邢 玲

(蘇州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，江蘇 蘇州 215131)

2018年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》)指出:辦好一批幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校，制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)劃，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，優(yōu)化培養(yǎng)課程體系，提高培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化水平[1]。長(zhǎng)久以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科由于缺乏專(zhuān)業(yè)特色，在幼兒師范專(zhuān)科學(xué)校中處于尷尬地位，《意見(jiàn)》的出臺(tái)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程的改革提供了新的思路。蘇州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性及定位，調(diào)查分析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，探索以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的創(chuàng)新策略。

1 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性及其定位

1.1 數(shù)學(xué)教育是我國(guó)教育的重要組成部分

數(shù)學(xué)教育作為我國(guó)教育的重要組成部分，在發(fā)展和完善人的教育活動(dòng)中、在形成人們認(rèn)識(shí)世界的態(tài)度和思想方法方面、在推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展的進(jìn)程中起著重要的作用。在現(xiàn)代社會(huì)，數(shù)學(xué)教育又是終身教育的重要內(nèi)容，是公民進(jìn)一步深造的基礎(chǔ)，是公民終身發(fā)展的需要。數(shù)學(xué)教育在學(xué)校教育中占有特殊的地位，它使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想，使學(xué)生表達(dá)清晰、思考有條理，使學(xué)生具有實(shí)事求是的態(tài)度、鍥而不舍的精神，使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維解決問(wèn)題、認(rèn)識(shí)世界。

1.2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)是提高幼師生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)立足于培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代教育改革與發(fā)展需求，熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，以幼兒為本、擅長(zhǎng)保教，具有良好的人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展能力，能在城鄉(xiāng)幼兒園及相關(guān)機(jī)構(gòu)工作的高水平應(yīng)用型學(xué)前教育人才。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)從“以人為本、全面育人”的教育理念出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與幼教專(zhuān)業(yè)相聯(lián)系，既保證數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，又注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)前教育數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。它使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值、文化價(jià)值，提高分析、解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)；認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用價(jià)值，形成開(kāi)展幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的能力，為幼兒美術(shù)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等其他課程提供數(shù)學(xué)支持的能力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，幼師數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展、對(duì)提高未來(lái)幼師的綜合素養(yǎng)都具有十分重要的意義。

2 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析

本次調(diào)研面向蘇州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)生和數(shù)學(xué)教師。依據(jù)分層抽樣法，從2017、2018、2019級(jí)學(xué)生中按照各年級(jí)人數(shù)比隨機(jī)抽取212人，向他們發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并回收。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷212份，回收有效問(wèn)卷212份，有效問(wèn)卷回收率100%。同時(shí)，對(duì)參與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的8名教師進(jìn)行訪(fǎng)談?wù){(diào)查。通過(guò)對(duì)調(diào)研結(jié)果及以往教學(xué)情況的分析，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：

2.1 學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)學(xué)科作用認(rèn)識(shí)不到位

訪(fǎng)談中教師們普遍認(rèn)為幼師生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，在調(diào)取學(xué)生的入學(xué)摸底考試成績(jī)后也發(fā)現(xiàn)相一致的情況：23.6%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)良好(75分以上)，42.9%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)合格(60—75分之間)，33.5%的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不及格(60分以下)。問(wèn)卷中有一項(xiàng)關(guān)于進(jìn)入幼師學(xué)校前對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡程度調(diào)查，44.3%的學(xué)生表示喜歡數(shù)學(xué)，41.5%的學(xué)生表示一般，14.2%的學(xué)生表示害怕數(shù)學(xué)。可見(jiàn)，大部分報(bào)考幼師學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱，有些甚至在入學(xué)前就對(duì)數(shù)學(xué)存在著恐懼的心理，加之進(jìn)校后沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有找到合適的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致很多幼師生缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在幼師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性這一項(xiàng)調(diào)查中，有30.2%的學(xué)生認(rèn)為幼師生不需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在進(jìn)一步調(diào)查后得知，很多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理解不到位，他們認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)主要是學(xué)習(xí)唱歌跳舞和書(shū)法繪畫(huà)，小學(xué)與初中的數(shù)學(xué)知識(shí)就足以應(yīng)付未來(lái)的幼師職業(yè)。這樣的數(shù)學(xué)無(wú)用論在一定程度上也導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不佳，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏主動(dòng)參與、探究創(chuàng)新的意識(shí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，與職業(yè)特色脫節(jié)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容主要涉及高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，內(nèi)容量較初中劇增，計(jì)算和證明的難度上升，思維方式向理性層次躍遷，對(duì)一些基礎(chǔ)薄弱的幼師生來(lái)說(shuō)學(xué)起來(lái)有些吃力。問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有12.3%的學(xué)生認(rèn)為幼師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較容易，54.7%的學(xué)生認(rèn)為一般，33%的學(xué)生認(rèn)為幼師數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較困難。

