沈亭亭

目前，我國(guó)初中教學(xué)方式存在一定的局限性，這在很大程度上阻礙了學(xué)生的全面成長(zhǎng)，不利于初中教育的進(jìn)一步發(fā)展。初中教育應(yīng)該不僅注重學(xué)生的基本知識(shí)，尤其在歷史教學(xué)中，更要注意培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，素養(yǎng)體現(xiàn)在一個(gè)人的品質(zhì)，核心素養(yǎng)不僅融入了學(xué)生的技能技巧，也包括了他們的情感與態(tài)度，價(jià)值觀等。初中正是青少年培養(yǎng)和樹(shù)立正確價(jià)值觀的時(shí)期，每個(gè)階段都有不同的核心素養(yǎng)的要求。

1 什么是歷史核心素養(yǎng)？

歷史核心素養(yǎng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)之后產(chǎn)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀等，運(yùn)用了歷史唯物主義和辯證唯物主義的觀點(diǎn)，對(duì)歷史進(jìn)行分析與評(píng)論，通過(guò)啟發(fā)總結(jié)結(jié)論。

歷史核心素養(yǎng)包括五個(gè)方面，例如：時(shí)空觀念、歷史理解、史料實(shí)證、歷史解釋和歷史價(jià)值觀。

1.1 時(shí)空觀念是指在特定的時(shí)間和空間里對(duì)事物進(jìn)行觀察和分析，按照時(shí)間順序和空間的要素，在不同時(shí)空下對(duì)歷史的事件作出合理的解釋。

1.2 史料證實(shí)是指通過(guò)對(duì)史料的分析，從中獲取有效的信息，并提出自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。

1.3 歷史理解是在客觀的角度對(duì)某個(gè)歷史事件做出分析，從歷史事件中學(xué)到一定的道理。

1.4 歷史解釋是以史料為依據(jù)，對(duì)歷史事物進(jìn)行分析。能夠客觀的表達(dá)自己的看法，學(xué)會(huì)從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能夠用客觀、辯證的眼光看待社會(huì)與生活中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

1.5 歷史價(jià)值觀是將對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，并從歷史中獲得有用的養(yǎng)料，從中體現(xiàn)歷史的價(jià)值。

通過(guò)培養(yǎng)和提高學(xué)生們的歷史素養(yǎng)，使學(xué)生們樹(shù)立了正確的價(jià)值觀，進(jìn)而得到全面的發(fā)展。

2 如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為初中歷史課程的目標(biāo)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后擁有基本的素質(zhì)和能力，歷史核心素養(yǎng)則是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中形成的具有歷史學(xué)科的特質(zhì)的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)離不開(kāi)教育，而初中歷史教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑。因此，教師應(yīng)在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)。

2.1 設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著緊密的聯(lián)系，教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教師在深刻領(lǐng)悟到歷史核心素養(yǎng)，并充分認(rèn)識(shí)到歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)與其之間的聯(lián)系后設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要與教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平相符合，要具體、有可操作性，要符合學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與內(nèi)在需求，最重要的是這個(gè)教學(xué)目標(biāo)要能落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。例如：在學(xué)到“楚莊王稱(chēng)霸”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師給學(xué)生們講述“一鳴驚人”和“問(wèn)鼎中原”的故事，讓學(xué)生們了解歷史事件的背景，并提問(wèn)在哪次戰(zhàn)役后，楚莊王成為了中原的霸主？讓學(xué)生們帶著問(wèn)題在課堂學(xué)習(xí)。

2.2 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的切入點(diǎn)

在初中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)具有針對(duì)性、啟發(fā)性、趣味性、互動(dòng)性的問(wèn)題情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，挖掘?qū)W生們的潛能，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的手段之一。教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生們從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“晉文公改革”時(shí)，教師先提問(wèn)“晉文公改革都有哪些措施？”讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀，并探討春秋時(shí)期，齊國(guó)和晉國(guó)能夠迅速?gòu)?qiáng)大的共同原因是什么？通過(guò)讓學(xué)生們思考、討論、總結(jié)，有利于學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的掌握。

2.3 倡導(dǎo)合作探究是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)

在初中歷史的教學(xué)中，教師應(yīng)該利用合作探究的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生們的分工與合作，思考、探討等活動(dòng)，讓學(xué)生們獲得知識(shí)與技能，通過(guò)合作探究，培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神和創(chuàng)新能力。例如：在學(xué)習(xí)“齊桓公爭(zhēng)霸”一課時(shí)，教師首先設(shè)計(jì)提出如下的問(wèn)題“齊國(guó)能夠發(fā)展生產(chǎn)，有哪些有利的環(huán)境條件？采取了哪些措施？”然后分小組進(jìn)行討論，讓所有的學(xué)生都能參與到討論當(dāng)中，討論完畢教師做出評(píng)論與總結(jié)。課后留作業(yè)，讓學(xué)生們閱讀教材，并找出管仲改革起到了什么作用？

