謝宗云，李榮敏

(廣州城建職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，廣東 廣州 510925)

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出:“建立高校與相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)的共建平臺，促進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展”[1]?！稄V東省教育廳關(guān)于協(xié)同育人平臺申報通知》強(qiáng)調(diào)：通過協(xié)同育人平臺建設(shè)，推動高校與行業(yè)企業(yè)深度合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]?！稄V東省高等職業(yè)教育“創(chuàng)新強(qiáng)校工程”(2016-2020年)實(shí)施方案 》強(qiáng)調(diào)：以協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人為引領(lǐng)，深化產(chǎn)教融合、校企合作[3]。

近十年來，我國專家學(xué)者從多視角、多層面探討協(xié)同育人問題，取得了一定成果，但依然存在缺憾。截止2020年9月，通過中國知網(wǎng)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，主題詞為“協(xié)同育人”總篇數(shù)1 800余篇、“協(xié)同育人平臺”301篇、“協(xié)同育人平臺運(yùn)行機(jī)制”14篇、“校企協(xié)同育人平臺系統(tǒng)設(shè)計”0篇?！靶Ｆ髤f(xié)同育人平臺”是一個復(fù)雜的資源系統(tǒng)、協(xié)作系統(tǒng)、管理系統(tǒng)，協(xié)同育人平臺系統(tǒng)設(shè)計對校企協(xié)同育人效果有著重要影響，我國應(yīng)用型本科及高職院校在校企合作方面存在的難以深度融合、效果不理想等問題，與是否系統(tǒng)設(shè)計“協(xié)同育人平臺”及運(yùn)行與管理情況存在密切關(guān)系。因此，需進(jìn)一步探討“校企協(xié)同育人平臺的系統(tǒng)設(shè)計”問題。

一、文獻(xiàn)回顧

“協(xié)同”源于希臘文synergetics，意思為共同工作。1971 年，Haken 提出“協(xié)同”的概念，指系統(tǒng)中各子系統(tǒng)的相互協(xié)調(diào)、合作或同步的聯(lián)合作用及集體行為，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。協(xié)同論認(rèn)為,系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關(guān)系。R·愛德華·弗里曼在1984年首次提出利益相關(guān)者管理理論，管理者不僅僅關(guān)注自身利潤最大化，更關(guān)注自身的存在發(fā)展和其他利益團(tuán)體和諧共存的問題。辛辛那提大學(xué)赫爾曼·施奈德(Heman Shneider)于1906年最先提出合作教學(xué)體制，學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，解決教育與社會相脫離的狀況[4]。協(xié)同育人、合作教育，一直處于發(fā)展和完善的過程中，德國的“雙元制”教育在19 世紀(jì)70 年代就已基本建立，它被譽(yù)為戰(zhàn)后德國重新崛起的“秘密武器”，德國60% 的年輕人走雙元制職業(yè)教育之路。英國的“三明治”教育從20世紀(jì)初興起，被當(dāng)作英國校企合作教育模式的代名詞。在協(xié)同育人與創(chuàng)新方面，美國的“工程研究中心”、“北卡三角協(xié)同創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”及法國科學(xué)院式協(xié)同創(chuàng)新與育人平臺具有全球影響與示范引領(lǐng)性?；诔晒麑?dǎo)向的《悉尼協(xié)議》將校企協(xié)同育人作為基本要求。

在我國，上世紀(jì)九十年代以來，校企合作教育理論與實(shí)踐研究開始興起，核心觀念在于培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，近十年，我國逐漸引入?yún)f(xié)同育人理念并加以研究與實(shí)踐。徐大偉等認(rèn)為任何復(fù)雜系統(tǒng)，在外來能量的作用下或物質(zhì)的聚集態(tài)達(dá)到臨界值時，子系統(tǒng)間就會產(chǎn)生協(xié)同作用，協(xié)同作用發(fā)生質(zhì)變產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)[5]。蔡志奇認(rèn)為協(xié)同育人平臺是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種育人載體，建設(shè)目標(biāo)在于完善高校人才培養(yǎng)機(jī)制，推動高校與高校、企業(yè)、行業(yè)、政府、科研院所等深度合作，實(shí)現(xiàn)資源整合，在人才培養(yǎng)的重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)取得突破[6]。徐平利認(rèn)為協(xié)同育人是學(xué)校作為主動方，把人才培養(yǎng)作為核心目的協(xié)同創(chuàng)新模式[7]。盧秀容認(rèn)為當(dāng)前校企協(xié)同育人，企業(yè)缺乏穩(wěn)定的、長效的和可持續(xù)發(fā)展的動力，由于缺乏協(xié)同模式和溝通平臺，校企合作不深入[8]。黃越等認(rèn)為目前協(xié)同育人缺乏科學(xué)合理的平臺及相應(yīng)的運(yùn)行機(jī)制，活力不夠，動力不足，特色不明顯等[9]。