幼師數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容僅圍繞數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能展開(kāi)，沒(méi)有與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色相結(jié)合，沒(méi)有深入挖掘數(shù)學(xué)在學(xué)前教育領(lǐng)域的應(yīng)用。問(wèn)卷針對(duì)數(shù)學(xué)在未來(lái)幼師職業(yè)中的作用的調(diào)查顯示，40.1%的學(xué)生選擇了清楚，而59.9%的學(xué)生選擇了不清楚。因此，很多幼師生僅僅學(xué)到了數(shù)學(xué)的知識(shí)，卻不知道學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)與今后的職業(yè)有何關(guān)聯(lián)，使得他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確、學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足。

2.3 教學(xué)方式單一，不注重技術(shù)創(chuàng)新

訪(fǎng)談中了解到，近一年內(nèi)有6位(75%)教師在數(shù)學(xué)課堂中僅使用講授法和練習(xí)法，有2位(25%)教師除講練結(jié)合外，還運(yùn)用過(guò)討論法或探究法。在教學(xué)輔助方面，有2位(25%)教師采用粉筆板書(shū)方式授課，有5位(62.5%)教師使用PPT結(jié)合板書(shū)的方式，僅1位(12.5%)教師在課堂中運(yùn)用過(guò)其他數(shù)學(xué)教學(xué)軟件。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、記憶公式、模仿例題并完成練習(xí)。這樣單一的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體作用，不利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中大都采用PPT結(jié)合粉筆板書(shū)的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，不注重信息技術(shù)與課程的整合，不能很好地呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

2.4 只注重結(jié)果考核，評(píng)價(jià)體系不夠完善

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)總評(píng)成績(jī)由“平時(shí)30%+期中30%+期末40%”構(gòu)成，期中、期末成績(jī)即為閉卷考試的卷面成績(jī)，平時(shí)成績(jī)由任課教師自行打分。經(jīng)調(diào)查，有4位(50%)教師將期中、期末成績(jī)的平均值作為平時(shí)成績(jī)，有3位(37.5%)教師將單元測(cè)試的算數(shù)平均值作為平時(shí)成績(jī)，有1位(12.5%)教師將單元測(cè)試、上課回答、作業(yè)成績(jī)的加權(quán)平均值作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。絕大多數(shù)教師的評(píng)價(jià)方式只關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和數(shù)學(xué)知識(shí)在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的運(yùn)用能力。在這種“唯考試論”的評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生會(huì)把大部分時(shí)間和精力集中在題型訓(xùn)練上，沒(méi)有真正地去理解數(shù)學(xué)概念和體會(huì)數(shù)學(xué)思想，沒(méi)有掌握將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的技能。

3 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革策略

3.1 更新學(xué)生觀(guān)念，樹(shù)立正確的“幼師生數(shù)學(xué)觀(guān)”

