司艷平

真題呈現

筆記，指聽課、聽報告、讀書時所做的記錄。有摘抄、批注、寫提要、寫心得、做思維導圖等方式。

寫作提示：①圍繞“筆記”這一話題，選擇一個任務。②明確寫作對象和寫作目的;依據文本類型，可借助“參考角度”欄進行構思，也可另選角度。③“任務一”也可以選擇文學創(chuàng)作。

寫作要求：①自擬題目;②符合文體特征;③不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息;④不少于600字。

佳作一

英語筆記本

◎章家瑋

淡綠色的封皮，“英語本”三字之下，是“有志者事竟成”的英文諺語——這，就是我的英語筆記本。

翻過封面與扉頁，我當初的“真跡”突兀地展現了出來：單調的黑色字，歪歪扭扭的一筆一畫。隨即，我想起了初中第一節(jié)英語課——

那節(jié)課上，老師叮囑我們要記筆記，我卻自作聰明地想：筆記無須那么認真，腦子里記記就行了。于是，之后的課堂，我邊聽老師講課，邊放任筆在紙上“興風作浪”，飛快記錄下老師反復強調的詞，時不時用紅筆散漫一畫，就當是記重點。

我繼續(xù)翻閱筆記。塵封已久的羞愧與后悔蜂擁而出，將我擁到了另一節(jié)讓我難以忘懷的課上——

老師將優(yōu)秀筆記置于視頻展臺：一條條線輕盈地托起工整井然的字母，或黑，或紅，極為賞心悅目;在這些筆記下方，是一個個流暢的“2A+”——這是筆記所能拿到的最高等級。而我的筆記只打了一個“A”。

“這么優(yōu)秀的筆記，是別班的。而我們班呢？連成績最好的同學都沒有認真記筆記，那我們班還有希望嗎？”老師特意將“最好”提高音量。話音未落，我就感受到無數道目光向我投來，或批評，或嘲笑，或難以置信。我想辯解，但又說不出話，因為我的咽喉被來自內心的不甘與羞愧噎住了，講不出一個字。

從那以后，我明白了，課堂筆記，值得每一個學生認真對待。

苦悶與愧怍使我回到現在。我深吸一口氣，繼續(xù)往后翻，欣喜地看到，我的筆記開始變了：一筆一畫不再浮躁，字母井然有序，曲線優(yōu)美;黑色的主色調中，搭配了許多紅色，或是標示重點，或是凸顯難度;在那筆記的空隙處，有個令我驚喜的評級：“2A+”。

望著這個“2A+”，我閉上眼，仿佛看見老師將我的筆記展示給同學們看，耳畔仿佛傳來老師親切的表揚與激勵……隨后，我合上這本見證了我成長的筆記。

這本英語筆記是我成長的財富。它教會我，怎樣重視課堂，怎樣尊重老師，怎樣對待知識。

（浙江永康外國語學校805班）

點評

這篇作文緊扣題目，立足“任務一”的目的與要求選材，切入點小，內容具體而細膩。圍繞做筆記的經歷，先抑后揚，寫出了“我”對于筆記的認識變化，將成長融入，對比鮮明，不失為一篇情理兼?zhèn)涞募炎鳌?/p>

寫作指導

這道作文題緊扣學生生活，接地氣，不虛無，命題設置指向性明確。在具體的任務驅動情境下，既有寫作對象的清晰性，又有寫作選擇的靈活性;既有寫作目的的歸整性，又有文本類型的同向性;既有參考角度的指導性，又有自主思考的開放性。

