溫文華

(暨南大學(xué) 深圳旅游學(xué)院, 廣東 深圳 518053)

一、引言

學(xué)校的生涯教育，屬于狹義上的生涯教育，指“融合在基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育中的一種教育形式，是學(xué)校的教育者(包括課堂教師、生涯教育咨詢者)為了使學(xué)生獲得謀生的技能、使學(xué)生自我提高或者讓工作成為一種生活方式、使工作變得有用、有意義和令人滿意，從而激發(fā)學(xué)生生涯意識與自我意識、進(jìn)行生涯探索與自我探索，從而做出生涯決定和計(jì)劃的一種教育形式。”[1]2016年12月，國家發(fā)展改革委提出于2017年啟動(dòng)珠三角灣區(qū)等跨省域城市群規(guī)劃編制，將港澳地區(qū)與廣州、深圳、珠海、東莞、中山、江門、佛山、惠州和肇慶等珠三角城市作為一個(gè)整體進(jìn)行規(guī)劃，建立和保持灣區(qū)城市群之間合理的協(xié)作分工關(guān)系；規(guī)劃由國家發(fā)展改革委牽頭，會同廣東及港澳地區(qū)共同編制。粵港澳大灣區(qū)世界級城市群的共建，是粵港澳大灣區(qū)自身社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的需要，也是國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的重要構(gòu)成與動(dòng)力支撐點(diǎn)?；浉郯拇鬄硡^(qū)是新時(shí)代國家發(fā)展的重點(diǎn)區(qū)域，它的建設(shè)給高校生涯教育的開展帶來了新要求。相比其他灣區(qū)，粵港澳大灣區(qū)具有獨(dú)特性，它是社會制度有別、法律體系相異、要素流通管制、關(guān)稅安排不同的城市集合。大灣區(qū)發(fā)展的重要戰(zhàn)略任務(wù)之一便是協(xié)同推進(jìn)城市建設(shè)協(xié)調(diào)共進(jìn)以及促進(jìn)產(chǎn)業(yè)體系協(xié)同提升，高等教育融合發(fā)展與協(xié)同治理是粵港澳大灣區(qū)融合發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)域。[2]109-124+197當(dāng)下生涯教育的區(qū)域壁壘逐漸被打破，教育資源的流動(dòng)性變得更加高效；大數(shù)據(jù)、人工智能與教育的融合，打破了時(shí)空限制，讓學(xué)生更簡便、快捷地了解生涯教育的理論知識與技能。此外，生涯教育是一個(gè)終身發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，隨著生涯教育意識的覺醒與提高，學(xué)生獲取生涯教育的目標(biāo)也會經(jīng)歷“謀生—自我提高—生活方式—使工作變得有價(jià)值”的調(diào)整過程。

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)帶來機(jī)遇的同時(shí)，也讓高校生涯教育的發(fā)展面臨新挑戰(zhàn)。生涯教育是根據(jù)學(xué)生的生涯發(fā)展特點(diǎn)和需求，運(yùn)用專業(yè)的理論和生涯指導(dǎo)技術(shù)，通過多重途徑和方法解決生涯遇到的困惑，促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展的專門性教育工程。目前，國內(nèi)生涯教育體系并不完善，生涯教育人員獲取理論知識的途徑缺乏一定專業(yè)性。以往高校進(jìn)行生涯教育更注重的是“高校—學(xué)生”之間的理論教學(xué)，一定程度上忽視了政府和企業(yè)所起的作用。在大灣區(qū)建設(shè)的背景下，針對大灣區(qū)對應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的需求，三方聯(lián)動(dòng)的生涯教育模式對高校的生涯教育具有重大而深遠(yuǎn)的意義。

二、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高校生涯教育的機(jī)遇

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的理論講解與被動(dòng)接收的課堂教育模式被顛覆。當(dāng)今，大灣區(qū)的蓬勃發(fā)展,帶來了更加豐富的生涯教育獲取途徑、更多樣的生涯教育資源，面臨著高校學(xué)生生涯意識不斷提高、大灣區(qū)對應(yīng)用型及復(fù)合型人才需求大、大灣區(qū)人才協(xié)同發(fā)展機(jī)制逐步形成的現(xiàn)實(shí)情況。新形勢新發(fā)展帶來了新機(jī)遇，進(jìn)而影響了未來生涯教育的發(fā)展。