二、“校企協(xié)同育人平臺系統(tǒng)設(shè)計”的意義與價值

(一)豐富“協(xié)同育人”研究叢林，啟發(fā)系統(tǒng)構(gòu)建“協(xié)同育人”體系

我國自興辦職業(yè)教育尤其是近十年來，眾多學(xué)者從不同視角對“協(xié)同育人”問題進(jìn)行了探索，并取得了一定的成果，但系統(tǒng)的、全方位的、全過程的、涉及整個專業(yè)、專業(yè)群或?qū)I(yè)大類層面的協(xié)同育人研究存在缺憾。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上，以國家教育部和地方教育行政管理部門關(guān)于高職教育教學(xué)改革政策為指引，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)理論，嘗試從“校企協(xié)同育人平臺”的“協(xié)同”范圍界定、合作模式的選擇與確定、“平臺”目標(biāo)與任務(wù)、人才培養(yǎng)方案與模式、組織建設(shè)與資源配置、基礎(chǔ)能力建設(shè)、運(yùn)行機(jī)制與管理、績效評價等方面探討“校企協(xié)同育人平臺系統(tǒng)設(shè)計”問題，形成一般思路與方法，豐富“協(xié)同育人”研究叢林，啟發(fā)系統(tǒng)構(gòu)建“協(xié)同育人”體系。

(二)提高育人質(zhì)量，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

目前,我國高職院校及應(yīng)用型本科院校的校企合作，有許多是處于臨時性、隨意性、短期性的狀態(tài)，未形成常態(tài)化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)行機(jī)制與管理模式，合作不夠深入持久，效率不高、效果不理想。通過系統(tǒng)設(shè)計協(xié)同育人平臺并有效實(shí)施與管控，整合學(xué)校與社會資源，解決實(shí)訓(xùn)實(shí)踐與師資的瓶頸問題、企業(yè)管理和技術(shù)難點(diǎn)問題、校企深度合作難的問題、畢業(yè)生就業(yè)難與企業(yè)用工難的問題，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與企業(yè)員工素質(zhì)，提高學(xué)校和企業(yè)知名度與美譽(yù)度，達(dá)到校企優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏的目的。科學(xué)合理構(gòu)建“校企協(xié)同育人平臺”體系，為社會輸送高素質(zhì)人才，服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、“校企協(xié)同育人平臺系統(tǒng)設(shè)計”思路

近十年來，廣州城建職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)相繼與易居集團(tuán)、滿堂紅集團(tuán)、樂有家投資公司(房產(chǎn))等知名企業(yè)合作，建立了具有創(chuàng)新性和持續(xù)發(fā)展性的“房地產(chǎn)管理校企協(xié)同育人平臺”并有效運(yùn)行，依托平臺，專業(yè)建設(shè)取得了顯著成效，如國家骨干專業(yè)、省品牌專業(yè)、省優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)、省協(xié)同育人平臺、省基地、省精品課程、國家規(guī)劃教材等，每項(xiàng)業(yè)績，均與“平臺”息息相關(guān)，校企合作、產(chǎn)教融合，彰顯出明顯專業(yè)特色。以廣州城建職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)校企協(xié)同育人平臺系統(tǒng)設(shè)計為典型案例及經(jīng)驗(yàn)體會，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)與理論，與同行探討校企協(xié)同育人平臺系統(tǒng)設(shè)計問題。

