摘要：大規(guī)模開放在線課程（MOOC）模式是一種相對(duì)較新的現(xiàn)象，它為非常大的學(xué)生招生提供大學(xué)教授通過互聯(lián)網(wǎng)教授的免費(fèi)課程。本文研究通過幾種方式改進(jìn)MOOC中的社會(huì)學(xué)習(xí)，可能是提高學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué)習(xí);論壇;MOOC;交流

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大規(guī)模的在線開放課程（MOOC）是一種相對(duì)較新的在線教育形式，它為任何連接到互聯(lián)網(wǎng)的人提供免費(fèi)的大學(xué)教育。MOOC的教學(xué)不僅不同于傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)，也不同于早期的遠(yuǎn)程教學(xué)。MOOC成為了一種新型的社交學(xué)習(xí)方法，它提供了一種在線教學(xué)的方式，本文研究促進(jìn)MOOC的學(xué)生社交學(xué)習(xí)幾種方法。

1 論壇討論模式

討論是學(xué)生和教師之間幾乎無處不在的交流方式，在所學(xué)課程中提供討論會(huì)。最常見的論壇結(jié)構(gòu)是線程式討論，就像許多網(wǎng)站上的討論一樣。線程式討論允許作者開始一個(gè)新主題（或線程）。在該線程的下面或內(nèi)部，其他人可以創(chuàng)建一個(gè)新帖子，或直接響應(yīng)另一個(gè)帖子。帖子按逆時(shí)針順序出現(xiàn)，最新的帖子首先出現(xiàn)，除非是對(duì)另一個(gè)帖子的響應(yīng)，在另一個(gè)帖子中，前一個(gè)帖子會(huì)出現(xiàn)，響應(yīng)最典型的是縮進(jìn)。絕大多數(shù)帶有線程討論的課程允許學(xué)生創(chuàng)建自己的線程。

讓學(xué)生使用論壇進(jìn)行交流、提問或相互學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生使用論壇的其他方法包括分級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，在這種情況下，向論壇發(fā)布的帖子數(shù)量會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)。論壇使學(xué)生們體驗(yàn)到更多的互動(dòng)和社交學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師可以按主題、課程、作業(yè)或項(xiàng)目分類組織論壇。另一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的論壇功能是學(xué)生可以投票選擇他們喜歡的帖子。論壇有兩個(gè)區(qū)域，稱為“評(píng)論區(qū)”或“討論區(qū)”。討論區(qū)是課程計(jì)劃的一部分，指導(dǎo)學(xué)生討論向課堂提出的主題、視頻或問題。每節(jié)課旁邊都有評(píng)論，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)就課上的內(nèi)容進(jìn)行交流。

2 進(jìn)行學(xué)生間相互評(píng)價(jià)

課程采用學(xué)生間進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，包括學(xué)生匿名查看彼此的作業(yè)，并根據(jù)課程中提供的評(píng)估準(zhǔn)則對(duì)作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。一些評(píng)估是定量的，要求學(xué)生根據(jù)工作是否符合某些標(biāo)準(zhǔn)，按比例打分。評(píng)估有時(shí)是定性的，要求以文本為基礎(chǔ)對(duì)工作做出回應(yīng)。最常見的做法是兩者的結(jié)合，要求學(xué)生給出數(shù)值評(píng)估以及分?jǐn)?shù)的基本原理，通過相互評(píng)價(jià)確保學(xué)生互動(dòng)性。另一種方式是通過激勵(lì)措施，例如一些課程的學(xué)生必須完成評(píng)價(jià)活動(dòng)才能通過該課程。有些課程要求獲得優(yōu)異成績(jī)或獎(jiǎng)勵(lì)，以表明它們不僅完成了課程，而且對(duì)課程材料的掌握也比一般課程好。

3 促進(jìn)同步和面對(duì)面地交流

面對(duì)面地交流有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)機(jī)，可以讓學(xué)生使用幾種免費(fèi)工具中的一種，相對(duì)輕松地進(jìn)行同步交流。同時(shí)進(jìn)行以現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)為基礎(chǔ)的一些課程活動(dòng)，同時(shí)同步通信，特別是在線視頻通信，是最類似于現(xiàn)場(chǎng)、面對(duì)面地通信的方法。有些課程平臺(tái)上的每個(gè)課程都包含一個(gè)顯然內(nèi)置的同步聊天工具，向?qū)W生提供一種同步的交流方式。交流內(nèi)容一般是針對(duì)論壇上的問題或關(guān)于特定家庭作業(yè)的問題。