(一)獲取生涯教育的途徑更為豐富

高校學(xué)生大多是通過面對面授課、一對一咨詢和參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽等傳統(tǒng)路徑獲取生涯教育，缺乏對學(xué)生終身性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)。在大灣區(qū)建設(shè)背景下，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》提出獲取生涯教育的多種途徑，包括努力搭建多元化教育交流互動(dòng)平臺，定期舉辦灣區(qū)教育發(fā)展論壇與培訓(xùn)，開展跨區(qū)域校際深入交流，建立教育協(xié)作同盟關(guān)系，促進(jìn)不同院校生涯教育中心的合作，共享線上、線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。這為高校生涯教育開拓了多種途徑：一是充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源。大灣區(qū)線下論壇的舉辦和線上平臺的使用，打破時(shí)空限制，大大提高了資源利用率。二是不同高校間的合作聯(lián)盟。以知識和創(chuàng)新作為連接紐帶的集群發(fā)展，是大灣區(qū)高校在新時(shí)期發(fā)展的重要趨勢。粵港澳高校聯(lián)盟的建立，是開展三地高校生涯教育交流及深度合作的基礎(chǔ)。三是文化的交融。港澳地區(qū)的生涯教育體現(xiàn)了西方文化的特點(diǎn)，借大灣區(qū)建設(shè)的契機(jī)，高?？蓪?shí)現(xiàn)生涯教育文化的融合，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生獲取生涯教育的途徑。

(二)生涯教育資源更為多樣

生涯教育資源是指教育人員、教育課程、學(xué)生成長情況等一系列生涯教育過程中顯性和隱形的資源。在大灣區(qū)建設(shè)前，由于各區(qū)域的教育發(fā)展相對獨(dú)立，尚未擁有大灣區(qū)高校教育共享平臺，因此，一定程度上，高校學(xué)生可獲取的生涯教育資源有限。在大灣區(qū)建設(shè)推進(jìn)中，《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》重點(diǎn)提到推動(dòng)大灣區(qū)各區(qū)域教育協(xié)同發(fā)展，大力支持粵港澳三地高校合作辦學(xué)；鼓勵(lì)高校間聯(lián)合共建優(yōu)勢學(xué)科、各層級實(shí)驗(yàn)室、專題學(xué)習(xí)與研究中心；鼓勵(lì)大灣區(qū)高校之間開展相互認(rèn)定課程學(xué)分、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)生源流動(dòng)、實(shí)施更靈活的交換生安排、產(chǎn)學(xué)研成果分享轉(zhuǎn)化等方面的合作交流。2018年11月，十一所高校聯(lián)合發(fā)起成立了粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟，聯(lián)盟采用多平臺合作方式，其合作單位將持續(xù)提供優(yōu)質(zhì)課程的共享。廣東教育廳也將投入專門經(jīng)費(fèi)，組織聯(lián)盟高校建設(shè)體系化、結(jié)構(gòu)化的在線課程。生涯教育資源的擴(kuò)充，提升了高校學(xué)生適應(yīng)新形勢的就業(yè)核心競爭力，彌補(bǔ)大灣區(qū)不同地域在生涯教育發(fā)展上不均衡的狀況，使生涯教育不再受限于教育人員的水平和數(shù)量。另外，高校聯(lián)盟的建立，又為生涯教育資源的整合搭建了平臺，推進(jìn)了生涯教育資源的可視化發(fā)展。

(三)學(xué)生生涯意識的不斷提高

生涯意識的覺醒是學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生涯教育的前提與基礎(chǔ)。以往生涯教育普及度較低，究其原因，從學(xué)校層面看，高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的思想觀念層面引領(lǐng)力度不足，往往以就業(yè)為導(dǎo)向開展各式生涯規(guī)劃教育課程。曾有學(xué)術(shù)研究統(tǒng)計(jì),生涯定向和規(guī)劃制定兩個(gè)維度上的差異極其顯著，規(guī)劃制定在各個(gè)年級上的總體得分普遍偏低。[2]這也意味著從學(xué)生層面來看，高校學(xué)生的生涯意識并不強(qiáng)烈，對職業(yè)情況、自身情況和職業(yè)的匹配度以及社會最新趨勢了解較少，生涯規(guī)劃缺乏長遠(yuǎn)性、連貫性，生涯規(guī)劃能力較弱。大灣區(qū)建設(shè)過程中，從大灣區(qū)高校調(diào)研數(shù)據(jù)和大學(xué)生生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)行業(yè)的發(fā)展看，學(xué)生生涯意識有明顯提升。一是企業(yè)合作帶來更多就業(yè)機(jī)會，同時(shí)人才吸引力提高也加劇了高校學(xué)生之間的競爭，高校學(xué)生的生涯意識由于外界沖擊被動(dòng)覺醒或提高；二是大灣區(qū)發(fā)展下“打造教育人才高地”目標(biāo)的提出，提高了生涯教育的普及度，高校學(xué)生的生涯意識隨著生涯教育環(huán)境的改善進(jìn)一步覺醒和提高；三是大灣區(qū)的發(fā)展促進(jìn)了港澳與內(nèi)地的文化交流，使高校學(xué)生個(gè)性化需求提高，一方面促使學(xué)生主動(dòng)探尋職業(yè)生涯的發(fā)展方向，另一方面也提升了開展生涯教育的標(biāo)準(zhǔn)。