(一)協(xié)同目標(biāo)設(shè)計與協(xié)同范圍的界定

“平臺”構(gòu)建要以服務(wù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和社會建設(shè)重點(diǎn)領(lǐng)域?yàn)閷?dǎo)向，這是“協(xié)同”得以存續(xù)的客觀外部環(huán)境[10]。同時，需要系統(tǒng)規(guī)劃“平臺”建設(shè)與運(yùn)行的目標(biāo)，“平臺”目標(biāo)與“平臺”績效評價一致。

協(xié)同范圍的界定包括“協(xié)同”的單位界定、專業(yè)界定、項(xiàng)目(功能)界定、時間界定等基本要素?！靶Ｆ髤f(xié)同育人平臺”設(shè)計一般是以學(xué)校為主體，那么，學(xué)校首先需要考慮這些因素?！皡f(xié)同”的單位界定即確定合作單位，合作單位一般主要考慮單位的性質(zhì)、規(guī)模、實(shí)力、聲譽(yù)等，“協(xié)同”單位主要選擇與專業(yè)同類型的行業(yè)企業(yè)。“協(xié)同”專業(yè)的界定，可以是某一專業(yè)或?qū)I(yè)群與專業(yè)大類?！皡f(xié)同”項(xiàng)目(功能)界定指全方位的協(xié)同育人還是只就某個方面或某些方面的“協(xié)同”問題，全方位的協(xié)同育人指合作各方共同參與所有育人工作，涉及理論授課、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)、資源建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、科研、招生就業(yè)、學(xué)生管理、人才培養(yǎng)方案的制定等方面。局部“協(xié)同”只是就上述其中一個或幾個方面的合作。其中每一項(xiàng)“協(xié)同”需明細(xì)化、具體化，確定更細(xì)小的功能項(xiàng)目。項(xiàng)目(功能)界定是明確合作各方職責(zé)與權(quán)限以及訂立“協(xié)議”的重要與關(guān)鍵內(nèi)容，必須事先厘清?！皡f(xié)同”時間界定依合作各方的意愿與實(shí)際需求確定，合作到期，如有繼續(xù)合作意愿，可續(xù)簽協(xié)議。

(二)合作伙伴選擇與協(xié)同育人平臺模式確定

1.合作伙伴選擇

“協(xié)同育人”合作伙伴的選定是“協(xié)同育人平臺”建設(shè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)[11]?！皡f(xié)同育人平臺”主體結(jié)構(gòu)的合理性和科學(xué)性直接影響到“平臺”的運(yùn)行效率、育人質(zhì)量和成果產(chǎn)出。不同專業(yè)類型的“協(xié)同育人平臺”選擇的合作單位面向的行業(yè)企業(yè)不同，應(yīng)選擇與專業(yè)同類型的行業(yè)內(nèi)大型骨干企業(yè)，學(xué)校一般是牽頭單位，應(yīng)當(dāng)對“平臺”的發(fā)展功能與目標(biāo)有一個明確的認(rèn)識，對其內(nèi)部每個主體所要承擔(dān)的角色有一個清晰的認(rèn)知，根據(jù)完成功能目標(biāo)所需的資源與能力等選擇合適的合作伙伴?；锇檫x擇首先應(yīng)具有互補(bǔ)性，互補(bǔ)對“平臺”而言指的是知識和能力的互補(bǔ)，引入的合作伙伴應(yīng)當(dāng)要補(bǔ)齊知識和資源上的短板。其次應(yīng)具有目標(biāo)一致性，合作各方最終的目的是為了獲得利益，因此合作伙伴要有共同的目標(biāo)利益，這樣的合作才能長久、深遠(yuǎn)。

