng)文化，應成為當下高校學前教育專業(yè)美術教學中繼承與發(fā)揚的切入點。期冀通過深入改革，促進發(fā)展，建立起中國特色的高校學前教育專業(yè)美術教學體系。