(四)對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求大

《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》中重點(diǎn)提出要打造教育和人才高地，但大灣區(qū)7000萬常住人口中，僅有17.47%的人接受過高等教育，相比于世界知名灣區(qū)舊金山灣區(qū)的46%和紐約灣區(qū)的42%，人才集聚效應(yīng)偏弱。大灣區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要決定了當(dāng)前和未來一定的時(shí)間內(nèi)，其人才需求集中在新材料、新能源、金融服務(wù)、文化創(chuàng)意、海洋信息技術(shù)、生物技術(shù)、高端裝備制造等領(lǐng)域，主要通過引進(jìn)外來高層次、國際化的人才以及優(yōu)化本地人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)填補(bǔ)人才需求缺口。但在國際人才引進(jìn)方面，粵港澳大灣區(qū)的核心城市香港、深圳和廣州外籍人才常住人口比重分別僅占8.6%、0.2%和0.36%，而紐約和硅谷分別為36%和50%。面對大灣區(qū)帶來的應(yīng)用型、復(fù)合型人才需求缺口，高?？蛇M(jìn)行人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，發(fā)展交叉學(xué)科，在進(jìn)行學(xué)生生涯教育的同時(shí)增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感，引導(dǎo)其把握大灣區(qū)發(fā)展機(jī)遇，立志成才。

(五)大灣區(qū)人才協(xié)同發(fā)展機(jī)制逐步形成

2006年，政府分別從體制機(jī)制創(chuàng)新、發(fā)展創(chuàng)業(yè)支持和服務(wù)等方面提出了關(guān)于促進(jìn)自貿(mào)區(qū)人才發(fā)展的政策。2017年，政府出臺了《關(guān)于廣東省深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的實(shí)施意見》，提出了幾方面的工作：改進(jìn)人才培養(yǎng)支持機(jī)制、健全引進(jìn)用人機(jī)制、強(qiáng)化人才評價(jià)激勵(lì)保障機(jī)制、完善人才流動(dòng)機(jī)制。這些措施，為大灣區(qū)吸引人才提供了政策支持。此外，在大灣區(qū)人才協(xié)同政策方面，廣東省將廣州南沙、珠海橫琴和深圳前海作為“粵港澳人才合作”列入全國人才管理改革試驗(yàn)區(qū)，國內(nèi)和國際人才引進(jìn)機(jī)制、協(xié)同發(fā)展機(jī)制的不斷完善，為大灣區(qū)吸引了一大批專業(yè)人才，促進(jìn)大灣區(qū)人才協(xié)作機(jī)制的形成和逐步完善。在此背景下，大灣區(qū)高校生涯教育對于高素質(zhì)對口人才的需求將為相關(guān)人才提供機(jī)遇，與此同時(shí)，大灣區(qū)的政策優(yōu)勢和集聚效應(yīng)，也會吸引生涯教育相關(guān)人才入駐，有力增強(qiáng)大灣區(qū)高校職業(yè)教育者隊(duì)伍，大力促進(jìn)大灣區(qū)高校生涯教育發(fā)展，讓高校學(xué)生更好規(guī)劃自身、面向未來、融入社會。

三、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高校生涯教育面臨的挑戰(zhàn)

粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)對人才需求的類型發(fā)生的變化對高校生涯教育提出更高的要求。大灣區(qū)帶來的新機(jī)遇、新需求也導(dǎo)致了當(dāng)前區(qū)域內(nèi)高校在生涯教育資源、形式、人員等方面的發(fā)展還無法達(dá)到大灣區(qū)發(fā)展的要求，這就造成了隱形的供需矛盾，這些矛盾正是高校生涯教育進(jìn)行革新所面臨的主要挑戰(zhàn)。

