賈金澤

（河南工學院 管理學院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

0 引言

教育之本在于立德樹人。習近平總書記指出：?要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德。要把立德樹人內(nèi)化到大學建設和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹人為核心，以立德為根本。?[1]2020 年5 月28日教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》也指出，要實現(xiàn)立德樹人，高校里的每一門課都要守好一段渠、種好責任田，真正落實?課程思政?戰(zhàn)略，形成鑄魂育人的協(xié)同效應[2]。管理學是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課之一，其思政價值理性的發(fā)掘與實現(xiàn)，對于培養(yǎng)?有理想、有本領(lǐng)、有擔當?的管理人才，落實高校教育立德樹人教育目標、培養(yǎng)社會主義合格接班人具有重要意義[3]。

1 管理學課程思政價值發(fā)掘的必要性

1.1 立德樹人是中國特色社會主義高等教育教學的本質(zhì)要求

中國特色社會主義高校的根本特征就是堅持以馬克思主義為指導，為中國特色社會主義建設培養(yǎng)合格建設者與接班人。這就關(guān)系到我國大學的培養(yǎng)目標——培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人這個根本問題。青年的價值取向決定著未來中國的發(fā)展方向。因此，高校必須以立德樹人為一切工作的出發(fā)點與評價標準。高校里的每門課程都承擔著價值引導、知識傳授、能力培養(yǎng)的職責，都應該以大道引導人，以大智啟迪人，都應該充分發(fā)掘自身所蘊含的思政元素及思政價值，幫助青年大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，扣好人生的第一粒扣子。管理學作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程之一，充分發(fā)掘其思政價值資源，培養(yǎng)學生正確的管理理念，提升學生社會責任感，樹立學生為中國特色社會主義建設做貢獻的理念，這不僅是其教學目標的應有之義，還是其課程開設的價值定位，同時也是其教學效能的最重要體現(xiàn)。

1.2 培養(yǎng)對象決定了管理學課程立德為先的教學目標

管理學課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程之一，其培養(yǎng)對象是未來企業(yè)及其他經(jīng)濟組織的管理人才。被稱為?現(xiàn)代管理學之父?的彼得·德魯克（Peter F. Drucker）認為，管理者是在組織中能夠憑借其職位權(quán)力和知識能力，對組織的行動和決策負責，通過人文及制度性管理，有效提高該組織的工作效能，并為組織做出突出貢獻的人員。管理者處于組織的核心地位，是決策與管理的發(fā)出者，可以影響企業(yè)等經(jīng)濟組織的發(fā)展方向和命運。管理者的人文素養(yǎng)、個人品行修養(yǎng)會直接關(guān)系到其戰(zhàn)略思維及決策內(nèi)容。所以，管理學課程不僅要讓學生成為未來經(jīng)濟組織的?經(jīng)濟人?，更要讓其成為?道德人?，不僅要讓學生學習管理學的基本知識及管理能力，更重要的是要讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，將個人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展、國家發(fā)展結(jié)合起來，成為能擔當民族復興大任的時代新人。

1.3 課程性質(zhì)決定了管理學課程教學過程的德智同行

管理學是系統(tǒng)研究管理活動基本規(guī)律和一般方法的科學，是通過研究管理規(guī)律、探討管理方法、建構(gòu)管理模式、取得最大管理效益的學科。這就決定了這門課程同時具有價值理性和工具理性的性質(zhì)及特征。價值理性和工具理性源于馬克斯·韋伯（Max Weber）所提出的?合理性?概念，是法蘭克福學派批判理論中的概念。價值理性關(guān)注精神追求，工具理性則更注重功效。這二者有著密切的聯(lián)系，前者是后者的價值基礎，后者是前者的現(xiàn)實支持。管理學作為一門教授大學生掌握管理活動規(guī)律與方法的課程，價值理性的追求是其應有之義及價值基礎。這就要求教師在該課程的教學過程中不僅要傳授給大學生們管理學的知識，培養(yǎng)他們的管理能力，更應該對大學生進行正確的價值引導。

2 管理學課程思政的價值意蘊

習近平總書記指出，國無德不興，人無德不立。根據(jù)教育部頒發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，管理學、經(jīng)濟學、法學等專業(yè)課程教學不僅要堅持以馬克思主義為指導，指導大學生們了解相關(guān)專業(yè)及行業(yè)領(lǐng)域里的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，還要引導學生深入社會實踐、關(guān)注社會現(xiàn)實問題，培育學生經(jīng)世濟民、誠信服務、德法兼修的專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)。管理學課程體系以管理的計劃、組織、領(lǐng)導、控制、創(chuàng)新五大職能為宏觀構(gòu)架，從而形成管理職能、管理實務與管理技能三級能力系統(tǒng)。每一塊教學內(nèi)容都蘊含著思政教育價值。

