祝艷華，王選慧，馮志華，黃愛芳，張瀟文，張進隆

(甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 武威 733006)

《動物病理檢驗技術(shù)》是基礎(chǔ)獸醫(yī)與臨床獸醫(yī)之間的橋梁課程，動物病理檢驗技術(shù)課程的學(xué)習(xí)需以動物解剖、動物生理、動物微生物等課程為基礎(chǔ)，同時又為后期臨床獸醫(yī)課程提供理論基礎(chǔ)，《動物病理檢驗技術(shù)》起著承上啟下的作用。動物病理檢驗技術(shù)實驗課是理論聯(lián)系實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過實驗使學(xué)生對所學(xué)過的理論知識進行鞏固、驗證，進而提高學(xué)生對病變組織的觀察、辨認(rèn)及分析的能力，有利于提高整個動物病理課程的教學(xué)質(zhì)量。近年來，甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院獸醫(yī)系病檢教研室全體教師針對《動物病理檢驗技術(shù)》實驗教學(xué)因地制宜、因材施教，開展了多元化的教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果。

1 傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法的缺點

《動物病理檢驗技術(shù)》課程實驗主要是訓(xùn)練學(xué)生觀察器官、組織及細(xì)胞的形態(tài)學(xué)變化的能力[1]。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式主要是教師結(jié)合標(biāo)本、掛圖、切片、模型等進行抽象講解，之后學(xué)生單獨或分組對照講過的靜態(tài)標(biāo)本、切片等進行觀察、理解及辨別。這種教學(xué)模式主要存在以下問題。

1.1 方法單一，內(nèi)容抽象，難以理解 教師講授與學(xué)生實踐不能有機地結(jié)合，教學(xué)過程相對枯燥乏味，在有限的時間內(nèi)學(xué)生能真正接受、掌握的知識不多，從而使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。另外動物病變器官用甲醛處理后(即大體標(biāo)本)，失去了原有的色澤與特征，不利于學(xué)生對基本病變進行識別、辨認(rèn)，教學(xué)效果不理想。

1.2 典型標(biāo)本或切片不能滿足學(xué)生識別基本病變的需求 用于教學(xué)的標(biāo)本或切片來源于平時診斷疾病時的積累，雖然數(shù)量較多，但很難收集到所有類型的病變，特別是典型病變，再者沒有正常標(biāo)本作對比，影響到學(xué)生觀察和識別病變能力的培養(yǎng)。

1.3 教師、學(xué)生之間的交流溝通不暢 傳統(tǒng)的實驗課教學(xué)方式是教師首先通過掛圖、切片等講解常見的病變特征，之后學(xué)生通過顯微鏡觀察病變組織切片并畫圖。由于學(xué)生對正常組織細(xì)胞的形態(tài)掌握不扎實，很難自己在鏡下找出并識別教師講過的相同、相似病變。這種教學(xué)模式不但限制了學(xué)生之間的交流與討論、限制了師生之間的交流，而且使學(xué)生感到枯燥無味，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2 多種實驗課教學(xué)模式的合理應(yīng)用

2.1 數(shù)碼互動網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用 隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)碼互動網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)被廣泛用于教學(xué)。利用多媒體技術(shù)結(jié)合數(shù)碼互動網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師可以同時給所有學(xué)生演示同一張圖片、切片上的器官、組織的形態(tài)變化，指出典型病變，實現(xiàn)一對一、一對多指導(dǎo)，學(xué)生也可以隨時向教師提問，教師還可以將某一同學(xué)發(fā)現(xiàn)的典型病變隨時切換到所有同學(xué)的電腦屏幕上，大大提高了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通。這不但使抽象的難以用語言描述的病理變化，通過多媒體數(shù)碼互動網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)形象、生動、直觀地展示給學(xué)生，而且能充分地調(diào)動學(xué)生的感官認(rèn)識，極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)生對基本病變的理解、識別。