(一)生涯教育資源分配不均

大灣區(qū)高校教育資源豐富，區(qū)內(nèi)高校達(dá)150多所，位居全球前50的便有香港大學(xué)等5所高校。在專業(yè)方面，澳門地區(qū)的旅游教育和休閑與管理等學(xué)科專業(yè)水平名列全球前茅，香港地區(qū)的高校排名在全球范圍內(nèi)優(yōu)勢明顯，而廣東地區(qū)則有系統(tǒng)完整的學(xué)科布局和產(chǎn)業(yè)鏈。港、澳、廣、深的資源優(yōu)勢最為明顯，其他城市相對落后。雖然近年來部分高校作出在珠海、中山等市設(shè)立校區(qū)的舉措，但其覆蓋范圍和力度都不足以改變生涯教育資源分配不均的現(xiàn)狀。從短期來看，這種現(xiàn)狀會導(dǎo)致高校生源數(shù)目和質(zhì)量不均的持續(xù)局面；從長遠(yuǎn)來看，會進(jìn)一步擴(kuò)大各地區(qū)生涯教育發(fā)展水平的差距，這會引起就業(yè)人員水平不均的后果，加大灣區(qū)內(nèi)部損耗，不僅不利于大灣區(qū)的整體發(fā)展，也違背了大灣區(qū)“協(xié)調(diào)發(fā)展，統(tǒng)籌兼顧”的基本原則。

(二)生涯教育形式有待創(chuàng)新

在粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的背景下，高校涌現(xiàn)出更多資源整合的方式方法，逐步實(shí)現(xiàn)生涯教育形式的多樣化，改變傳統(tǒng)的生涯教育模式。但部分高校仍未意識到生涯教育形式轉(zhuǎn)變的必要性和緊迫性，也不主動(dòng)參與大灣區(qū)開展的教育論壇和高校聯(lián)盟，其教學(xué)還停留在傳統(tǒng)形式上，即階段式的理論學(xué)習(xí)和短期的社會實(shí)踐。這種短時(shí)間、缺乏針對性、不具備體驗(yàn)感的理論教育，缺乏生動(dòng)性，既不能引起高校學(xué)生的足夠重視，也無法讓學(xué)生進(jìn)行充分的沉浸式職業(yè)體驗(yàn)。傳統(tǒng)的生涯教育模式經(jīng)常讓學(xué)生游離在生涯教育之外，沒有產(chǎn)生持續(xù)性的幫助與指導(dǎo)。此外，大灣區(qū)的發(fā)展使學(xué)生個(gè)性化需求增多。傳統(tǒng)的生涯教育在形式、時(shí)間、內(nèi)容上都較為固定，學(xué)生的滿意度和參與度不高，容易造成教育資源的浪費(fèi)。這情況不僅會降低教師的教學(xué)積極性，也讓高校學(xué)生錯(cuò)失生涯教育開展的最佳階段。

(三)生涯教育人員綜合能力不足

由于粵港澳大灣區(qū)的發(fā)展，人才需求發(fā)生改變，在人才知識儲備方面的要求也相應(yīng)產(chǎn)生變化，這就對生涯教育人員的綜合能力提出了更高的要求。在學(xué)生個(gè)人興趣的發(fā)現(xiàn)、個(gè)人特質(zhì)的發(fā)掘和工作價(jià)值觀方面，生涯教育者起著潛移默化的影響。因此，要讓生涯教育起持續(xù)作用，就需要教育者的積極參與。在生涯教育發(fā)展較為完善的情況下，教師將生涯教育內(nèi)容與課堂教學(xué)相融合，讓學(xué)生從多角度接觸和把握生涯教育知識和信息。但這種較為完善和理想的生涯教育模式在我國仍處于發(fā)展階段，生涯教育人員的教學(xué)方式大多停留在理論知識講解上，缺乏趣味性，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性；部分教育人員的生涯教育目標(biāo)停留在“謀生”的淺層次上，沒有意識到生涯教育是一個(gè)終身發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，其長期目標(biāo)應(yīng)是“謀生—自我提高—生活方式—使工作變得有價(jià)值”的遞進(jìn)層次。

