謝芳園

摘 要：傳統(tǒng)的手工書注重裝訂技巧的變化，工序復(fù)雜且費時費力。筆者針對兒童的年齡特點，拓展出 “百變一紙書”的課程。以折疊的方法打破書籍的固有形態(tài)，從“理念優(yōu)勢”“教學(xué)策略”“成效分析”三方面論證一紙書對提升兒童綜合素養(yǎng)的重要性，并結(jié)合具體案例從多元角度解析“1～a n”的奧秘。

關(guān)鍵詞： 1? a n? ?一紙書? ?百變

手工書，即親手制作、獨一無二的書。傳統(tǒng)手工書，注重固有裝訂技巧中變化豐富的裝訂樣式，工序復(fù)雜且費時費力，主要適宜對象為成人，不太適合兒童操作。針對兒童的年齡特點，筆者將Maker與Reader結(jié)合，在浙美版《自己做圖畫書》的基礎(chǔ)上拓展出“1～a n”一紙書新課程。

一、1的優(yōu)勢，n 的創(chuàng)意

一紙書，即用一張紙做的書。它與一本疊起來的書相比，僅用1替代了多。并以折疊的方法省略復(fù)雜的裝訂工序，避免縫與切割方法帶來的安全隱患。本文的一紙書打破書籍的固定形態(tài)，利用“少、簡、短、易”的優(yōu)勢突出“百變”，體現(xiàn)一紙的n種創(chuàng)意，是手工書的2.0升級版。

二、1為起點的an教學(xué)策略

“1”不僅僅是一個數(shù)字，它代表的是一種最核心的方法，最基礎(chǔ)的起點;an中a指折法、剪法、翻法以及內(nèi)容的組織，每一種都要給學(xué)生提供一個基本方法，從而延伸n次冪的創(chuàng)意。

（一）形式與結(jié)構(gòu)

1. 折“基本型”，由點到面發(fā)散思維

紙的可變性大，教師需要從最簡易的折頁出發(fā)，逐漸遞增折法，從而引出基本型a、b、c等，根據(jù)每一種調(diào)性，再開發(fā)變化型，形成一點多面的發(fā)散思維。

但怎樣的折頁才是最合適的原始起點？以倒推的方式，將課堂作品拆解分析，最終剝離出 “四格書” 的核心折法。以此為起點，結(jié)合折、剪、翻的變化，得到八格書、十二格書、十六格書、二十格書等基本型。選擇八格書為入門折法，由易到難，呈現(xiàn)不同的創(chuàng)意小書。（如圖1）

2. 剪“開口線”，自由規(guī)整折法升級

在基本型上剪一刀，打破小書原有的造型，創(chuàng)意便從開口處迸發(fā)了。從不同的折疊位置沿著折痕線剪一刀或自由創(chuàng)意剪刀的行走路線，就能使折法創(chuàng)意升級。圖3是在基本型十六格書的兩邊折疊處各剪一格，或從邊緣繞圈剪，小書的外形各不相同。若脫離折痕，在喜歡的位置剪幾刀，小書又一次推陳出新了。（如圖4）

3. 翻“蒙太奇”，混搭組合創(chuàng)意翻倍

改變圖畫書一般只有一種閱讀順序的書籍結(jié)構(gòu)，將不同的翻閱方式比作鏡頭的組合，在與折剪的創(chuàng)意搭配中，剪輯完成最后的成果，就如同電影中的“蒙太奇”手法，使創(chuàng)意翻倍。為了避免學(xué)生無厘頭的盲目探究，以“四格書”為基礎(chǔ)，將基本翻法通過組合混搭，呈現(xiàn)多種混搭式翻法。若遞增折頁的次數(shù)和折法，或在喜歡的位置剪幾刀，翻法也隨之加倍。

利用翻折的變化，不但可以單頁成畫，也可以拉開形成一個大跨頁;或者前后頁組合，在翻轉(zhuǎn)中與畫面形成N種搭配，使一紙書的變化方法呈現(xiàn)“幾何級增長”，營造趣味的閱讀方式。如圖5，繪本的封面在一個開口頁，即開門式的翻法，從左開門、右開門或中間打開與內(nèi)頁組合成P1，再全部展開成P2，最后一面的超長畫面表現(xiàn)人物的全身，給讀者眼前一亮的收尾。