4 共享MOOC數(shù)據(jù)

經(jīng)過幾年MOOC教學(xué)的普及，以及成千上萬門課程的數(shù)百萬學(xué)生注冊(cè)，許多人可能仍然質(zhì)疑MOOC模式的可行性。盡管該模型可能在沒有課程級(jí)數(shù)據(jù)可用性的情況下生存，但如果允許更廣泛的受眾訪問，MOOC將有更好的機(jī)會(huì)。一些研究人員已經(jīng)在研究完成率、消耗時(shí)間和其他結(jié)果，并與課程方法、內(nèi)容或其他因素建立相關(guān)性;通常是與教師或個(gè)人平臺(tái)提供的一小部分?jǐn)?shù)據(jù)建立相關(guān)性。如果能夠從更廣泛的平臺(tái)上獲取更多的課程數(shù)據(jù)，MOOC研究的結(jié)果可能會(huì)變得更準(zhǔn)確。

5 為MOOC講師提供培訓(xùn)

MOOC主持人和講師的一些問題可以通過培訓(xùn)來解決，這將開放提供者和教員之間的交流。MOOC主持人應(yīng)該承認(rèn)講師是教授某一學(xué)科的專家，但是講師應(yīng)該意識(shí)到平臺(tái)人員可能更擅長(zhǎng)教授MOOC。有許多大學(xué)教授已經(jīng)教了幾十年，但沒有一個(gè)教授使用MOOC模式教了幾年以上。MOOC學(xué)生的身體、工具和其他因素都有很大的不同，因此一些關(guān)于如何最好地進(jìn)行教學(xué)的指導(dǎo)可以使許多教師受益。如果講師能夠更好地理解MOOC學(xué)生的獨(dú)特需求，以及不同的工具和策略滿足這些需求，那么他們應(yīng)該能夠在大規(guī)模虛擬環(huán)境中更輕松地教授和理解學(xué)生。

6 研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查動(dòng)機(jī)對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)的影響。深入探討動(dòng)機(jī)與社會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)系，對(duì)實(shí)踐和理論都會(huì)產(chǎn)生有趣的結(jié)果。關(guān)于動(dòng)機(jī)如何影響學(xué)生參與社會(huì)學(xué)習(xí)，以及由此產(chǎn)生的社會(huì)關(guān)系如何發(fā)展為動(dòng)機(jī)的理論，一個(gè)經(jīng)過良好開發(fā)和測(cè)試的模型可以幫助教育者指導(dǎo)學(xué)生在這三個(gè)方面（動(dòng)機(jī)、同伴學(xué)習(xí)或社會(huì)關(guān)系）中的一個(gè)方面存在缺陷。這樣的研究可以讓教育者更好地理解這三個(gè)因素之間的相互作用，并為實(shí)踐提供強(qiáng)有力的啟示。研究表明動(dòng)機(jī)，特別是在低完成率的MOOC環(huán)境中，可能是社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。描述這種關(guān)系的概念框架或模型可以幫助教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)學(xué)習(xí)方法的激勵(lì)效益。通過更好地理解社會(huì)、動(dòng)機(jī)和同伴學(xué)習(xí)之間的相互作用，可以幫助教育者開展社會(huì)學(xué)習(xí)教育工作。

7 結(jié)語

MOOC可能使許多學(xué)生從對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)的理解中受益，可以提高學(xué)生的社會(huì)學(xué)習(xí)意識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生如何和為什么在MOOC中使用社會(huì)學(xué)習(xí)方法。教育工作者可能需要改變教育方法，學(xué)生和教育者之間不斷變化的文化也可能激勵(lì)教師圍繞小組、同步交流甚至進(jìn)行面對(duì)面的會(huì)議來設(shè)計(jì)課程，進(jìn)一步提高社會(huì)學(xué)習(xí)中MOOC的應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：張堃（1985—），女，湖南邵陽人，碩士，講師，研究方向：電氣自動(dòng)化。