(四)高校學(xué)生多元化需求難以得到滿足

滿足學(xué)生多樣、變化的職業(yè)發(fā)展需求是高校開展職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)和前提?；浉郯拇鬄硡^(qū)的建設(shè)提供了更多就業(yè)機(jī)會，港澳地區(qū)與內(nèi)地的文化交融，不僅讓高校學(xué)生用傳統(tǒng)思維進(jìn)行生涯規(guī)劃，也使高校學(xué)生的需求逐漸傾向多樣化。自2017年《深化粵港澳合作推進(jìn)大灣區(qū)建設(shè)框架協(xié)議》在香港簽署以來，即使大灣區(qū)經(jīng)過3年的建設(shè)，生涯教育的改革在循序漸進(jìn)中，但是就目前來看，生涯教育的革新速度還無法跟上高校學(xué)生需求的增長，學(xué)生多元化需求難以得到滿足。高校學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃大多是憧憬又迷茫，其需求多樣且復(fù)雜，這就需要高校開展生涯教育對其進(jìn)行引導(dǎo)。如何利用大灣區(qū)建設(shè)的機(jī)遇發(fā)掘?qū)W生多樣化的需求、制定合適方案滿足其需求，并通過其反饋進(jìn)一步完善生涯教育體系，這是生涯教育革新急需解決的問題。

(五)粵港澳三地高校融合發(fā)展存在障礙

要利用集群效應(yīng)推動(dòng)粵港澳大灣區(qū)高校生涯教育協(xié)同發(fā)展，需要促進(jìn)粵港澳大灣區(qū)三地高校融合發(fā)展。但受歷史原因的影響，粵港澳三地的高校處于不同社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境之中，其融合發(fā)展存在著一定的障礙，主要表現(xiàn)為體制和機(jī)制、資源與實(shí)力、文化與價(jià)值、動(dòng)機(jī)與需求四方面差距明顯。粵港澳三地的合作辦學(xué)依據(jù)是《中外合作辦學(xué)條例》，該條制定時(shí)的歷史背景與大灣區(qū)實(shí)際情況相比差存在一定差異，制度的缺失和不完善不利于粵港澳三地生涯教育合作辦學(xué)的展開，挫傷了合作辦學(xué)的積極性。其次，三地資源與實(shí)力存在明顯差異。在辦學(xué)規(guī)模上，廣東規(guī)模最大，各專業(yè)布局均衡；香港規(guī)模較小但國際化程度高；相比之下，澳門規(guī)模最小，而三地之間高等教育質(zhì)量也參差不齊。資源與實(shí)力不均衡阻礙高校間的暢通合作。此外，相比于廣東地區(qū)，港澳地區(qū)的政府對高校干預(yù)比較少，其辦學(xué)自主權(quán)較大，教育環(huán)境的不同導(dǎo)致廣東與港澳地區(qū)文化與價(jià)值差異較為明顯。最后，在合作動(dòng)機(jī)與需求方面，廣東高校對合作帶來的優(yōu)質(zhì)高等教育資源較為關(guān)注，具有較強(qiáng)的合作動(dòng)機(jī)和內(nèi)在需求，而香港高校處于較為矛盾的狀態(tài)：一方面期待合作帶來知識創(chuàng)新能力和優(yōu)質(zhì)生源，另一方面對合作風(fēng)險(xiǎn)存在擔(dān)憂。三地高校動(dòng)機(jī)與需求差異，在一定程度上消耗三地高校間合作的動(dòng)力。

四、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高校生涯教育的路徑革新

高等教育樞紐的構(gòu)建無疑將以人才為構(gòu)建核心，同時(shí)發(fā)揮人才倍增的作用，但2018年《粵港澳大灣區(qū)人才發(fā)展報(bào)告》中顯示，當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)在教育領(lǐng)域上面臨著人才瓶頸。[3]其中原因之一便是我國高校生涯教育并不能滿足粵港澳大灣區(qū)就業(yè)人才培養(yǎng)需求。因此，探索政企校三方聯(lián)動(dòng)下高校生涯教育的革新路徑迫在眉睫。政府、企業(yè)、高校和學(xué)生分別是開展高校生涯教育的規(guī)則制定者、助力、載體和主體對象，政府提供就業(yè)資源及政策，高校提供理論知識，企業(yè)為學(xué)生社會實(shí)踐提供機(jī)會和平臺，三方共同促進(jìn)生涯教育的發(fā)展，真正為粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)輸送應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型的人才。

(一)引進(jìn)來，走出去：高校內(nèi)部革新之路

1.引進(jìn)來：提升生涯教育人員的綜合素養(yǎng)