2.2 PBL教學(xué)法 PBL(Problem-based learning)教學(xué)模式是“以問題為基礎(chǔ)”的教學(xué)法。PBL教學(xué)法作為一種先進的、現(xiàn)代的教育模式，在我國醫(yī)學(xué)教育中已得到廣泛應(yīng)用[2-3]。對一些動手能力強的實驗課，為了充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體地位，教師在上實驗課之前的1周或幾天內(nèi)，將實驗課的相關(guān)問題布置給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，通過分工合作、查閱資料、咨詢、討論等方式解答教師提出的相關(guān)病理問題，特別是操作過程中注意事項等。到上課時每個小組派1名代表發(fā)言，其他同學(xué)進行補充討論，最后教師再進行點評和總結(jié)。這種模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且提高了學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)效果較理想。

2.3 案例+討論式教學(xué)法 《動物病理檢驗技術(shù)》是一門橋梁課程，學(xué)習(xí)動物病理學(xué)的最終目的是為臨床服務(wù)。教師在上實驗課前的一段時間，先將提前準(zhǔn)備好的相應(yīng)的臨床病例發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位，通過查閱資料、討論等方法解答該案例的診斷、診斷依據(jù)等相關(guān)問題。在上實驗課過程中，學(xué)生先按之前的準(zhǔn)備情況分組解答、討論、提問，之后教師進行總結(jié)。在教師進行總結(jié)時，學(xué)生是帶著臨床問題有目的的觀察器官、組織的形態(tài)變化，再加上教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生會結(jié)合臨床表現(xiàn)、眼觀、鏡下變化，合理地作出初步診斷，找出診斷依據(jù)。通過這種“案例+討論”的教學(xué)方法，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生及時地將學(xué)過的動物病理學(xué)理論知識與臨床實踐相聯(lián)系，更好地理解《動物病理檢驗技術(shù)》在動物醫(yī)學(xué)專業(yè)中的地位及學(xué)習(xí)《動物病理檢驗技術(shù)》課程的重要性，從而為提高學(xué)生在臨床中診斷疾病、解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。

2.4 定期不定期的開放實驗室 根據(jù)不同專業(yè)不同層次的學(xué)生適當(dāng)?shù)亩ㄆ陂_放實驗室，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，利用業(yè)余時間對自己沒掌握的基本病變進一步鞏固學(xué)習(xí)。另外，我院獸醫(yī)門診經(jīng)常會有周邊養(yǎng)殖戶帶患病動物前來就診，如果遇到典型的病例，教師通過班級的微信群或QQ群號召大家來觀察、參與臨床實際病例的診斷、治療過程。通過定期不定期的開放實驗室，不但激發(fā)了學(xué)生對動物病理檢驗技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，還能將學(xué)過的理論知識及時地與實踐結(jié)合，最終達到提升實驗課教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.5 注重學(xué)生實操能力的訓(xùn)練 動物尸體剖檢技術(shù)是運用動物病理解剖學(xué)的知識，通過檢查尸體的病理變化，獲得診斷疾病的依據(jù)，是衡量一名獸醫(yī)特別是基層獸醫(yī)診斷疾病水平的重要指標(biāo)。通過病理剖檢可以為進一步的實驗室診斷疾病提供方向，亦有一些疾病通過病理剖檢，找到典型病變后，即可確診。針對我院獸醫(yī)系動物醫(yī)學(xué)專業(yè)，開設(shè)了《羊的尸體剖檢技術(shù)》和《雞的尸體剖檢技術(shù)》2個實驗項目。通過對中、小動物的剖檢，使學(xué)生會區(qū)分動物死亡后的尸體變化(尸冷、尸僵、尸斑、尸體自溶和尸體腐敗等)和生前病理變化；掌握動物尸體剖檢的方法、步驟、剖檢術(shù)式、不同動物的處死方法、內(nèi)臟器官的摘取及檢查方法、尸體剖檢記錄方法、尸體剖檢報告的書寫、可疑病料的采集與保存方法。通過剖檢動物，不但培養(yǎng)了學(xué)生的仔細(xì)觀察病變能力、實操能力，還提升了學(xué)生對疾病的綜合分析判斷能力。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的單一實驗教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的需求，甘肅畜牧工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院獸醫(yī)系病檢教研室全體教師利用2～3年的時間，在《動物病理檢驗技術(shù)》實驗教學(xué)工作中不斷探索各種高效的教學(xué)方法和手段，根據(jù)具體實驗內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\用多元化的教學(xué)方法，不斷提高實驗教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的專業(yè)實踐能力和職業(yè)創(chuàng)新能力，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展需求。