哈爾濱市群力實驗小學 張 穎

受疫情的影響，全國不同地區(qū)、不同學段的學生均采取線上的方式進行學習。從3 月初至今，對于小學階段的學生而言，本學期的新課程教學基本結束，學生、教師和家長已經(jīng)漸漸適應了這樣的授課模式，不僅沒有初期的恐慌不安，反之還增加了幾分和諧與愜意。線上授課，特殊時期的特殊手段，正在悄悄改變現(xiàn)代教育模式和教育者的思維。

反思近幾個月的線上教學、線上指導、線上溝通，作為小學四年級的班主任，我有如下幾點感受。

第一，線上教學為能力稍遜的學生提供更多成長空間

為保障線上教學質量，哈爾濱市教育局和哈爾濱市教育研究院共同組織各學科骨干教師，根據(jù)教學計劃分期、分批統(tǒng)一錄制課程，并通過“元申廣電”有線電視臺面向所有家庭播放。如此措施，一方面保障每一名學生的遠程接收質量，另一方面也便于全市相同學段統(tǒng)一教學質量、統(tǒng)一教學進度。這種形式的線上教學，使每一名學生都可以根據(jù)自身的學習習慣、知識接收速度、理解能力、記憶特點等學習特質，通過對電視機的同速、暫停、回放等功能調整，滿足學生的個體學習需求，尤其對于能力稍遜的學生更為有利。常規(guī)的面授課堂，教師需要照顧大多數(shù)學生的學習需求，對部分知識點無法反復重復，能力稍遜的學生會因為理解、認知等發(fā)展差異而無法獲取全部知識，而線上教學恰恰能夠滿足這部分學生的學習需求，在反復聽、放慢聽、認真聽的過程中，獲得知識與技能。更重要的是通過三個月的學習，這部分學生漸漸地學會“聽”課，獲得“聽和理解”的能力，這對于他們的終身學習大有益處。

在我的班級里，有幾名這樣的學生。他們在線下上課的時候，注意力僅僅能夠維持8～12 分鐘左右，之后通常處于游離的狀態(tài)，需要教師通過提問等一對一策略，才能將其喚醒或喚回，而此時，他提供的答案通常是不完整或者不正確的。作為班主任教師，我明白出現(xiàn)這些問題的原因在于這部分學生語言理解速度和抽象思維水平略低于平均水平，導致思維無法跟隨教師的教學語言進度?？墒?，集體教學就是要考慮班級內(nèi)學生的普遍水平，教師不能因為幾名學生而影響大部分學生的教學進度和質量。于是，在本次線上教學的初期，我與這部分學生家長多次溝通，要求家長陪伴學生共同學習，當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)理解困難或者存在困惑的時候，便將視頻暫停，讓學生想一想，說一說，他是如何理解剛才那段話或者問題，引導學生關注問題，學會基于問題的思考。也可以通過回放的形式，讓學生再聽一遍（段），幫助他們對每一個教學環(huán)節(jié)，每一個重要的知識點都能夠理解并學會。三個月的時間，這幾名學生的學習速度和質量均有明顯提高，家長陪同學習的時間也越來越短，獨立學習的能力越來越強?？梢哉f，線上教學為能力稍遜的學生提供了更多成長空間。

第二，線上教學引導教師更合理地關注每一名學生

“名師主講，班主任輔導”是哈爾濱市教育系統(tǒng)線上教學期間的基本工作模式，每天的10：50-11：50 是各班主任的線上輔導、答疑的時間。為摸清學生的線上學習質量，進一步做好輔導工作，我和學生一樣全程收看教學視頻，了解授課教師的講課思路、教學策略，并根據(jù)課程標準的相關要求，制定“重要知識點掌握情況統(tǒng)計表（表略）”。在輔導的過程中，我一方面按照表中梳理的重要知識點，用與授課教師思路一致的方式方法，有計劃、有步驟地組織學生復習、強化；另一方面，將學生的掌握情況記錄在表中，對掌握情況一般的學生，會在輔導中給予重點關注，對掌握情況不好的學生，會通過遠程個別指導或者補充教學資源發(fā)送等形式幫助其獲取知識。這種連續(xù)性有目的的追蹤關注，很大程度提高了學生的學習效率。我還根據(jù)學情統(tǒng)計結果，設計了挑戰(zhàn)之星、朗讀之星、書寫之星、小花榜、精彩秀等輔導環(huán)節(jié)。嘗試讓掌握情況好的學生當小教師、小主播，通過他們的再講解過程，提高知識輸出的能力；對于生字掌握不扎實的學生，通過“書寫之星”活動，調動他們的積極性，鼓勵他們將生字書寫得更準確、美觀；如此輔導，可以大大調動學生的熱情，提高參與度，并在不知不覺中提高了學生的學習質量。

線上教學，近百份學習情況統(tǒng)計表，讓我更加了解學生的學習習慣和學習能力，為日后集體教學中的差異關注提供充分的數(shù)字依據(jù)。線上教學，讓我有更多的機會向名師學習，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

第三，線上教學幫助家長更為客觀地理解學生之間的差異

兒童的生長發(fā)育有普遍的規(guī)律，年齡越小，兒童在智力、心理等方面的發(fā)育水平越趨同，個體與個體之間的差異比較小，對于小學四年級的學生而言，由于家庭教育、社會教育的影響，他們個體之間的差異已經(jīng)表現(xiàn)得比較明顯了。

