張浩翔 苗碧琪

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和媒體媒介的更新升級(jí)，高校思想政治的教育教學(xué)不再拘泥于學(xué)校里教師的課堂講解上，而是可以通過(guò)交互性融媒體平臺(tái)對(duì)學(xué)生甚至是其他受眾進(jìn)行思想政治教育的文化知識(shí)傳播。高校學(xué)生通過(guò)交互性融媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)思想政治的相關(guān)內(nèi)容，他們可以在多種媒體融合中的傳播優(yōu)勢(shì)下，與媒體平臺(tái)和其他用戶(hù)進(jìn)行互相溝通交流的學(xué)習(xí)，達(dá)到思想政治知識(shí)求解的目的，從而提升自身的思想政治素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：交互性融媒體平臺(tái);高校思政教育;文化傳播

一、關(guān)于交互性融媒體的界定與劃分

融媒體是充分利用媒介載體，把廣播、電視、報(bào)紙等既有共同點(diǎn)，又存在互補(bǔ)性的不同媒體，在人力、內(nèi)容、宣傳等方面進(jìn)行全面整合，實(shí)現(xiàn)“資源通融、內(nèi)容兼容、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。而交互性融媒體就是在“融媒體”這種新型媒體的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)受眾與平臺(tái)、受眾與受眾之間的線(xiàn)上溝通，受眾可以通過(guò)交互性融媒體對(duì)平臺(tái)或其他受眾進(jìn)行有關(guān)媒體內(nèi)容的提問(wèn)和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而平臺(tái)或其他受眾可以對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行回答并發(fā)表自己的看法，進(jìn)行信息的交換，實(shí)現(xiàn)信息共享。其實(shí)，交互性融媒體的誕生實(shí)質(zhì)上是很多傳統(tǒng)媒體面對(duì)困境的—次“自救之舉”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，媒體媒介的更新升級(jí)速度也越來(lái)越快，傳統(tǒng)媒體之后出現(xiàn)了新媒體、自媒體，這些新興媒體使受眾接收信息的場(chǎng)所變得自由，接收信息的時(shí)間變得隨意，接收信息的速度變得快捷……這些新興媒體的種種優(yōu)勢(shì)給傳統(tǒng)媒體的發(fā)展帶來(lái)了巨大的沖擊，使得傳統(tǒng)媒體不得不結(jié)合當(dāng)今媒介發(fā)展的環(huán)境思考傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新之路。傳統(tǒng)媒體把他們制作的新聞內(nèi)容，利用新媒體和自媒體為傳播載體，實(shí)現(xiàn)媒體形式的融合，進(jìn)行制作內(nèi)容的二次傳播，擴(kuò)大傳統(tǒng)媒體制作內(nèi)容的影響力，使傳統(tǒng)媒體煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

二、問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示普遍思政教育平臺(tái)存在的不足

（一）內(nèi)容單一，缺乏吸引力

普遍思政教育平臺(tái)里面的教學(xué)課程大部分都是由高校的政治教師講授的，他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容上過(guò)分拘泥于校園內(nèi)容，導(dǎo)致其與社會(huì)脫節(jié)。這種平臺(tái)中講師所教授的政治知識(shí)大多都是關(guān)于教科書(shū)中的內(nèi)容，而這些內(nèi)容有的知識(shí)學(xué)生們?cè)谝郧暗某踔泻透咧袝r(shí)期就已經(jīng)了解過(guò)，有的知識(shí)學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候就已經(jīng)通過(guò)對(duì)教科書(shū)的翻閱進(jìn)行了初步了解。學(xué)生希望通過(guò)思政教育平臺(tái)在講師的講解中聽(tīng)到他們對(duì)高校思政教育的教學(xué)內(nèi)容做出改革創(chuàng)新，對(duì)教科書(shū)上的政治知識(shí)進(jìn)行深層次的挖掘，從更深的角度為受眾分析具體事件，讓受眾了解到這些歷史上的政治事件背后隱藏的意義。可是普遍思政教育平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容與教科書(shū)上的知識(shí)重合太多，沒(méi)有太多的新意，對(duì)受眾來(lái)說(shuō)缺乏吸引力。