高校生涯規(guī)劃與指導(dǎo)是一項(xiàng)重大的“疏與導(dǎo)”工程，需要大批具有職業(yè)發(fā)展多元、專業(yè)理論豐富、指導(dǎo)技術(shù)扎實(shí)、溝通能力良好、心理咨詢能力較強(qiáng)、以及人才策評把握力高的專業(yè)人才。目前，我國高校普遍缺乏職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的專業(yè)教師，也沒有系統(tǒng)成熟的高校生涯教育工作室，專業(yè)生涯教育人員的欠缺使得我國的高校生涯教育沒有得到全面有效的落實(shí)。高校中很多從事職業(yè)生涯教育的教師往往缺乏企業(yè)運(yùn)行的參與經(jīng)歷，而是從高校畢業(yè)后即進(jìn)入高校任教，教學(xué)中往往理論有余而生動(dòng)不足，產(chǎn)生教條主義傾向，影響教育效果。培養(yǎng)專業(yè)人才需生涯教育人員和大灣區(qū)高校的共同努力，引進(jìn)人才和先進(jìn)的教育理念。生涯教育人員應(yīng)主動(dòng)更新儲備知識、整合運(yùn)用相關(guān)信息資源，不拘泥于傳統(tǒng)教育方式，以探索大灣區(qū)建設(shè)背景下的生涯教育革新路徑；目前的本科甚至研究生的高校，均尚未獨(dú)立開設(shè)職業(yè)規(guī)劃類專業(yè)，專業(yè)培養(yǎng)途徑的缺乏導(dǎo)致生涯教育人員理論基礎(chǔ)的缺失，使職業(yè)規(guī)劃課不能形成完備的體系對學(xué)生生涯規(guī)劃提供系統(tǒng)化的支持。

針對生涯教育人員綜合能力較低的現(xiàn)狀，大灣區(qū)高?？陕?lián)合成立生涯教育研究中心，由專業(yè)人員進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)的組建及培訓(xùn)。研究中心應(yīng)從職業(yè)發(fā)展、人才策評、心理咨詢及溝通能力四個(gè)方面著手，開展在職教育人員的專業(yè)知識培訓(xùn)，通過考試、推選等途徑組建生涯教育師資隊(duì)伍；此外，研究中心可聯(lián)合教育廳開設(shè)生涯教育類專業(yè)試點(diǎn)，擴(kuò)充大灣區(qū)生涯教育團(tuán)隊(duì)的后備力量；同時(shí)采用“科研成果+理論考核+實(shí)踐成效”的形式，制定生涯教育人員分級評定機(jī)制，激勵(lì)其提高自身的綜合素養(yǎng)。只有外部刺激與內(nèi)部激勵(lì)相結(jié)合，才可促進(jìn)生涯教育團(tuán)隊(duì)的持續(xù)發(fā)展。

2.走出去：推進(jìn)高校生涯教育與企業(yè)有效融合

根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局廣東調(diào)查總隊(duì)的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，廣東應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模從2014年至2018年以每年約4%的比率增長。大灣區(qū)建設(shè)雖帶來就業(yè)崗位的增加，但其增長速度仍然無法滿足高校畢業(yè)生的就業(yè)需求。1972年，聯(lián)合國教科文組織成立的國際教育委員會提交的報(bào)告《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中曾認(rèn)為，從空間上來看未來社會應(yīng)該是學(xué)習(xí)化社會。學(xué)習(xí)化社會便是“主張溝通學(xué)校與社會的聯(lián)系”，并“充分利用各種社會教育的因素來提高學(xué)校教育的效率”[4]83-100。對大灣區(qū)建設(shè)下企業(yè)新需求的忽視，造成某些領(lǐng)域人才供大于求的局面，且高校生涯教育偏重理論，如果欠缺企業(yè)參與，生涯教育無法達(dá)到“增強(qiáng)職業(yè)意識，提升職業(yè)素養(yǎng)”的作用。因此，對于為世界級城市群和產(chǎn)業(yè)群提供重要支撐的粵港澳大灣區(qū)高等教育集群，更應(yīng)該積極擁抱“開放式創(chuàng)新”——充分吸引外部的創(chuàng)新因素，讓大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)、創(chuàng)業(yè)者、中介組織以及政府之間形成一個(gè)強(qiáng)大的創(chuàng)新技術(shù)蓄水池[5]91-94。