教師在日常教學(xué)中向?qū)W生闡明數(shù)學(xué)的存在價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀(guān)。首先，生活中處處有數(shù)學(xué)。我們生活的時(shí)代充滿(mǎn)著數(shù)字信息、新興科技，這些都對(duì)我們的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力提出了更高的要求。數(shù)學(xué)不再只是科學(xué)家們掌握的重要技能，而是當(dāng)今社會(huì)人人必備的基本科學(xué)素養(yǎng)。教師在上課過(guò)程中應(yīng)不斷滲透數(shù)學(xué)知識(shí)和技能在生活中的作用，比如：在排列組合這一章節(jié)向?qū)W生介紹汽車(chē)車(chē)牌號(hào)碼的設(shè)置原理，引導(dǎo)學(xué)生在指數(shù)函數(shù)課后去研究等額本息和等額本金這兩種貸款方式的區(qū)別等。教師應(yīng)讓學(xué)生明白：擁有較好數(shù)學(xué)能力的個(gè)人在這個(gè)時(shí)代會(huì)有更好的機(jī)遇和更多的選擇，更有利于個(gè)人潛能的發(fā)揮以及為社會(huì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

其次，數(shù)學(xué)能夠促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：具體形象性是幼兒期思維的主要特點(diǎn)，但5—6歲也是幼兒從具體思維向抽象思維過(guò)渡的重要時(shí)期[2]。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與兒童的抽象邏輯思維的萌芽和發(fā)展密切相關(guān)，它對(duì)兒童思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性都有著積極的影響。幼師生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)，不斷地經(jīng)歷直觀(guān)感知、觀(guān)察發(fā)現(xiàn)、歸納類(lèi)比、空間想象、抽象概括、符號(hào)表示、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理、演繹證明、反思與建構(gòu)等思維過(guò)程，這些過(guò)程都是數(shù)學(xué)思維能力的具體體現(xiàn)，有助于學(xué)生在今后的幼師工作中更好地推動(dòng)兒童思維能力的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)兒童的空間想象能力和數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的發(fā)展。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為未來(lái)幼教事業(yè)的接班人，在今后的工作中僅僅依靠小學(xué)和初中的數(shù)學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有在幼師階段掌握好數(shù)學(xué)的基本知識(shí)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)思維的能力，才能擁有勝任幼兒教育和未來(lái)發(fā)展所需的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 注重知識(shí)生成，滲透“學(xué)以致用”的思想

3.2.1 揭示知識(shí)的生成過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念、結(jié)論的理解

形式化是數(shù)學(xué)的特征之一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)形式化的表達(dá)是一項(xiàng)基本要求。但不能只限于形式化的表達(dá)，而不注重對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，否則學(xué)生無(wú)法形成數(shù)學(xué)思維能力。因此，幼師的數(shù)學(xué)課堂通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串、利用信息技術(shù)輔助等多種方式，揭示數(shù)學(xué)概念的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的逐步形成過(guò)程，體會(huì)蘊(yùn)含在其中的思想方法。在“橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程”這一課中，教師通過(guò)一系列問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生回顧求曲線(xiàn)方程的步驟，引導(dǎo)學(xué)生以類(lèi)比法探究新知：求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程。在得出焦點(diǎn)在x軸的橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程之后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)方程的形式、圖形特征進(jìn)行直覺(jué)猜想：焦點(diǎn)在y軸的橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程是什么？進(jìn)而深入思考橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的結(jié)構(gòu)特征、與圓方程的內(nèi)在聯(lián)系等。通過(guò)合理的問(wèn)題串設(shè)置，將數(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的教育形態(tài)，使學(xué)生逐步理解數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，減輕對(duì)數(shù)學(xué)的畏難情緒。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合[3]，利用幾何畫(huà)板、EXCEL等軟件，將靜態(tài)的圖像變動(dòng)態(tài)，抽象的概念變形象，枯燥的內(nèi)容變有趣，揭示概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。在“圓錐曲線(xiàn)”這一章的教學(xué)中，教師利用幾何畫(huà)板軟件展示平面截圓錐面的過(guò)程，通過(guò)改變平面的位置，演示截得圖形的變化情況，使學(xué)生加深對(duì)圓錐曲線(xiàn)的理解。在幾何畫(huà)板軟件的輔助下，教師將原本講不清楚的問(wèn)題動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)，揭示了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)；學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、探究、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的研究者，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.2 聯(lián)系專(zhuān)業(yè)情境，挖掘數(shù)學(xué)在幼教領(lǐng)域中的應(yīng)用