本次線上教學，尤其是輔導答疑環(huán)節(jié)，所有家長能夠看到每一名學生的表現(xiàn)。同樣是一段朗讀，同樣是一段講述，同樣是一道應用題，學生的表現(xiàn)、解決思路都有所不同。此時，有些家長開始出現(xiàn)焦慮情緒，我的孩子朗讀時怎么不帶感情？我的孩子做題速度怎么那么慢？我的孩子為什么不能脫口而出（說出答案）？可以說，線上教學，讓更多的家長感受到自己孩子與其他同學之間的差異，家長期望自己的孩子每一方面都是最好的，提高要求、增加學習量、過度關注，各種“發(fā)展”手段被家長應用到學生身上，有些學生也出現(xiàn)了焦慮和不適應反應。為引導家長客觀地認識學生與學生之間的差異，客觀地評價學生的學業(yè)成績，我采取以下三種策略撫平家長和學生的情緒。

首先是情緒疏導。我在網(wǎng)絡上找到一些關于兒童生長發(fā)育和家庭教育方面的講座分享給各位家長，如李玫瑾教師關于家庭教育的系列講座，鄒曉兵教師關于兒童生長發(fā)育的系列講座等，引導家長客觀認識學生之間的正常差異，疏導焦慮情緒。

其次是充分表揚。我認真對待每一次輔導答疑，課前精心準備、用心設計，為每一名學生設計參與、互動的機會，為每名學生創(chuàng)設正確表現(xiàn)得機會，希望學生的優(yōu)點都能夠被大家看到，給學生足夠的自信心；課中用心傾聽、隨機調整，發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步及時給與表揚和肯定，幫助學生建立自信，獲得學習的榮耀感；課后及時反思，整理數(shù)據(jù)，為下一次教學和特殊需要學生的個別輔導提供科學依據(jù)。

最后是靶向幫扶。一名教師的時間和精力是有限的，為進一步提高線上教學的質量，縮小學習差異，我將班級內(nèi)的學生分成5 個學習小組，每組中包括不同學習特質的學生。在小組群中，大家可以發(fā)送課文朗讀的音頻，互相訂正讀音，可以發(fā)送作文，互相點評，互相學習，可以提出不懂的問題，大家?guī)兔鉀Q，可以分享自己的線上學習感受，在互幫互助中共同進步。

通過以上策略的應用，引導家長更為客觀地理解學生之間的差異，對自己孩子的學習情況有更為科學的了解，緩解焦慮和急躁情緒，能夠使用更為科學、合理的助學手段，幫助學生更快樂的學習和成長。

第四，線上教學快速提升教師信息技術應用水平

教師，尤其是小學班主任的日常工作量非常大，在線下教學時，很難有空閑時間深入研究信息技術。特殊時期，為了能夠順利開展網(wǎng)上教學，我們學會使用如釘釘、騰訊會議、微信直播，希沃直播，作業(yè)盒子等多種軟件，熟悉各種軟件的基本操作，并積極參加線上教師學習、培訓活動。學習中將理論知識與實踐操作結合起來，不斷練習，提高自身的應用水平。為提高遠程教學質量，我建立了自己的線上教學模式。用騰訊會議與學生進行面對面答疑，用希沃白板錄制知識膠囊，用小程序進行作業(yè)批改，這些平日看似很難的事情，我全都做到了。

我還利用一些小程序對學生進行常規(guī)管理。

微信簽到，規(guī)范上下課時間。四年級的小學生，自律性比較差，在家里又比較放縱，沒有了在學校里上課的監(jiān)督與要求，行為比較隨意，狀態(tài)比較懶散，因此開課前，我借助微信群，提前向學生明確上課時間、紀律、課程學習要求等，并與家長及時溝通，征得家長的支持。每一節(jié)課，要確保每一名學生在線，因此，開課前5 分鐘向學生發(fā)起課程簽到，課后生成學習報表，對認真堅持的學生要給予表揚。

問卷調差，確定輔導重點。線上授課結束以后，我利用問卷星對學生的學習情況進行調查，了解線上教學還有哪些細節(jié)需要強化，確定輔導答疑的重點方向，找到適合學生們的最佳輔導方法。

知識膠囊，提高學習興趣。為確保學生能夠不厭學并學有所獲，我通過希沃白板的知識膠囊、作業(yè)資源等功能，精心設計不同形式的作業(yè)，做到精而少，在提高學習質量的同時不給學生增加學習負擔，并保持足夠的學習興趣。

釘釘提醒，拒絕居家慵懶。特殊時期，學生居家學習，家庭環(huán)境更易觸發(fā)人慵懶、散漫的情緒狀態(tài)。為此，我利用釘釘APP 的提醒功能，定時提醒家長和學生需要參與、完成的學習活動和任務，幫助學生在線上教學中養(yǎng)成良好的習慣。

特殊時期的線上教學，對我來說既是一種挑戰(zhàn)又是一個契機。在這段時間里，我的信息技術的應用能力得到很大程度的提高，也向名師學習了很多新理念、新技術和新方法，更有充分的時間分析、了解我的學生，還幫助我和家長之間建立了良好的溝通關系。線上教學雖然有這樣或者那樣的諸多好處，但是依舊無法替代班級這個小集體。學校是每一名學生社會性成長的必要場所，我還是希望疫情快快消逝，讓學生回到學校，在校園、在教室，我們共同成長。