（二）內(nèi)容與類型

開始進行內(nèi)容創(chuàng)作時，先想想希望創(chuàng)作怎樣的小書？是精彩的故事？一本探討主題的專書？還是生活隨筆、隨想集？從小書的功能開始發(fā)想，設(shè)定內(nèi)容的特性。根據(jù)素材與外界的關(guān)系，分“獨立式”故事和“跨界式”故事來構(gòu)思內(nèi)容。

1.“獨立式”的故事

（1）涂鴉說故事

許多孩子作畫時是沒有計劃的，他們往往定格于眼前的涂鴉，邊說邊畫，走一步畫一幅。因此，以圖像為媒介讓習(xí)慣于圖像思維的學(xué)生盡情表達想象，再逐漸延伸情節(jié)，直到頁面畫完?；蛘邔⒑⒆幽X中的零碎造型都畫于紙上，提供更多的暗示，與它們對話，奇妙的故事就串聯(lián)完成了。如圖6，兩本繪本分別結(jié)合了男孩女孩的喜好，沒有事先計劃，只是確定一個要畫什么的大致想法，便開始隨心所欲地奇思妙想。只要天馬行空的想象，故事就是生動有趣的。

（2）聯(lián)想串故事

一張碎紙片、一處喜歡的雜志圖案，都可以成為故事的引發(fā)元素。構(gòu)思好主題，將它任意擺放或旋轉(zhuǎn)，聯(lián)想“它可以變成什么”“它在干什么”，然后組合排版粘貼，用記號筆的添加方式繪制細節(jié)與場景，一本充滿幻想力的小書就完成了。如圖7《巧用碎紙片》系列，就是利用紙片的外形想象，將圖形本身的聯(lián)想與故事情節(jié)的發(fā)散一同發(fā)展，在百變圖形中百變故事。

（3）組合創(chuàng)故事

當然，創(chuàng)意的造型有時還可以來自一次偶遇：動物+植物、植物+食物等，詞卡按類別填寫內(nèi)容，如動物類：獅子、鴨子、蛇……，植物類：樹木、花朵、草……，隨意抽出兩張詞卡，組合出新造型，根據(jù)元素的原本特質(zhì)，再激蕩新造型的特征，創(chuàng)意無限可能的奇幻世界。如圖8，學(xué)生隨意抽簽組合出“手帕海星”“熊貓毛巾”的新造型，由此引發(fā)想像，創(chuàng)造意想不到的故事。

2.“跨界式”故事

百變手工書的內(nèi)容不單只是美術(shù)圖像的創(chuàng)意表現(xiàn)，還可以是美術(shù)與其他領(lǐng)域的融合。將美術(shù)圖像與各學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容相互整合，建立學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系。用美術(shù)語言詮釋閱讀的感受、認識數(shù)字的奧秘、解析生命的繁衍、記錄生活的點滴回憶。從服務(wù)型、啟發(fā)型、成果型三方面分類敘述一紙書的“跨界式”內(nèi)容。

（1）服務(wù)型——自主學(xué)習(xí)的調(diào)味劑

無論是閱讀、寫作教學(xué)、觀察日記或是課堂學(xué)習(xí)單，一紙書都可以發(fā)展為“立體稿紙”的概念，讓面對作業(yè)就眉頭緊鎖的孩子，因為手作繪本的多元形式，開始快樂寫作的體驗，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，廢寢忘食地樂在其中。

例一：從課外書中喜歡的故事文本中提取重要線索，將精彩的情節(jié)與插圖轉(zhuǎn)換到自己的讀書筆記中，用手作繪本的形式記錄下來。在內(nèi)容創(chuàng)作中思考圖文鋪陳與段落分割的方式，再一次深入閱讀，在讀書會中分享感受，培養(yǎng)閱讀的興趣。

例二：《洋蔥頭的生長記》就是將科學(xué)觀察作業(yè)轉(zhuǎn)為十二格書，像是生物由小到大的生長過程，或大魚吃小魚的食物鏈記錄，結(jié)合小書篇幅逐漸變大的特色，記錄洋蔥從抽根到長葉的過程，讓自然領(lǐng)域的學(xué)習(xí)更加生動有趣。