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)除了向?qū)W生深入淺出地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)、傳遞數(shù)學(xué)思想外，還需要以幼師未來(lái)職業(yè)中面臨的實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景為媒介進(jìn)行理論探討，把重點(diǎn)放在解決學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題上，使教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)要求更貼近，從而突出“學(xué)以致用”的特點(diǎn)。例如，在每一節(jié)課的引文、例題和練習(xí)中，盡量使用幼兒園的實(shí)例，密切聯(lián)系學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際環(huán)境，將幼兒園的實(shí)際場(chǎng)景作為數(shù)學(xué)課探索和研究的對(duì)象。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中要求：引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)方法解決生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題[4]34。教師在相關(guān)章節(jié)的教學(xué)中加入“知識(shí)點(diǎn)對(duì)接”環(huán)節(jié)，通過(guò)介紹幼兒數(shù)學(xué)的活動(dòng)案例，引導(dǎo)學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，在教學(xué)中逐漸滲透幼兒數(shù)學(xué)的內(nèi)容與方法。例如，數(shù)列中的項(xiàng)有序號(hào)，數(shù)字排在第幾個(gè)位置，我們就稱(chēng)這個(gè)數(shù)是這個(gè)數(shù)列的第幾項(xiàng)。在幼兒園里，也常常會(huì)遇到類(lèi)似的問(wèn)題，如說(shuō)出某個(gè)物體排在第幾個(gè)位置，這就要涉及序數(shù)的問(wèn)題。10以?xún)?nèi)的序數(shù)是幼兒必須掌握的數(shù)學(xué)內(nèi)容。在“數(shù)列”這一章的常規(guī)教學(xué)之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀中班數(shù)學(xué)活動(dòng)案例——認(rèn)識(shí)7以?xún)?nèi)的序數(shù)，體會(huì)幼兒是如何學(xué)習(xí)序數(shù)的。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)對(duì)接，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聯(lián)系起來(lái)，不僅培養(yǎng)學(xué)生寬泛的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而且有序培養(yǎng)其職業(yè)能力，充分體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要理念。

3.3 搭建課外平臺(tái)，創(chuàng)新幼師數(shù)學(xué)教學(xué)方式

3.3.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)法，培養(yǎng)自主探索能力

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮幼師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。幼師數(shù)學(xué)課設(shè)立“數(shù)學(xué)探究”環(huán)節(jié)，為多樣化的學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造有利條件：在“極坐標(biāo)方程”這一課，教師利用EXCEL軟件繪制極坐標(biāo)方程表示的曲線(xiàn)——四葉玫瑰線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索更一般的玫瑰線(xiàn)方程，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)：n決定了玫瑰花瓣的葉數(shù)。有部分學(xué)生得出：n可化為既約分?jǐn)?shù)，當(dāng)分子、分母都是奇數(shù)時(shí)，玫瑰線(xiàn)有n葉，當(dāng)分子、分母一奇一偶時(shí)，玫瑰線(xiàn)有2n葉等更深層次的結(jié)論。有學(xué)生在探究過(guò)程中驚呼：“在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中看到過(guò)玫瑰線(xiàn)！”與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生沉浸在探索的樂(lè)趣之中。

在每一章節(jié)的“知識(shí)點(diǎn)對(duì)接”環(huán)節(jié)后，教師布置“數(shù)學(xué)實(shí)踐作業(yè)”——幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。學(xué)生以小組為單位，完成指定要求下的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，具體流程為：活動(dòng)選題、方案設(shè)計(jì)、小組互評(píng)、教師建議、方案修改、錄制教學(xué)視頻。通過(guò)小組作業(yè)的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)幼師生在設(shè)計(jì)活動(dòng)中積極思考，在小組合作中學(xué)會(huì)交流，在方案互評(píng)時(shí)善于反思總結(jié)。