2.4 實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，還要再學(xué)習(xí)的過(guò)程中有所感悟。歷史的教學(xué)過(guò)程是情感與知識(shí)相互體驗(yàn)的過(guò)程，教師在歷史課堂教學(xué)中，將情感態(tài)度的較直觀滲透到歷史的教學(xué)當(dāng)中，例如：教師可以利用多媒體播放影片或者圖片，制作聲行并茂的教學(xué)視頻，通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言與聲調(diào)，再現(xiàn)歷史人物的言行與憂國(guó)憂民的愛(ài)國(guó)情懷等。不僅拉近了學(xué)生們與歷史之間的距離，還可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的興趣，在體驗(yàn)的過(guò)程中，深化對(duì)歷史的人事，進(jìn)而形成歷史價(jià)值觀。例如：在近代史的學(xué)習(xí)中，講述中國(guó)歷史上的民族英雄，歌頌愛(ài)國(guó)愛(ài)民的屈原，大力謳歌民族英雄林則徐、抗日英雄佟麟閣等。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史，樹(shù)立正確的道德觀。

2.5 構(gòu)建多元評(píng)價(jià)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點(diǎn)

在歷史課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)模式，不僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生們，還應(yīng)該有學(xué)生們的自我評(píng)價(jià)，相互之間評(píng)價(jià)等，通過(guò)多元評(píng)價(jià)模式加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)歷史知識(shí)的理解，提高了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。除此之外，教師還可以采用角色表演等方法讓學(xué)生們積極參與，針對(duì)學(xué)生們本身存在的問(wèn)題，提出解決的方案，給予缺乏信心的學(xué)生鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。

2.6 通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感

在初中歷史教學(xué)中，加入愛(ài)國(guó)情感的教育，培養(yǎng)學(xué)生們的歷史責(zé)任感。教師要善于利用初中歷史的教學(xué)內(nèi)容，積累素材，培養(yǎng)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)主義情懷。教師在歷史課堂中運(yùn)用一些有名的歷史人物故事來(lái)激發(fā)學(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷，例如：文天祥是在怎樣的情形下留下了千古流傳的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”這樣的豪言壯語(yǔ)。諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”背后有著怎樣的故事。

當(dāng)前的初中歷史教學(xué)過(guò)于死板，教師過(guò)于重視理論教學(xué)、應(yīng)試教育，不斷地要求學(xué)生們背誦課本知識(shí)，導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生了厭學(xué)的心里，不僅不能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。歷史教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的正確方法，例如：在學(xué)習(xí)“秦的統(tǒng)一”課程時(shí)，教師要給學(xué)生們講解秦朝的歷史背景等，通過(guò)拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們對(duì)秦朝的歷史有了更全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也豐富了學(xué)生們的知識(shí)。

3 在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

初中階段培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的最佳階段，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)可以樹(shù)立科學(xué)的歷史觀，讓學(xué)生們使用科學(xué)的價(jià)值觀面對(duì)歷史可以促進(jìn)他們將來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待歷史進(jìn)程，用客觀的角度發(fā)掘歷史的真像，還原歷史的本來(lái)面目。教師要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)會(huì)科學(xué)的判斷。教師應(yīng)為學(xué)生們建立科學(xué)的思維角度，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證的思維看待歷史的發(fā)展。在初中的歷史教學(xué)中，不僅要求學(xué)生掌握中國(guó)以及世界歷史的發(fā)展進(jìn)行，同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生們的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生們學(xué)到知識(shí)的同時(shí)明白學(xué)習(xí)歷史的意義，學(xué)習(xí)歷史可以博古通今，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的價(jià)值和意義，不僅有利于國(guó)家民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還能幫助學(xué)生們建立正確的歷史觀、世界觀與價(jià)值觀，讓學(xué)生們能夠科學(xué)的判斷，養(yǎng)成唯物主義歷史觀，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，身心發(fā)展逐漸成熟，應(yīng)具備成熟的思想素質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)以及良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、積極的心態(tài)。初中歷史是初中課程中的必修科目，通過(guò)在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，更多的是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)中，提高自身的素質(zhì)能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，這也是在初中歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生們的歷史核心素養(yǎng)的重要意義所在。

（作者單位：江蘇省建湖縣匯文實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)匯文校區(qū)）