（2）啟發(fā)型——課堂教學(xué)的推動力

啟發(fā)式教學(xué)，要求老師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，有意創(chuàng)設(shè)問題情境，而創(chuàng)意手工書的外部形式就是情境的開始。手繪知識點于啟發(fā)記憶，又或根據(jù)問題，在玩紙的情境中，創(chuàng)意“啟發(fā)型”的故事，兩者相輔相成，是課堂的加持助力。

例一：針對英語單詞難記憶的問題，將英語課堂教學(xué)與一紙書結(jié)合，寫一本甜筒書《colorful》，每頁一個顏色單詞，并想象這是用什么做出來的冰淇淋，用相對應(yīng)的顏色和圖畫描繪，為每片甜筒設(shè)計不同口味和故事，啟發(fā)英語單詞的學(xué)習(xí)。

例二：結(jié)合學(xué)校的童詩教學(xué)，將寫好的小詩，以一種富有立體感或操作樂趣的形式展示。如《春天的故事》就是采“鳥—想—來—草”頭尾相接的回文寫法，邊翻邊寫，讓寫詩像繞圈圈一樣的好玩。

（3）成果型——展示評價的檔案袋

利用頁面收折和攤開之間呈現(xiàn)的神秘感，可以把想說的秘密、雜志的剪貼、旅行的足跡、主題的學(xué)習(xí)等數(shù)據(jù)收集整理。加入自己的介紹與感受，當做檔案數(shù)據(jù)夾，記錄成長，研究所學(xué)，展示交流分享評價。

例一：將參觀旅行的材料收集創(chuàng)作成一本手作繪本，讓零散的學(xué)習(xí)資料經(jīng)由編排，變成一本完整的札記，同時也能統(tǒng)整參訪或旅游時的見聞，加深學(xué)習(xí)的印象。如口袋書《上海行》，利用書頁插口收納整理，并結(jié)合圖文介紹了走訪上海的特色景點與自己的心情。

例二：收集報紙雜志的短文或小詩，剪貼在一紙書里，為文章畫插畫，或注解疑難詞語或成語說明，篇幅太大的剪報可采用折疊收納的方法，若是收集自己刊載在報紙雜志的作品就更棒了！如《我的百寶袋》收集喜歡的文章或詩句，每個主題做一本，學(xué)生可隨時添加修訂，并將成果展示他人。

三、“1～an”一紙書的成效分析

（一）文學(xué)興趣與讀寫能力

“1～an”一紙書激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，從表層的閱讀到更深度的思維構(gòu)建，更純屬的寫作技法，以及更完整的組織布局，因而滋長了寫作功力;同時，還能賞析書籍產(chǎn)出的過程，從語境、情境到意境深化閱讀能力，提升讀寫素養(yǎng)。

（二）思維創(chuàng)造與美學(xué)能力

用有限的材料做書，看似簡單，卻創(chuàng)意無限，培養(yǎng)學(xué)生在練習(xí)平面結(jié)構(gòu)中組裝拆解成各種變化，刺激創(chuàng)意與“空間智能”發(fā)展。在多變的形式與結(jié)構(gòu)中，思考圖畫媒材與表現(xiàn)手法，組織圖文的搭配與內(nèi)容的發(fā)展，啟發(fā)多元思維，涵養(yǎng)了美學(xué)能力。

（三）綜合探究與實踐能力

動手做書，是一種綜合性的美術(shù)活動。它能刺激大腦不斷“活化”“成長”，不論是認知發(fā)展、空間智能、語言邏輯、手眼協(xié)調(diào)、感覺統(tǒng)合……，是多元功能的“全腦化”活動，何況是一本會百變的一紙書。學(xué)生在動手實踐中解決問題、與其他領(lǐng)域的結(jié)合中，提升多元綜合能力。

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[5] 呂敬人. 書藝問道. 上海：上海人民美術(shù)出版社，2017.

（寧波市北侖區(qū)實驗小學(xué) 浙江寧波）