由此來看，推進(jìn)生涯教育與企業(yè)需求有效融合是趨勢也是必要之舉?！敦?cái)富》發(fā)布的2019年中國500強(qiáng)排行榜中，近1/5企業(yè)來自大灣區(qū)，大灣區(qū)特有的企業(yè)優(yōu)勢為生涯教育與企業(yè)的合作奠定了良好基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)下，可從兩方面推進(jìn)生涯教育與企業(yè)的有效融合。一是在生涯教育中注重職業(yè)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)相應(yīng)企業(yè)在生涯教育中的全程參與。一方面企業(yè)需走進(jìn)高校，向高校傳達(dá)企業(yè)需求，另一方面企業(yè)可提供實(shí)習(xí)及就業(yè)機(jī)會，實(shí)現(xiàn)企業(yè)與人才的雙贏；二是生涯教育課堂的創(chuàng)新，高?？蓢L試“課堂進(jìn)企業(yè)”，將理論知識融入社會實(shí)踐。此外，也可舉辦模擬招聘、簡歷設(shè)計(jì)比賽，邀請企業(yè)HR作為校外導(dǎo)師參與比賽評選、學(xué)生指導(dǎo)的過程。 推進(jìn)高校生涯教育與企業(yè)的有效融合，不僅能刺激大學(xué)生生涯規(guī)劃意識的覺醒、提高其主觀能動(dòng)性，也可拉近高校生涯教育與就業(yè)行業(yè)的距離，使高校輸出的人才更加貼近企業(yè)和社會的需求，促進(jìn)生涯教育與時(shí)代的共同發(fā)展。

(二)打破壁壘：區(qū)域間生涯教育融合協(xié)作之路

大灣區(qū)輻射范圍內(nèi)的九市兩區(qū)在教育上存在較大的差異，為各區(qū)域的教育合作提供了契機(jī)。港澳地區(qū)擁有較高國際化程度的教育平臺和資源，廣深高校在產(chǎn)學(xué)研一體化方面更具優(yōu)勢，周邊城市則提供了廣闊的地理空間和有亟待開發(fā)的教育潛力。在此背景下，大灣區(qū)的各個(gè)區(qū)域開展了多種形式的教育合作，如粵港澳高校聯(lián)盟的建立。聯(lián)盟以連結(jié)三地精英大學(xué)、培養(yǎng)人才及推動(dòng)地區(qū)發(fā)展為目標(biāo)，利用“集群發(fā)展”理念進(jìn)行高水平大學(xué)集群發(fā)展的嘗試。但此類嘗試須遵循大學(xué)集群發(fā)展的規(guī)律，即大學(xué)集群與產(chǎn)業(yè)集群之間是互動(dòng)互賴互促的關(guān)系，其主要表現(xiàn)為灣區(qū)內(nèi)高水平大學(xué)集群為大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)集群實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供智力保障，是大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的強(qiáng)大智力后盾。

除去高校聯(lián)盟此類共享資源的教育合作方式，粵港澳地區(qū)的各高校也可開展“一對一”、“一對多”的幫扶項(xiàng)目，由高水平高校帶動(dòng)較低水平高校的生涯教育發(fā)展；內(nèi)地高校也可推進(jìn)與港澳高校的交流項(xiàng)目，開展兩地高校交換生工作，接受生涯教育環(huán)境的文化差異，這種文化資源的互補(bǔ)可對高校學(xué)生生涯規(guī)劃起到階段性的積極影響。此外，為了打破粵港澳三地合作壁壘，可以通過強(qiáng)調(diào)國民教育的制度同構(gòu)、規(guī)范合作內(nèi)容、平臺及模式等規(guī)范性制度同構(gòu)等方式，推進(jìn)粵港澳三地高校深入合作。

(三)融合科技：廣闊前景開拓之路

近年來，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)發(fā)展迅速對人才需求和教育的形式產(chǎn)生了深刻影響，而粵港澳在目前中國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流合作與發(fā)展中扮演的關(guān)鍵性角色要求大灣區(qū)的建設(shè)與合作“必須同時(shí)承擔(dān)‘創(chuàng)新—發(fā)展—融合’的使命”[6]13-19。硅谷位于舊金山大灣區(qū)南面,由于地理位置特殊，硅谷具備科技與人才的雙重資源，發(fā)展出了獨(dú)特的“硅谷模式”——科學(xué)與教育的融合與相互促進(jìn)。硅谷所在地?fù)碛幸运固垢４髮W(xué)為首的多所高校，斯坦福大學(xué)的辦學(xué)理念處處顯示著務(wù)實(shí)、創(chuàng)業(yè)的精神，注重產(chǎn)學(xué)合作、產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)、科教興人等方面的議題，在實(shí)施產(chǎn)研結(jié)合的生涯教育上，采取了兩種課程模式：一是在基礎(chǔ)課和綜合課中滲透創(chuàng)業(yè)教育；二是為生涯教育單獨(dú)開設(shè)專業(yè)課程。硅谷的產(chǎn)生、發(fā)展與成功, 離開不斯坦福大學(xué)的人才輸入和生涯教育理念，硅谷發(fā)展的成果又反哺斯坦福大學(xué)的生涯教育，這種以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為首的生涯教育理念也給予大灣區(qū)高校發(fā)展具有本校特色生涯教育的啟示。