2.協(xié)同育人平臺模式確定

何潔將校企協(xié)同育人模式概括為四種情況：單項(xiàng)式、訂單式、學(xué)徒制、聯(lián)盟式[12]。

單項(xiàng)目協(xié)同育人模式。企業(yè)因某時間段某個項(xiàng)目急需技術(shù)和人才支持而臨時與學(xué)校建立一種短期合作育人關(guān)系，如產(chǎn)品促銷、賬務(wù)處理、項(xiàng)目研發(fā)、市場調(diào)查、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)等，一旦項(xiàng)目完成后雙方的合作關(guān)系即刻終止。這種模式的優(yōu)點(diǎn)一方面是能夠在短期內(nèi)滿足企業(yè)的人才需求，另一方面是能盡快地提升學(xué)生的實(shí)踐能力。該模式是以需求為導(dǎo)向，以具體項(xiàng)目為紐帶在項(xiàng)目期內(nèi)開展的校企合作育人，合作層次較低，合作關(guān)系較為松散，但該模式靈活性強(qiáng)。

訂單式合作模式。企業(yè)與學(xué)校根據(jù)市場對人才的需求，雙方聯(lián)合招生、共同制定人才培養(yǎng)方案、共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，利用學(xué)校和企業(yè)各自優(yōu)勢資源組織教學(xué)，學(xué)生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才合作培養(yǎng)模式。該模式直接把企業(yè)培訓(xùn)引進(jìn)校園，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及教學(xué)和就業(yè)一體化，為企業(yè)輸送量身定制的急需人才，減輕企業(yè)人力資源成本，學(xué)生也可通過在校園內(nèi)接受企業(yè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的對接。

現(xiàn)代學(xué)徒制合作模式。國家教育部和省教育廳就現(xiàn)代學(xué)徒制問題下發(fā)了文件，政府大力提倡，無疑是一種好的合作育人模式，按照校企聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)，雙導(dǎo)師教學(xué)、雙基地教學(xué)、雙身份管理等要求構(gòu)建組織并運(yùn)作管理，解決學(xué)校資源瓶頸問題和企業(yè)招工難、學(xué)生就業(yè)難等問題。

戰(zhàn)略聯(lián)盟模式。學(xué)校與企業(yè)，以人才培養(yǎng)為核心，優(yōu)勢互補(bǔ)、長期合作、共同發(fā)展。校企人才需求共商、人才培養(yǎng)共管、專業(yè)共建、技術(shù)共研、優(yōu)勢資源共享，是一種全方位的、長期的以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的的緊密合作。這種模式將各方資源優(yōu)勢進(jìn)行整合，將形成的合力聚集在人才培養(yǎng)上，使校企合作育人真正落到實(shí)處，合作層次得到了大幅提升。

上述四種校企合作模式，其合作的領(lǐng)域、范疇及合作的深度、廣度與難度應(yīng)該是依次遞升，學(xué)校需根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，根據(jù)當(dāng)時的條件與能力，選擇合適的模式，但無論是哪種模式，均需搭建平臺，均涉及系統(tǒng)設(shè)計問題。

(三)簽訂“協(xié)同育人”協(xié)議

學(xué)校與企業(yè)合作，共建“協(xié)同育人平臺”，需要合作各方共同簽訂“協(xié)同育人協(xié)議”，就合作的原則與要求、合作的內(nèi)容與形式、權(quán)利與義務(wù)、合作履行等方面加以明確的規(guī)定，以“協(xié)議”為紐帶，開展“協(xié)同育人”工作。除了校企簽訂“協(xié)同育人”協(xié)議外，必要時，還需學(xué)校與學(xué)生簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)與學(xué)生(學(xué)徒)簽訂用工協(xié)議等，以明確參與各方的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系，保證“平臺”順利有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

(四)組織設(shè)計與資源配置

“協(xié)同育人平臺”首先需要建立“平臺”組織，依照前面提到的“協(xié)同育人平臺模式”的選定而加以確定?！捌脚_”組織可設(shè)主任1名(一般可由專業(yè)負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人兼任)、副主任若干名(可由企業(yè)代表及學(xué)校骨干教師兼任)。組織內(nèi)部設(shè)相應(yīng)的職能部門，如聯(lián)絡(luò)部、項(xiàng)目策劃部、教學(xué)實(shí)踐部、調(diào)研部等，安排部門負(fù)責(zé)人和配備工作人員，明確各個部門和各類職位的權(quán)限與職責(zé)?！捌脚_”組織內(nèi)的成員，具有雙重身份，既是“平臺”組織成員，同時又是學(xué)校或企業(yè)員工，因此，角色劃分和承擔(dān)的工作要明晰。

