謝志清，陸秋池

（唐山市第五幼兒園，河北 唐山 063000）

家庭是兒童生活的第一個(gè)環(huán)境、成長(zhǎng)的搖籃，清醒認(rèn)識(shí)家庭教育的重要作用，對(duì)于我們每個(gè)人、每個(gè)家庭乃至整個(gè)社會(huì)都有著十分重要的意義。父母是孩子的第一任老師，其言行影響著孩子行為習(xí)慣的發(fā)展。

家庭教育固然重要，但讓孩子接受幼兒園的正規(guī)教育也是必不可少的，每個(gè)家長(zhǎng)在知識(shí)程度、社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)收入、傳統(tǒng)影響上有著千差萬(wàn)別，對(duì)孩子的教育方式也大不相同，從而導(dǎo)致對(duì)幼兒園中的行為習(xí)慣教育產(chǎn)生了不同影響。

一、幼兒不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)及存在原因

(一)幼兒不良行為習(xí)慣的表現(xiàn)

現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女居多，家里長(zhǎng)輩無(wú)原則的溺愛(ài)，造成孩子以自我為中心。諸多不良習(xí)慣也在悄悄滋長(zhǎng)，有好吃的、好玩的不愿意與同伴分享，看到別人有自己喜歡的東西就想占為己有。自我中心行為傾向明顯的幼兒很難站在對(duì)方的角度思考，進(jìn)入幼兒園后更是難以適應(yīng)集體生活。

典型案例：苗苗，男，2 歲9 個(gè)月，孩子的父親是個(gè)體經(jīng)營(yíng)者，平時(shí)忙于生意無(wú)暇顧及家事，孩子由媽媽獨(dú)自照管；母親無(wú)業(yè)，整日與鄰居打麻將，將接送孩子和照顧全委托給保姆。對(duì)于孩子提出的要求總是不加思考一味滿足，久而久之，孩子稍微遇到不順心的事就大聲哭鬧，不滿足要求就亂扔玩具發(fā)泄情緒。

進(jìn)入幼兒園后，苗苗一來(lái)就爭(zhēng)搶玩具，不管別的小朋友是否正在玩，有時(shí)為了搶到玩具甚至咬對(duì)方的手臂，與家長(zhǎng)多次溝通并未好轉(zhuǎn)，后來(lái)了解到在家里由于害怕孩子發(fā)脾氣，家里人總是小心翼翼地對(duì)他。

也有部分孩子進(jìn)入幼兒園后很難融入到班集體中，不論是上課還是游戲都不愿加入，游離于集體之外；在和同伴交往中帶有明顯的自我中心傾向，常常以自我需要作為唯一標(biāo)準(zhǔn)；感情上自私，只要求老師關(guān)心自己；不愿承認(rèn)別人的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)等。出現(xiàn)這些問(wèn)題一方面是由于兒童自身心理發(fā)展水平不夠高，情感表現(xiàn)比較外露造成。另一方面與父母的溺愛(ài)縱容，無(wú)原則遷就的教養(yǎng)方式密不可分，如果不及時(shí)加以改正，對(duì)幼兒以后的發(fā)展都會(huì)造成不利影響。

（二）幼兒不良行為習(xí)慣存在的原因

在影響幼兒心理發(fā)展的諸多因素中，先天遺傳固然占有一定比例，但后天的教育與環(huán)境才是關(guān)鍵所在。縱觀幼兒的各種不良行為表現(xiàn)，并不是在入園后才形成的，而是在他們?nèi)雸@前就隱性存在了。

1、家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃绞?/p>

在現(xiàn)代家庭中，成人包辦代替現(xiàn)象嚴(yán)重，更別說(shuō)幼兒獨(dú)立性的培養(yǎng)，在行為習(xí)慣上聽(tīng)之任之，認(rèn)為讓孩子“開(kāi)心”就好，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，他們的任務(wù)是讓幼兒吃飽穿暖，卻忽視了幼兒的心理健康。

面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，相當(dāng)多家長(zhǎng)把自己所承受的壓力，有意無(wú)意地滲透到對(duì)孩子的教育中，更有甚者幾乎寄全部希望于孩子身上。在他們眼里，讓孩子自己做一些力所能及的事都是浪費(fèi)時(shí)間，只有學(xué)習(xí)才是“正事”。家長(zhǎng)如能根據(jù)孩子自身特點(diǎn)，提出恰當(dāng)?shù)钠谕鸵?，反而更容易產(chǎn)生良好的“期望效應(yīng)”。