值得一提的是，深圳作為大灣區(qū)高新技術(shù)聚集的中心，擁有騰訊、華為、中興等實(shí)力強(qiáng)勁的科技企業(yè)，大灣區(qū)內(nèi)又有中山大學(xué)、香港大學(xué)、澳門大學(xué)等高等院校，可以借鑒硅谷的發(fā)展，以粵港澳大灣區(qū)高等院校的教育資源為基礎(chǔ)發(fā)展其科技產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來的就業(yè)資源又為生涯教育“走出校門”提供寶貴機(jī)會?？萍汲晒c教育相融合，用大數(shù)據(jù)跟進(jìn)學(xué)生生涯教育學(xué)習(xí)情況；用云技術(shù)整合生涯教育學(xué)習(xí)成果；建立高校學(xué)生數(shù)據(jù)庫，用信息技術(shù)推動(dòng)生涯教育的發(fā)展，進(jìn)一步培養(yǎng)高校學(xué)生“智能+智商”的能力。

通過提升生涯教育人員的綜合素養(yǎng)、促進(jìn)校企合作，有助于在高校內(nèi)部形成生涯教育良好模式；通過區(qū)域合作，有利于打破高校間生涯教育資源壁壘，提高資源利用率的同時(shí)促進(jìn)教育公平，帶動(dòng)校際、區(qū)域協(xié)作；通過推進(jìn)科技與生涯教育融合，有利于產(chǎn)研結(jié)合，為大灣區(qū)生涯教育提供外部動(dòng)力、實(shí)踐資源和成果變現(xiàn)途徑，內(nèi)部改革、打通壁壘、開拓空間多管齊下，共同形成大灣區(qū)生涯教育良好生態(tài)，促進(jìn)大灣區(qū)生涯教育和產(chǎn)業(yè)發(fā)展良性循環(huán)。

五、結(jié)語

粵港澳大灣區(qū)高校生涯教育的發(fā)展不僅需要高校教育模式的革新，同時(shí)也對政府、企業(yè)和學(xué)生提出新的要求。為探索新時(shí)代高校生涯教育的路徑，高校應(yīng)注重生涯教育的開展形式，參與到集群發(fā)展中以拓寬教學(xué)資源；生涯教育人員要不斷更新生涯理念，注重學(xué)生生涯意識的提升，以終身發(fā)展為生涯教育的目標(biāo)；企業(yè)更應(yīng)走進(jìn)校園，以需求為導(dǎo)向開展校企合作；學(xué)生作為生涯教育的直接參與者，應(yīng)積極投身生涯路線的探尋，抓住時(shí)代賦予的機(jī)會。

高校生涯教育的路徑革新需要高校、企業(yè)、政府的三方聯(lián)動(dòng)以及學(xué)生的主動(dòng)參與。從政府角度來看，其出臺的政策可以為高校生涯教育的發(fā)展提供導(dǎo)向，促進(jìn)生涯教育科研中心此類機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生，進(jìn)而推進(jìn)大灣區(qū)生涯教育的深度發(fā)展；大灣區(qū)的發(fā)展也給企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)和政策上的福利，給予企業(yè)向上發(fā)展的機(jī)遇。在此背景下，企業(yè)更需關(guān)注其未來員工的培養(yǎng)，發(fā)展共贏的企校合作模式；高校更應(yīng)抓住大灣區(qū)發(fā)展帶來的機(jī)遇，參與粵港澳高校聯(lián)盟等平臺的建設(shè)，積極尋求與企業(yè)的合作，與教育團(tuán)隊(duì)一起致力于學(xué)生生涯意識的培養(yǎng)，提供更專業(yè)的生涯指導(dǎo)。粵港澳三地不同的政治制度、社會背景、經(jīng)濟(jì)水平、文化氛圍、法律制度、教育體系,為三地的種種合作增添了難度、增加了阻力。[7]67-72+192但唯有三方積極聯(lián)動(dòng)發(fā)展，探索高校生涯教育的革新路徑，緊跟時(shí)代步伐，才能共同實(shí)現(xiàn)大灣區(qū)內(nèi)教育合作、資源互補(bǔ)的目標(biāo)，以達(dá)到為粵港澳大灣區(qū)發(fā)展輸送高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的目的。