2.1 管理的概述部分

此部分為整個管理學的基礎，主要講述的是管理的概念、管理的職能、我國管理思想的發(fā)展史、歐美國家管理思想的發(fā)展史、管理理論的形成等內(nèi)容，其中蘊含著豐富的中國傳統(tǒng)管理智慧。在教學中講通、講透中國傳統(tǒng)管理智慧案例，潛移默化地讓學生感受到中國文化的魅力，這對培養(yǎng)大學生的民族自豪感和文化自信心有著重要意義。

2.2 管理環(huán)境與企業(yè)社會責任部分

此部分講述的重點是管理的一般環(huán)境、行業(yè)環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境與企業(yè)社會責任，對我國企業(yè)所面臨的環(huán)境進行分析，對它們所承擔的社會責任進行探討，這將有利于提升大學生關(guān)注社會現(xiàn)實的能力及社會責任感。

2.3 決策職能部分

此部分的主要內(nèi)容是讓大學生了解組織的管理決策職能、重大方針政策的決策過程及決策方法。教學過程中，可以結(jié)合國家重大決策過程，使學生了解我國社會主義民主的真實性和普遍性，了解以人民為中心的價值取向，以及社會主義國家的建設內(nèi)容，從而厚植大學生愛國愛民的情懷，提升其社會責任感及國家榮譽感。

2.4 計劃職能部分

此部分內(nèi)容主要是讓大學生理解計劃的基本內(nèi)容，掌握目標管理知識。在內(nèi)容講授中，可結(jié)合國家層面的計劃案例，如我國的經(jīng)濟發(fā)展計劃、十三五發(fā)展規(guī)劃、中長期人才發(fā)展規(guī)劃等，讓學生認清社會主義國家的前進方向，培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維、管理能力及健全的人格，激發(fā)學生對國家、對社會的熱愛情懷和責任擔當意識。

2.5 組織職能部分

此部分的知識點比較多，在講授過程中可以發(fā)掘的思政資源也比較豐富?？梢越Y(jié)合我國歷史、黨史和現(xiàn)代的國家組織、社會組織、企業(yè)組織、班級組織等，幫助學生樹立團隊意識、協(xié)作意識，提高學生的道德品質(zhì)，為學生成長為中國特色社會主義事業(yè)合格建設者、可靠接班人奠定思想基礎。

2.6 領(lǐng)導職能部分

通過此部分的學習，可以讓大學生了解領(lǐng)導研究的發(fā)展歷程、三類領(lǐng)導理論、溝通模型和溝通障礙及解決沖突的方式方法，從而讓學生對領(lǐng)導職能有基本的認識，并且能掌握經(jīng)典領(lǐng)導理論的主要內(nèi)容。目標是要培養(yǎng)學生擁有管理的大局觀念，提高學生的角色認識水平、溝通能力及各種沖突的化解能力。

2.7 控制職能部分

學生通過對控制類型、控制過程與控制方法的學習，不僅掌握了有效控制的方式方法，同時也了解到有效控制的障礙，從而認識到管理者的權(quán)力、責任與擔當和未來管理活動的科學性、嚴謹性。

3 管理學課程思政價值的實現(xiàn)路徑

3.1 以課程思政價值引領(lǐng)教學全過程

管理學課程思政的價值應該貫穿于該門課的課程目標、教學大綱和教學過程。課程目標上，管理學課程要真正實現(xiàn)價值理性與工具理性的同一化，應把政治思想意識放在首要位置，把?立德樹人?作為根本培養(yǎng)目標，努力培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技能人才；教學大綱上，涉及?計劃??組織??領(lǐng)導??戰(zhàn)略??控制?等章節(jié)的內(nèi)容，可以將其中?戰(zhàn)略管理??企業(yè)文化??社會責任??全球化??內(nèi)外部環(huán)境?等相關(guān)知識點與我國國民素養(yǎng)、民族氣節(jié)、中國古典文化、中國國際立場等相互融合，每章每節(jié)都要發(fā)掘出相應的思政資源；教學過程中，教案編寫、課堂授課、實驗實訓及課后作業(yè)、測評考核等都要注重思政教育的融入。