由于父母與子女情感的自然屬性，來(lái)自父母的榜樣更易于使子女受到感染和激勵(lì)，其教育作用就更巨大、更深遠(yuǎn)。例如，家長(zhǎng)性格的隨意性很強(qiáng)，他想要求孩子事事嚴(yán)謹(jǐn)就很難；不和諧的家庭氛圍也會(huì)讓孩子變得懦弱膽小、性格孤僻。所以，家長(zhǎng)在批評(píng)孩子的時(shí)候，應(yīng)該首先反思自己。

2、社會(huì)環(huán)境的影響

如今日益優(yōu)越的生活環(huán)境，一方面有利于幼兒的生活學(xué)習(xí)，另一方面也豎起一座幼兒與外界聯(lián)系的高墻，鄰里之間大門緊閉，幼兒找不到同齡人交流感情，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，性格變得孤僻不合群。

雖然現(xiàn)在生活水平高了，但人們的個(gè)人素質(zhì)卻與之不成正比。當(dāng)家長(zhǎng)帶著孩子上街，亂扔垃圾現(xiàn)象比比皆是；去景點(diǎn)排隊(duì)買票時(shí)，也常常有人插隊(duì)。孩子眼前所見(jiàn)，與在幼兒園里接受的關(guān)于行為習(xí)慣的教育截然不同，因此產(chǎn)生困惑。

二、幼兒園中的行為習(xí)慣教育

（一）教師潛移默化的影響

當(dāng)幼小的孩子離開(kāi)熟悉親近的家人來(lái)到對(duì)他來(lái)說(shuō)完全陌生的幼兒園，難免會(huì)產(chǎn)生害怕、焦慮、退縮的情緒反應(yīng)，如果教師能夠耐心地開(kāi)導(dǎo)幼兒，親切地與他們交談，很快幼兒會(huì)擺脫這種顧慮，變得愿意來(lái)幼兒園。幼兒的可塑性、模仿性很強(qiáng)，辨別是非的能力非常弱，教師對(duì)幼兒的教育更多的是滲透到言行舉止中。幼兒都把自己的老師作為學(xué)習(xí)的榜樣，老師的任何一句話都可能對(duì)他們產(chǎn)生極大的影響。作為一名教師應(yīng)該讓自己的一言一行都像陽(yáng)光灑向幼兒，像春水滋潤(rùn)幼兒，成為推動(dòng)他們前進(jìn)的力量。如要讓孩子與他人友好相處，教師首先要做到自己與同事之間相處融洽，對(duì)家長(zhǎng)有禮有節(jié)，對(duì)孩子寬容相待。

（二）同伴影響

進(jìn)入幼兒園，孩子開(kāi)始主動(dòng)尋找同伴，我們會(huì)看到每天入園后會(huì)與小伙伴分享自己的所見(jiàn)所聞，共同游戲。如每次區(qū)角游戲結(jié)束后，老師會(huì)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)主動(dòng)整理玩具的小朋友，下次游戲結(jié)束后，參與整理的幼兒人數(shù)會(huì)較之前有所增加，反之，如果不及時(shí)強(qiáng)化同伴影響，老師對(duì)幼兒的行為習(xí)慣培養(yǎng)將很難進(jìn)行。

我在帶班期間就碰到過(guò)類似情況，米菲是個(gè)性格很倔強(qiáng)的女孩，每次吃飯總要抱著自己心愛(ài)的洋娃娃，我試圖拿走娃娃，可每次她都大哭大鬧，為了避免影響其他孩子吃飯，也就任由她拿著。誰(shuí)知沒(méi)過(guò)兩天，班上突然有三個(gè)孩子吃飯時(shí)都要抱著自己的洋娃娃，說(shuō)什么也不肯放手。如果長(zhǎng)期這樣發(fā)展下去，班里的孩子都會(huì)爭(zhēng)相模仿，最后沒(méi)辦法只好把教室里的洋娃娃都暫時(shí)先藏起來(lái)?？梢?jiàn)同伴對(duì)幼兒的身心發(fā)展也有一定的影響。