“協(xié)同育人平臺”在籌建和運(yùn)行中，資源配置需要整合并優(yōu)化，按照資源效益最大化和資源結(jié)構(gòu)最優(yōu)化的原則，實(shí)現(xiàn)合作各方有限資源的共享，提高資源的使用率。首先要對合作成員單位擁有的資源有著清晰的了解，建立資源信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)平臺資源使用的“統(tǒng)籌安排”。其次要建立開放共享的機(jī)制，打破封閉的管理模式，建立跨單位、跨專業(yè)(學(xué)科)、跨部門的資源共享系統(tǒng)，并制定開放共享激勵制度，減少重復(fù)購置，提高使用效益。三是要建立以專業(yè)(學(xué)科)交叉融合為導(dǎo)向的資源配置方式。充分利用和盤活現(xiàn)有資源，集中優(yōu)質(zhì)資源重點(diǎn)支持，發(fā)揮優(yōu)勢和特色專業(yè)(學(xué)科)的匯聚作用，構(gòu)建有利于協(xié)同育人的基礎(chǔ)條件，形成長效機(jī)制。

資源建設(shè)，重點(diǎn)建設(shè)“協(xié)同育人”教師團(tuán)隊(duì)和教學(xué)資源。建立專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，專業(yè)教學(xué)任務(wù)由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。校企雙方密切合作，打破現(xiàn)有教師編制和用工制度的束縛，建立教師流動編制或設(shè)立兼職教師崗位，校企人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)和專業(yè)建設(shè)。形成一支由學(xué)校骨干教師、行業(yè)專家和企業(yè)能工巧匠組成的、具有先進(jìn)教育理念、教學(xué)能力突出、職業(yè)技能強(qiáng)、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。教學(xué)資源建設(shè)，著重建設(shè)專業(yè)核心課程，根據(jù)條件與能力建設(shè)專業(yè)資源庫，建設(shè)優(yōu)質(zhì)、足量的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)基地，校企共同開發(fā)立體化教材，在基本教學(xué)條件方面能得到較好的滿足。

(五)制定工作方案與人才培養(yǎng)方案

工作方案與人才培養(yǎng)方案要成為有機(jī)整體，相互關(guān)聯(lián)?！皡f(xié)同育人平臺”的建設(shè)與運(yùn)行需要制定相應(yīng)的工作方案，該方案主體框架主要包括建設(shè)目標(biāo)、內(nèi)容、管理及時間進(jìn)度安排等方面內(nèi)容。

按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、師傅標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實(shí)施方案。校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。在人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核評價、畢業(yè)要求等方面體現(xiàn)“協(xié)同育人”特色與要求。

(六)制度建設(shè)

校企共同制訂“平臺”建設(shè)、運(yùn)行與管理相關(guān)制度與措施，如《協(xié)同育人章程》、《校企合作協(xié)議》、《用工合同》、《帶教協(xié)議》、《雙導(dǎo)師管理辦法》、《教學(xué)管理制度》、《實(shí)習(xí)實(shí)踐管理制度》、《招生與招工管理辦法》、《學(xué)生(學(xué)徒)考試評價辦法》、《學(xué)校與企業(yè)人員互聘共用、雙向掛職鍛煉、橫向聯(lián)合技術(shù)研發(fā)管理辦法》等，通過制訂并執(zhí)行有關(guān)制度，規(guī)范“平臺”組織的運(yùn)行。

(七)校企協(xié)同實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)

依照制定的校企協(xié)同的工作方案、人才培養(yǎng)方案及選擇的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施專業(yè)人才培養(yǎng)，以品牌(或特色)專業(yè)建設(shè)為標(biāo)桿，以卓越人才培養(yǎng)為目標(biāo)導(dǎo)向，系統(tǒng)地、全方位地考慮人才培養(yǎng)問題。在設(shè)計與執(zhí)行人才培養(yǎng)過程中，重點(diǎn)關(guān)注以下內(nèi)容：