（二）文化聚合度低

思想政治教育借助互聯(lián)網(wǎng)的手段通過(guò)思政教育平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)放式傳播，很多講師對(duì)待同一個(gè)政治事件會(huì)發(fā)出不同的聲音。這種互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放性造成不同政治觀念、文化思想的激烈碰撞，互聯(lián)網(wǎng)的思想政治教育難以達(dá)到一個(gè)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，也導(dǎo)致了信息的良莠不齊魚(yú)龍混雜，沒(méi)有官方的管理員對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)格篩選和有效管控，對(duì)高校大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀造成了嚴(yán)重的干擾。各種思想政治教育平臺(tái)的授課講師專(zhuān)業(yè)文化高低不同、教學(xué)內(nèi)容不同、教學(xué)觀點(diǎn)不同，這種種的不同造成了通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)手段傳播的思政教育平臺(tái)的混亂，沒(méi)有一個(gè)權(quán)威的機(jī)構(gòu)對(duì)他們進(jìn)行收攏和管理，造成了思政教育平臺(tái)文化聚合度普遍低的現(xiàn)象。

（三）專(zhuān)業(yè)黏合性低

普遍的思政教育平臺(tái)雖然利用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，使高校大學(xué)生隨時(shí)隨地都能在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行思想政治內(nèi)容的學(xué)習(xí)，突破了現(xiàn)實(shí)學(xué)校課堂對(duì)學(xué)生教學(xué)的地域限制，也拓寬了大學(xué)生接收思想政治信息的來(lái)源。然而，這種線(xiàn)上授課，在改變以往課堂上進(jìn)行“面對(duì)面”授課方式的同時(shí)，也降低了思想政治教育的功能。正所謂：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！睂W(xué)生在思政教育平臺(tái)中可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，但很難和講師溝通交流，無(wú)法針對(duì)講師表達(dá)出的觀點(diǎn)提出自己的疑惑，這就導(dǎo)致學(xué)生在一些知識(shí)上容易出現(xiàn)知識(shí)疑問(wèn)，還無(wú)法得到解答，這種疑惑結(jié)果就像滾雪球一樣越滾越大，大大降低了學(xué)習(xí)效果。

三、交互性平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的思政教育平臺(tái)讓受眾只能單一、被動(dòng)地接收平臺(tái)上講師所講的內(nèi)容，不能對(duì)平臺(tái)傳播的信息進(jìn)行反饋，并對(duì)信息的內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，無(wú)法做到雙向交流，受眾與平臺(tái)、受眾與受眾之間不能進(jìn)行互動(dòng)，失去了課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性。而交互性教學(xué)平臺(tái)就很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的這一不足之處。

從傳播學(xué)的角度看，交互是傳者與受者雙方的信息交流，所以在教學(xué)過(guò)程中“交互”的本質(zhì)是教學(xué)信息在教與學(xué)二者之間的雙向流動(dòng)。而交互性教學(xué)平臺(tái)在種種優(yōu)勢(shì)下通過(guò)信息交流把教學(xué)的最大效果發(fā)揮到了極致。

首先，這種交互性教學(xué)模式讓受眾在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠掌握主動(dòng)權(quán)，對(duì)講師的教授內(nèi)容可以有針對(duì)性地提出自己的疑問(wèn)和觀點(diǎn)，講師再對(duì)受眾的反饋內(nèi)容在線(xiàn)上進(jìn)行解釋?zhuān)匾曋v師和受眾的知識(shí)討論過(guò)程，有利于培養(yǎng)受眾的自主學(xué)習(xí)精神，在和講師的交流中可以努力填補(bǔ)自己的知識(shí)空白，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

然后，平臺(tái)上的講師也可以根據(jù)受眾的反饋，及時(shí)了解受眾感興趣的知識(shí)內(nèi)容和了解不多的知識(shí)盲區(qū)，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容做出思考和調(diào)整，在內(nèi)容上迎合受眾的需求，在教學(xué)觀點(diǎn)上多做出專(zhuān)業(yè)化的講解，從而吸引受眾的關(guān)注。

最后，這種線(xiàn)上互動(dòng)教學(xué)并不只是針對(duì)講師和受眾，互不相識(shí)的受眾之間也可以針對(duì)同一內(nèi)容雙方進(jìn)行討論，互相啟發(fā)，增加兩者之間的信息交流。這種模式可以讓受眾彼此之間通過(guò)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生更多交流，拉近雙方的關(guān)系，從而互相關(guān)注對(duì)方，成為好友。