（三）周圍環(huán)境的影響

社會(huì)是個(gè)大環(huán)境，幼兒園是個(gè)小環(huán)境，孩子的行為習(xí)慣在這里也會(huì)受到來(lái)自各方面的影響，教師除了要注重自身的素質(zhì)之外，還要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，可以將良好的行為習(xí)慣與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合。如在水池旁邊貼上節(jié)約用水的標(biāo)志；在樓梯上按順序標(biāo)上數(shù)字，告訴小朋友上下樓梯要守秩序；在主題墻畫(huà)上各種食物，讓孩子養(yǎng)成不挑食、愛(ài)惜糧食的好習(xí)慣。此外，還應(yīng)根據(jù)不同的節(jié)日及時(shí)更換主題，讓孩子的思想也能與時(shí)俱進(jìn)。

三、家庭教育對(duì)幼兒園中行為習(xí)慣教育的影響

父母是孩子的第一任老師，孩子在家里受到的影響會(huì)在幼兒園中反映出來(lái)。許多幼兒園老師發(fā)現(xiàn)，在幼兒園表現(xiàn)得好、發(fā)展得好的孩子，往往他們的父母在家里也是在教育上付出了辛勤的勞動(dòng)。

（一）幼兒入園難適應(yīng)

初入園的孩子剛從家庭走向社會(huì)，有諸多的不適應(yīng)，如：幼兒在家的生活通常是隨意性較強(qiáng)，既沒(méi)有內(nèi)容的規(guī)定，也沒(méi)有時(shí)間的限制，相對(duì)而言，幼兒園的生活必須遵守相應(yīng)規(guī)則。有的孩子通過(guò)亂扔?xùn)|西來(lái)發(fā)泄自己的不滿，從而引起老師的注意，當(dāng)發(fā)現(xiàn)老師不但不會(huì)就此妥協(xié)，反而會(huì)進(jìn)行說(shuō)教時(shí)，就會(huì)做出更激進(jìn)的行為。

有的孩子在家沒(méi)養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，導(dǎo)致在幼兒園一到午休就一直哭鬧，不肯上床，影響其他孩子休息；在家吃飯時(shí)總是由大人喂，因此到了幼兒園不會(huì)使用勺子；喝水時(shí)雙手總是放在褲兜里，不肯自己端著杯子。這些都是由于在家大人放縱孩子，沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，有的甚至兩三個(gè)月都不能適應(yīng)幼兒園生活。

（二）父母沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化

家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作，周末與孩子相處時(shí)，就想盡各種辦法彌補(bǔ)自己忽略孩子的事實(shí)。不少家長(zhǎng)也反映為什么孩子在園就能自己吃飯，回家了卻不愿意動(dòng)手，很大部分原因是由于父母沒(méi)有及時(shí)強(qiáng)化在園受到的影響，而是肆意放縱。家長(zhǎng)不遷就孩子，孩子的進(jìn)步就很快，幼兒園的教育影響就很快能得到鞏固；反之，易使孩子從小形成“雙重人格”，所以家園教育必須保持一致。

我們常常用“5+2=0”這樣的算式來(lái)形容家庭教育與學(xué)校教育的關(guān)系，意思是說(shuō)，即使一星期中有五天學(xué)校的教育達(dá)到十分完美的境地，如果沒(méi)有周末兩天家庭教育的支持，約等于白費(fèi)功夫。

幼兒園作為專門的集體教育場(chǎng)所，由受過(guò)專門訓(xùn)練、有一定教育素養(yǎng)的教師在專門為兒童創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，根據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)、水平，根據(jù)國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)兒童進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)的全面發(fā)展教育，所開(kāi)設(shè)的課程都是嚴(yán)格按照幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和國(guó)家的法律規(guī)定來(lái)制定的，其教育的科學(xué)性、計(jì)劃性、系統(tǒng)性和目的性是家庭教育所無(wú)法比擬的。而家長(zhǎng)往往忽視幼兒的主體地位，從成人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)出發(fā)，按照成人的意愿、喜好來(lái)教育幼兒，使幼兒教育成人化。

四、如何改善家庭對(duì)幼兒的行為習(xí)慣教育

（一）家長(zhǎng)方面

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育觀念

學(xué)前教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，只有來(lái)自各方面的教育影響相一致時(shí)，才能取得預(yù)期效果。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們主要受到來(lái)自兩種不同環(huán)境——家庭和幼兒園的教育影響，因此，只有家庭教育和幼兒園教育相互配合，才能最佳地促進(jìn)兒童發(fā)展。相反，如果兩方面教育產(chǎn)生矛盾，則教育力量不僅相互抵消，不能有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，而且兒童也會(huì)在不一致的教育中感到無(wú)所適從。