圍繞“筆記”這個話題，命題者將寫作任務分為三個層面，每個層面的寫作對象、寫作目的、文本類型、參考角度迥異，這樣細致溫馨的寫作提示容易讓考生做到胸中有丘壑。

任務一的寫作分享對象為“班級同學”，可以寫“我”做筆記的經歷和感悟，用筆記、讀筆記的發(fā)現等。針對此任務驅動，可以將任務細化，具體到某一學科的筆記，選材確定后，要代入作者，將“我”做筆記的心路歷程以及心態(tài)變化呈現出來，寫出過程感與波折感。若能將二者巧妙融合，將客觀之物與主觀之思結合起來，作文就基本做到了選材明晰，方向篤定。若要提升立意，可以再深入挖掘，將讀筆記的發(fā)現與生活之思、生命之思結合起來。

任務二的寫作對象為“不愿做筆記的某同學”，文本類型屬于勸告說服的書信體。既然是勸告，那么要寫出做筆記的重要性，讓該同學明確做筆記對學習的重要性。還要啟發(fā)他進行自我思考，并做出改變。寫作指向和目的明確以后，要用書信的形式進行寫作，設置特定情境，雙方代入，有理有據。

任務三的寫作對象為“剛進入初中的弟弟”，目的是模擬情境，給弟弟提供做筆記和用筆記的方法。唯一的高要求是，考生要以說明文的形式予以呈現。

以上三個任務驅動點，各有側重，各有千秋，考生可根據自己的優(yōu)勢，選擇相應文體進行寫作。

佳作二

一封寫給李華的信

◎呂佳琪

李華同學：

你好！

今天我想就筆記的事情和你聊聊。上課時你的筆記常常偷工減料，不是少了這個重點，就是少了那個難點，總是讓老師對你紅臉。下課你也時常向我抱怨：“反正我從來不看，為什么要記得那么認真？我知道了就好了。”作為你的組長，我真是感到萬分憂心。

我相信你是一個相當自信的人。你或許認為大腦最可靠，無須翻筆記，可事實確實如此嗎？

不知你是否聽說過“艾賓浩斯遺忘曲線”。你記憶的東西最后將只剩下百分之二十五，更別說上課只聽了一遍的內容。雖然大腦是一個無限大的U盤，但其清理功能同樣強大。而筆記則是一個非常大的內存卡，“好記性不如爛筆頭”，記憶會被清除，但筆記不會。

或許，這依舊不能說服你，你依然堅信你的大腦足夠強大，但你是否能保證你的大腦絕對不會“離家出走”呢？

有研究表明，一個成熟的人的注意力只能集中二十分鐘左右。而一節(jié)課如此漫長，你活潑的大腦隨時都會任性地跳出去玩耍一圈，如此，再強大的大腦“罷了工”，還能留下完整的記憶嗎？而記筆記就是抓回你的注意力的最好方法。

上課時，老師講課是較快的，如洪水般向你涌來。我們如不能迅速接收并篩選過濾，知識就會像垃圾一樣堆在角落，很快就會被大腦“掃地出門”。記筆記就不同了，它是一個慢動作，在記錄時我們會默讀，會反芻。同時，記筆記還是一個知識再梳理的過程，你的大腦會自覺地將污水過濾，提煉重要信息，鍛煉我們的思維能力。

當然，筆記并不只局限于課堂，在許多地方也大有用處。

讀書時，我會想起朱光潛曾經說過：“讀過一本書，須筆記綱要、精彩的地方和你自己的意見?！甭眯袝r，我會想起沈從文的《湘行散記》，我也會用筆記下各地的風土人情……

如此來看，記筆記真的無意義嗎？答案自是不言而喻?；仡^看看你的筆記，字里行間藏著你學識的增長，記筆記也是一條修煉人生的必經之路。

最后，希望你能領會筆記的魅力，并付諸行動。

你的組長：張琪

2020年7月10日

（浙江永康外國語學校804班）

點評

這封書信緊緊圍繞“任務二”展開寫作，以勸告建議的形式將主客雙方代入，情境感強，少了純粹議論說教的意味。語言表達上不失幽默風趣，既寫出做筆記的重要性，又能讓對方較為愉快地接受。整篇作文梯度感強，有一定的邏輯性。