3.3.2 打造特色活動(dòng)，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣

《綱要》中要求：從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導(dǎo)幼兒感受科學(xué)技術(shù)對(duì)生活的影響，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和對(duì)科學(xué)家的崇敬之情[4]34。我校每年開(kāi)展一次理科知識(shí)競(jìng)賽，內(nèi)容涉及科學(xué)發(fā)展史、科學(xué)家的成長(zhǎng)故事、生活中的科學(xué)小常識(shí)等相關(guān)理科知識(shí)。通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的形式，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增加科學(xué)知識(shí)，傳播科學(xué)文化，促進(jìn)幼師生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

《綱要》中還提到：提供豐富的可操作性的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件[4]34。校園STEAM“數(shù)科節(jié)”為幼師生搭建了一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)的練習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在邊玩邊學(xué)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的其樂(lè)無(wú)窮、無(wú)處不在，感悟數(shù)學(xué)的趣味之美、實(shí)用之美?！捌咔砂骞适聲?huì)”：學(xué)生通過(guò)七巧板的不同位置擺放，演繹出不同的童話(huà)故事，將數(shù)學(xué)與兒童文學(xué)相結(jié)合，展示出一個(gè)千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)童話(huà)世界；“立體泡泡”：常見(jiàn)的吹泡泡是用一個(gè)圓形的吹泡器來(lái)吹，如果更換了吹泡器的形狀，吹出來(lái)的泡泡還是圓形嗎？學(xué)生用吸管和扭扭棒做出正方體、三棱錐等幾何形狀的吹泡器，讓孩子觀(guān)察吹出來(lái)泡泡的形狀變化。在“數(shù)科節(jié)”展示期間，幼師生們利用各類(lèi)材料和工具，讓孩子們從“做”中“學(xué)”，在創(chuàng)作中像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣行動(dòng)，像數(shù)學(xué)家一樣擁有縝密的邏輯思維。通過(guò)這些充滿(mǎn)專(zhuān)業(yè)特色的趣味活動(dòng)，將幼師生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，在特色課外活動(dòng)中體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。

3.4 注重過(guò)程與實(shí)踐考評(píng)，建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系

根據(jù)幼師數(shù)學(xué)的定位及教學(xué)策略，確立與之相應(yīng)的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注幼師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，也關(guān)注他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程；既關(guān)注幼師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，也關(guān)注他們將數(shù)學(xué)運(yùn)用于幼教實(shí)踐的能力。對(duì)幼師生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注：理解數(shù)學(xué)概念、結(jié)論的過(guò)程，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法提出、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，自主探究、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程等。對(duì)幼師生數(shù)學(xué)實(shí)踐應(yīng)用能力的評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注：在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中的思維能力，在課外活動(dòng)中的創(chuàng)新能力，以及實(shí)踐作業(yè)中表現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)與交流的意識(shí)、與人合作的態(tài)度等。

期中、期末考試成績(jī)主要考查幼師生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，平時(shí)成績(jī)則注重過(guò)程與實(shí)踐的考評(píng)。幼師生平時(shí)成績(jī)的考查內(nèi)容由單元測(cè)試、課堂參與、作業(yè)完成和課外活動(dòng)表現(xiàn)等組成，其中課堂參與包括回答問(wèn)題、課堂筆記以及數(shù)學(xué)探究等方面，作業(yè)完成包括常規(guī)作業(yè)及實(shí)踐作業(yè)的完成質(zhì)量。結(jié)合幼師生特點(diǎn)以及教學(xué)策略設(shè)定的評(píng)價(jià)體系，能科學(xué)評(píng)價(jià)幼師生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平與實(shí)踐應(yīng)用能力，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有顯著提高，教學(xué)質(zhì)量有一定的改善。數(shù)學(xué)教研室根據(jù)教學(xué)改革中的相關(guān)原則，重新修訂了全國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“十三五”規(guī)劃教材《數(shù)學(xué)》[5]，力求全面把握數(shù)學(xué)與學(xué)生思維結(jié)合的特點(diǎn)，并充分關(guān)注學(xué)前教育學(xué)生未來(lái)的職業(yè)需求。但在實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)因部分教師教學(xué)與科研能力不足，影響教學(xué)改革的深入推進(jìn)等問(wèn)題。今后還將加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，從而更有力地推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)課程的改革研究。