“合作伙伴”、“參與者”這些關(guān)鍵詞的提出，要求家長(zhǎng)要重新定位家庭與幼兒園、家長(zhǎng)與教師之間的關(guān)系。教育孩子不只是幼兒園或家庭單方面的事情，而是要家園相互合作。家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)努力了解幼兒園的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法，確保家園教育的一致性與連續(xù)性，學(xué)習(xí)關(guān)于早期教育的有關(guān)知識(shí)，不斷提高自身文化修養(yǎng)，更新育兒觀念。

有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育一開(kāi)始積極性很高,但持久性不夠，當(dāng)家長(zhǎng)的要提高教育孩子的重要性認(rèn)識(shí),做教育的有心人。在日常接送孩子時(shí)應(yīng)多與老師溝通，反映孩子在家的行為習(xí)慣，使老師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。親身體驗(yàn)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，在反思中發(fā)現(xiàn)孩子的長(zhǎng)處或不足，向幼兒園進(jìn)行最直接的反饋。也有些家長(zhǎng)對(duì)于參加家園活消極懈怠，認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要。這樣不僅不利于家園共育，對(duì)孩子的自尊心也會(huì)產(chǎn)生不良影響。因此，每位家長(zhǎng)都應(yīng)該從孩子的心理健康考慮，積極支持并主動(dòng)參與幼兒園面向家長(zhǎng)組織的各種活動(dòng)。

2、以身作則，給孩子樹(shù)立良好的榜樣

家長(zhǎng)以自身良好的思想行為品德以及典型人物優(yōu)良道德風(fēng)范，影響教育子女，是最有效的家庭教育方法。父母的言行舉止都將對(duì)孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。所以父母要以身作則，有意識(shí)地教給孩子待人接物的禮儀，循循善誘，持之以恒，使孩子從小就耳濡目染。如：要讓孩子講衛(wèi)生、愛(ài)整潔，父母首先就要講衛(wèi)生, 保持家里的整潔；要讓孩子與他人友好相處，夫妻之間就應(yīng)該相敬如賓，創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

家庭教育中，家長(zhǎng)的榜樣有時(shí)是自覺(jué)的，有時(shí)是不自覺(jué)的。也就是說(shuō)，家長(zhǎng)的任何言行都會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生影響。因此。事無(wú)巨細(xì)，只要被賦予教育的意義時(shí)，就不再是小事。作為家長(zhǎng)，為了達(dá)到教育子女的目的，應(yīng)該時(shí)時(shí)、處處以身作則，不忘榜樣的教育作用。

3、明確要求，讓孩子勤加練習(xí)

有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在幼兒園受到了“束縛”，在家就“放任自流”。要知道，絕大部分幼兒園在制定教育目標(biāo)時(shí)都是符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的，幼兒園的一些行為規(guī)范及相應(yīng)的要求不是所謂的對(duì)孩子的“約束”，而是正常合理的教育，家長(zhǎng)要讓孩子在家也遵守基本的行為規(guī)范，這樣便于培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力以及獨(dú)立性。因此要做到愛(ài)而不溺,嚴(yán)而有度,不能時(shí)緊時(shí)松,時(shí)嚴(yán)時(shí)寬。

孩子的一日活動(dòng)由諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成，包括進(jìn)餐、睡眠、盥洗、游戲等內(nèi)容。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子提出具體要求，從而讓他們獲得“什么時(shí)候做什么，不能做什么”的認(rèn)知和體驗(yàn)，逐步養(yǎng)成良好的行為規(guī)范，并在反復(fù)的實(shí)踐中得到強(qiáng)化。如在睡覺(jué)前讓幼兒主動(dòng)與大人說(shuō)“晚安”；起床時(shí)要他自己穿衣穿鞋，自己吃早點(diǎn)，帶齊學(xué)習(xí)用品；在上學(xué)路上有意識(shí)地進(jìn)行安全教育，學(xué)會(huì)遵守交通規(guī)則等。