四、具體策劃路徑

（一）利用交叉學(xué)科優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)性融媒體平臺(tái)可以發(fā)揮“兼顧與互融”的媒介特點(diǎn)，匯聚廣播電視、多媒體、AR、VR、新聞采編等多種技術(shù)于一身，通過(guò)各種交叉學(xué)科的技術(shù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心制作和策劃，通過(guò)后期制作，從受眾視角改變講師周?chē)沫h(huán)境，讓講師周?chē)沫h(huán)境和講師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重合，注重受眾對(duì)教學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)，為學(xué)生提供全景式的觀看畫(huà)面。比如，交互性融媒體平臺(tái)借助AR技術(shù)完成人機(jī)互動(dòng)的平臺(tái)形式，受眾可以借助軟件的硬件的互相配合來(lái)促進(jìn)受眾與平臺(tái)的溝通與反饋，在線(xiàn)上可以隨時(shí)隨地和平臺(tái)的官方客服展開(kāi)相關(guān)政治知識(shí)的討論，使受眾在體驗(yàn)過(guò)程中能夠擁有更好的參與感。

（二）挖掘熱點(diǎn)，緊跟時(shí)代方向

互動(dòng)性融媒體平臺(tái)上的政治講師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際，時(shí)刻關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)最新的熱點(diǎn)時(shí)事，用最新的“熱點(diǎn)時(shí)事”作為教學(xué)話(huà)題吸引受眾的觀看興趣。所有的政治理論都是中國(guó)的先人前輩們從現(xiàn)實(shí)中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，而這些理論勢(shì)必也要去指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐。講師可以以最新發(fā)生的熱點(diǎn)事件作為話(huà)引，讓受眾了解這個(gè)事件背后的政治本質(zhì)，拓寬受眾的政治視野，使受眾在面對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)事件時(shí)可以從宏觀的角度看出事件的本質(zhì)，從微觀的角度察覺(jué)到它對(duì)社會(huì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生的聯(lián)系和影響。

（三）融合各類(lèi)媒體資源

在文化傳播的渠道來(lái)源中，每一種媒體都有它自身的優(yōu)勢(shì)和不足。比如，科技、內(nèi)容和價(jià)值觀是文化發(fā)展的三大支柱。傳統(tǒng)媒體因其優(yōu)秀的人才資源和政治支持，在產(chǎn)品制作內(nèi)容上更加專(zhuān)業(yè)、權(quán)威，內(nèi)容可信度很高。而新媒體利用科技在文化傳播上打破了時(shí)空的局限，在受眾眼里接收信息更加方便快捷。因此，高校思政教育可以融合傳統(tǒng)媒體和新媒體的資源，利用優(yōu)秀的人才打造專(zhuān)業(yè)化的政治教學(xué)內(nèi)容通過(guò)新媒體平臺(tái)進(jìn)行信息傳播，從而提升這種教學(xué)方式的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。

（四）形成全方位的新聞媒體布局

隨著科技的發(fā)展，各種媒體傳播方式五花八門(mén)、層出不窮。受眾在文化傳播中的地位也發(fā)生了改變，從以往的“被動(dòng)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)”，在接收信息中處于選擇的地位。因此，高校的思政教育想要通過(guò)互動(dòng)性融媒體擴(kuò)大教學(xué)影響力度，可以形成全方位的新聞媒體布局進(jìn)行傳播。比如，同一個(gè)思政教育內(nèi)容可以借助各種媒體平臺(tái)向外界輸送，像抖音、快手、微博、B站以及微信等時(shí)下使用率高的各個(gè)手機(jī)媒體平臺(tái)，掃清傳播對(duì)象的盲區(qū)，努力使全社會(huì)的受眾都可以觀看到它，擴(kuò)大文化產(chǎn)品的宣傳影響力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高校思政教育的教學(xué)方式要做出改革創(chuàng)新，利用交互性融媒體平臺(tái)既要打破時(shí)空壁壘，又要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向交流，在新媒體的宣傳優(yōu)勢(shì)下制作專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)品內(nèi)容，從而提高受眾的思想政治素質(zhì)。

（作者單位：中南大學(xué)文學(xué)與新聞傳播學(xué)院）