一是積極踐行具有一定特色的人才培養(yǎng)模式，如現(xiàn)代學(xué)徒制，校企聯(lián)合授課，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，實(shí)現(xiàn)雙主體育人、雙導(dǎo)師教學(xué)、學(xué)生雙重身份、簽訂雙份合同具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的人才培養(yǎng)。建立校企共同育人體制，招生招工一體化，合作共贏、職責(zé)共擔(dān)，培養(yǎng)發(fā)展型、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能型的專業(yè)人才。二是探索與實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟(jì)形態(tài)下專業(yè)建設(shè)與發(fā)展問題，在專業(yè)教學(xué)與教學(xué)改革實(shí)踐中，融合互聯(lián)網(wǎng)，將互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)。三是積極開發(fā)合理的專業(yè)教學(xué)體系，在人才需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析專業(yè)人才需求崗位，分析各類崗位所需要的知識與技能，確定課程體系，創(chuàng)建理論與實(shí)踐教學(xué)的條件。四是創(chuàng)建專業(yè)人才連貫培養(yǎng)、系統(tǒng)設(shè)計的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。五是校企聯(lián)合開發(fā)與建設(shè)專業(yè)核心課程，突出專業(yè)核心知識與能力的培養(yǎng)。六是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐中，由企業(yè)富有經(jīng)驗(yàn)的員工指導(dǎo)學(xué)生，師傅帶徒弟，促使學(xué)生快速進(jìn)入崗位角色，掌握專業(yè)知識與技能，按照職業(yè)崗位任職要求與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以典型任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。七是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，探索翻轉(zhuǎn)課堂和混合式課堂教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動、個性化學(xué)習(xí)方式的形成。八是建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程(群)，將學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學(xué)全過程等?？傊?，在人才培養(yǎng)方面，需要體現(xiàn)校企合作特色、與時俱進(jìn)要求和以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)等。

(八)利益與風(fēng)險

“校企協(xié)同”根本原因或動力是雙方“協(xié)同”存在利益或價值，共同利益的追求也是協(xié)同育人平臺得以構(gòu)建的前提[13]。這種利益或價值，從學(xué)校的角度來看，通過校企合作、協(xié)同育人，期望解決資源瓶頸問題、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升專業(yè)知名度與美譽(yù)度以及借此保證生源等。從企業(yè)的角度來看，通過“協(xié)同”，期望招聘到合適的員工、解決生產(chǎn)經(jīng)營管理與技術(shù)難題、提升企業(yè)社會影響力等。在校企“協(xié)同”過程中，雙方均需付出相應(yīng)的“成本”，包括人力資源成本和物資方面的投入等。收入方面的來源主要是學(xué)費(fèi)以及“平臺”在科研及社會服務(wù)等方面取得的報酬等。在實(shí)踐中，許多合作企業(yè)，無任何資金方面的“收入”，而為此付出的代價卻較高，加之企業(yè)人員工作較忙，無暇顧及“合作”的問題，這是校企合作難以長久的根本原因。

“校企協(xié)同育人”風(fēng)險，主要是指因雙方(或多方)未能履行相應(yīng)的職責(zé)義務(wù)致使合作沒有達(dá)到預(yù)期的合作目標(biāo)，合作的效果不佳，合作投入未能得到相應(yīng)回報或未能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)價值，“協(xié)同育人”質(zhì)量不高。

為了實(shí)現(xiàn)“校企協(xié)同育人”目標(biāo)利益與價值，同時減少或規(guī)避風(fēng)險，關(guān)鍵的要素是“校企協(xié)同育人”的科學(xué)合理系統(tǒng)設(shè)計，選擇優(yōu)質(zhì)的合作伙伴與有效的合作模式，合理制訂人才培養(yǎng)方案與選擇合理的人才培養(yǎng)模式，健全組織機(jī)構(gòu)，配置相應(yīng)資源，完善規(guī)章制度，通過協(xié)議明確合作各方的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系。同時，對待利益與風(fēng)險需要有正確的認(rèn)識與應(yīng)對措施：一是在利益方面要充分考慮各成員單位利益訴求的差異，合作單位追求的利益有所不同，要在維護(hù)共同利益最大化的基礎(chǔ)上積極滿足各方的利益訴求；二是要建立“多勞多得”的“利益分配”標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各成員單位的實(shí)際投入和貢獻(xiàn)，依據(jù)績效考核評價的結(jié)果制定利益分配方案，以保證其公允性，促進(jìn)從個體、封閉的方式走向協(xié)同、開放；三是在分配利益的同時，也要建立風(fēng)險分擔(dān)機(jī)制，明確各方的責(zé)任和義務(wù)，以應(yīng)對協(xié)同育人運(yùn)行過程中可能遇到的困難和風(fēng)險。利益和風(fēng)險問題主要依靠合作成員單位通過制定協(xié)議解決，需要各成員單位彼此建立信任感，本著“精誠合作、攜手共贏、利益共享、風(fēng)險共擔(dān)”的原則開展協(xié)同育人工作。