（二）幼兒園方面

1、幫助家長(zhǎng)了解家庭在學(xué)前教育中的重要性

家長(zhǎng)在家庭教育中占主導(dǎo)地位，提高家長(zhǎng)素質(zhì)是進(jìn)行良好家庭教育的前提。但有些家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重要性缺乏認(rèn)識(shí),思想上存在誤區(qū)，認(rèn)為“教育”與自己無(wú)關(guān)；還有的認(rèn)為“樹(shù)大自然直”；有的以“忙”為借口，以此來(lái)推卸教育孩子的責(zé)任。

作為教師,應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,讓他們也認(rèn)識(shí)到幼兒教育的緊迫性和重要性，明白孩子的發(fā)展離不開(kāi)家園雙方的共同努力。在幼兒園中教師關(guān)注孩子各種行為習(xí)慣，同樣家長(zhǎng)在家庭中也應(yīng)注重觀察孩子的各種行為表現(xiàn)，并及時(shí)地和老師溝通交流，從而達(dá)成一致性。

為了使幼兒早日養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幼兒園應(yīng)當(dāng)與家長(zhǎng)建立相互信任、和諧融洽的伙伴關(guān)系。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄及家長(zhǎng)學(xué)校等向家長(zhǎng)通報(bào)幼兒園的工作計(jì)劃、要求, 宣傳科學(xué)的保教知識(shí)。但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更重要的是經(jīng)常地聯(lián)系與溝通，充分利用信息時(shí)代帶來(lái)的便利條件，隨時(shí)反映和交換有關(guān)個(gè)體幼兒成長(zhǎng)中存在的問(wèn)題,采取有效措施解決實(shí)際問(wèn)題。

還可以通過(guò)組織專家講座、家長(zhǎng)座談等一系列活動(dòng)向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)幼兒身心特點(diǎn)和科學(xué)的育兒知識(shí),讓家長(zhǎng)的教育做到有針對(duì)性,幫助家長(zhǎng)掌握一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí),全面提高家長(zhǎng)的教育意識(shí)。

2、幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

學(xué)齡前兒童個(gè)性開(kāi)始萌芽，在和諧愉快、互相尊重的氛圍中，幼兒會(huì)有足夠的安全感，情緒穩(wěn)定，萌發(fā)自信心。4—6 歲是幼兒智力發(fā)展的最佳時(shí)期，這個(gè)時(shí)期家長(zhǎng)就要根據(jù)孩子的情況培養(yǎng)多方面的興趣和能力，帶他們親近大自然。父母要善于觀察和感悟孩子的愛(ài)好，積極創(chuàng)造條件，培養(yǎng)孩子的興趣，如通過(guò)親子閱讀，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力等。

除此以外，家長(zhǎng)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)美整潔的家庭環(huán)境，要求孩子做一些力所能及的事情，比如學(xué)會(huì)自己收拾玩具，自己整理衣柜，使幼兒從小萌發(fā)愛(ài)美愛(ài)整潔，愛(ài)護(hù)物品，生活有規(guī)律等良好行為習(xí)慣。

3、激發(fā)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性

家園活動(dòng)是促進(jìn)家園關(guān)系進(jìn)步、合作層次加深的有效方式。教師應(yīng)在這些活動(dòng)中讓家長(zhǎng)了解幼兒園的保教工作，解決家長(zhǎng)在實(shí)踐中遇到的困惑，探索合適的教育方法。并將一些最新的幼教成果及時(shí)展示給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)一步體會(huì)養(yǎng)成良好行為習(xí)慣所帶來(lái)的積極影響。我們可以看到現(xiàn)在很多家長(zhǎng)對(duì)親子課程都趨之若鶩，很大部分原因是親子活動(dòng)有助于增強(qiáng)教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與幼兒之間的情感交流，保持家園工作步調(diào)一致，有助于幼兒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲得的系統(tǒng)性和連貫性。

總之，幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要家庭和幼兒園的共同努力。一方面，家長(zhǎng)要從自身做起，為幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造良好的環(huán)境，關(guān)注幼兒的每一個(gè)細(xì)節(jié)，在生活中進(jìn)行隨機(jī)教育；另一方面要加強(qiáng)家園合作，家長(zhǎng)要主動(dòng)與老師溝通交流，更新教育理念，幼兒園也要對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，提高家庭教育水平，讓家庭教育對(duì)幼兒園中的行為習(xí)慣教育產(chǎn)生積極影響，實(shí)現(xiàn)家園關(guān)系的同頻共振。