3.2 全面提升教師課程思政教育的意識和能力

習近平總書記說過：?今天的學生就是未來實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的主力軍，廣大教師就是打造這支中華民族‘夢之隊’的筑夢人。?[4]推進管理學課程思政建設，教師是最關(guān)鍵的因素，所以要不斷提升管理學教師的育人意識，提升其育人能力。要實現(xiàn)這一目的，對于教師本身來講，要完善教師課程思政教學效果考評機制，以考評激發(fā)教師對思政知識的學習意愿；要依托高校師資培訓機構(gòu)等，對教師進行馬克思主義理論、中國特色社會主義理論、管理學職業(yè)倫理等專題的培訓，使教師真正明確課程思政教育內(nèi)容和方式方法；從平臺建設上看，線上平臺需要整合全國各地高校優(yōu)質(zhì)課程思政教學資源，建立共享機制，加強各地教師間的交流與溝通；線下平臺要依托管理學教研室、教學團隊等基層教學組織，建立健全課程思政集體備課教研制度。從保障機制上看，各高校要將課程思政建設納入管理學教師崗前培訓、在崗培訓及教師師德師風、教學績效考核的框架內(nèi)。并且，各高校乃至教育部都要支持課程思政各類教學問題的研究，可以課題、會議、成果評獎等形式促進課程思政研究。

3.3 教學過程中運用多種教學方法實現(xiàn)課程思政

課程思政教育的目標就是要以文化人，以潤物細無聲的方式實現(xiàn)高校每一門課對大學生思想信念的引領(lǐng)與培育。這就對管理學課程的課程設計與教學方法提出了更高的要求，需要用多種教學方式方法來達到預期效果。

第一，可采用案例教學法。管理學所對應的社會屬性較強，在管理學課程教學過程中，可以選取一些生動有趣的、弘揚中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的、體現(xiàn)社會主義核心價值觀的案例來詮釋管理學的內(nèi)容，激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴。如2019 年5 月15 日，美國總統(tǒng)特朗普簽署行政令，禁止美國所有公司購買華為的電信設備和技術(shù)，并將華為及其分支機構(gòu)列入?實體清單?。華為在應對美國對其產(chǎn)品的制裁中，一直在進行科技創(chuàng)新，不斷在全球范圍設立研發(fā)中心，高薪聘請科學家，形成強大的科技人才儲備[5]，在逆勢中提升了自己的實力。此案例不僅可以促使學生學習管理知識，還可以通過華為取得的成就激發(fā)學生對我國科技進步的信心。

第二，可以采用任務驅(qū)動法。在課程中，可以給學生布置一些探究性的學習任務。這些任務可以適當?shù)睾臀覈?jīng)濟形勢、政策環(huán)境等結(jié)合起來，由學生自行查閱資料，對知識進行整理并得出結(jié)論，最后由教師進行總結(jié)。在總結(jié)的過程中，應矯正學生的思想偏差，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀。例如在講授溝通這一內(nèi)容時，可以讓學生觀看中國外交部發(fā)言人針對一些國外媒體不當言論的發(fā)言視頻，由學生根據(jù)視頻來思考、總結(jié)有效溝通的障礙因素。

第三，可以采用小組討論法。把學生分組，以小組為單位圍繞教師提出的問題各抒己見，通過討論或者辯論的方式解決問題。這樣可以培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)學生的學習動力，提高學生的學習獨立性。在討論過程中教師可以進一步了解學生的思想，幫助學生樹立正確的思想觀念。

4 結(jié)語

中國社會主義大學的本質(zhì)決定了各類課程都要與思想政治理論課同向同行，要充分發(fā)掘自身價值理性，形成協(xié)同育人效應。全面、深入地推進課程思政建設，是社會主義高校堅持正確的辦學政治方向、培養(yǎng)合格社會主義建設者和接班人的必然要求，也是全面強化高校教師育人職責的必然要求。管理學課程作為培育未來管理者的課程，其課程地位的重要性不言而喻，所以，在課程教學中，必須堅持價值理性與工具理性的統(tǒng)一，用習近平新時代中國特色社會主義思想來鑄魂育人，培養(yǎng)大學生堅定的理想信念，厚植其愛黨、愛國、愛民情懷，使其成為?有理想、有本領(lǐng)、有擔當?的優(yōu)秀管理人才。