政府對“協(xié)同育人”的政策、引導(dǎo)與支持等宏觀因素對“校企協(xié)同育人”順利運(yùn)行起著至關(guān)重要的作用。

(九)“協(xié)同育人”績效評價

“協(xié)同育人”績效評價需要從學(xué)校專業(yè)、企業(yè)、教師與學(xué)生等方面多維度綜合考慮。

從學(xué)校專業(yè)的角度來看，“協(xié)同育人”績效評價，可以從三個方面進(jìn)行：一是專業(yè)綜合實(shí)力水平，即合作專業(yè)在師資、教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)科研水平、社會服務(wù)能力等方面具有的水平；二是人才培養(yǎng)質(zhì)量水平，包括畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)平均起薪線、對母校的滿意度、工作與專業(yè)相關(guān)度、工作與職業(yè)期待吻合度、對基本工作能力總體滿足度、對核心知識的總體滿足度、對就業(yè)現(xiàn)狀滿意度等指標(biāo)；三是社會認(rèn)可度，包括專業(yè)新生第一志愿投檔錄取率、新生報到率、教學(xué)滿意度、專業(yè)知名度與美譽(yù)度等指標(biāo)。合作專業(yè)各指標(biāo)值需要與過去對比、同類院校同專業(yè)對比，以此判別發(fā)展水平和在同行業(yè)當(dāng)中競爭與影響水平所處的位置。

“協(xié)同育人”績效評價，對合作企業(yè)而言，主要體現(xiàn)在企業(yè)員工結(jié)構(gòu)優(yōu)化、生產(chǎn)經(jīng)營管理與技術(shù)難題的解決、形象與影響力的提升等方面評價；對參與“協(xié)同育人”的教師(或稱人員，包括學(xué)校與企業(yè)人員)而言，主要體現(xiàn)在其業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升和得到的回報；對專業(yè)學(xué)生而言，主要體現(xiàn)在知識與能力的掌握以及由此帶來的就業(yè)工作情況，包括就業(yè)率、報酬及滿意度等方面指標(biāo)。

“協(xié)同育人”績效評價是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要求設(shè)計的指標(biāo)科學(xué)合理，同時，取得的數(shù)據(jù)需要真實(shí)可靠才有意義，這項(xiàng)工作是值得再進(jìn)行深入探討的，但我們一定需要有“合作績效”的觀念與意識，有相應(yīng)的評判標(biāo)準(zhǔn)。我國目前許多的“校企合作”效果不佳甚至流于形式，與缺乏監(jiān)管及相應(yīng)的評價體系等方面有著極大的關(guān)系。

四、總結(jié)

協(xié)同育人是解決資源瓶頸、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求對接和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，協(xié)同育人平臺是實(shí)施協(xié)同育人的重要載體，單個的、局部的、臨時性的“協(xié)同育人”難以取得理想的績效。“協(xié)同育人平臺”需要從協(xié)同目標(biāo)設(shè)計與協(xié)同范圍界定、合作伙伴選擇與平臺模式確定、簽訂“協(xié)同育人”協(xié)議、組織設(shè)計與資源配置、制定工作方案與人才培養(yǎng)方案、制度建設(shè)、人才培養(yǎng)實(shí)施、利益與風(fēng)險、績效評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)施，以提升專業(yè)基礎(chǔ)能力、服務(wù)發(fā)展能力和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。