柯斌 楊思林

摘要：隨著音視頻技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，同步課堂為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、跨校教學(xué)、跨文化教學(xué)提供了一個(gè)創(chuàng)新的教學(xué)方式。經(jīng)過(guò)初步文獻(xiàn)調(diào)研，研究對(duì)國(guó)內(nèi)3種常見的同步教學(xué)模式進(jìn)行了概述和分析，隨后以云南省兩所高校為試點(diǎn)，并對(duì)同步教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行了論述總結(jié)，最后提出相關(guān)建議以期望提高高校同步課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：共享課程;同步課堂

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）34-0084-02

Abstract： With the rapid development of audio and video technology and Internet technology， synchronous classroom provides an innovative teaching method for the balanced development of urban and rural education， cross-campus teaching and cross-cultural teaching. Through literature research， this paper summarizes and analyzes 3 common synchronous teaching modes in China， and then takes two universities in Yunnan province as the pilot， discusses the problems and countermeasures in the practice of synchronous teaching， and finally raises relevant suggestions to improve the effect of synchronous classroom teaching in colleges and universities.

Key words： shared course; synchronous classroom

網(wǎng)絡(luò)課堂大體上可分為異步課堂和同步課堂兩種，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展的異步課堂為廣大學(xué)習(xí)者提供了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也取得了巨大成功，然而網(wǎng)絡(luò)異步學(xué)習(xí)的學(xué)生往往存在輟學(xué)率高、缺乏社會(huì)存在感、缺乏師生互動(dòng)等問(wèn)題[1]。同步課堂具有“網(wǎng)絡(luò)面對(duì)面”的特征，給學(xué)生創(chuàng)造了類似傳統(tǒng)課堂的情境，有助于網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)師生互動(dòng)，學(xué)生及時(shí)獲得反饋信息，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而在一定程度上克服了網(wǎng)絡(luò)異步教學(xué)的缺點(diǎn)。目前同步課堂已成為解決城鄉(xiāng)教育不均衡、跨校教學(xué)、跨文化教學(xué)等問(wèn)題的一個(gè)常見方式，也是國(guó)家努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)義務(wù)教育均衡發(fā)展和高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享的一個(gè)重要措施[2]。研究從同步課堂常見的教學(xué)模式和同步課堂教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題及對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行論述，最后提出相關(guān)建議。

1 同步課堂教學(xué)模式

同步課堂實(shí)質(zhì)上就是互聯(lián)網(wǎng)音視頻直播會(huì)議系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，經(jīng)過(guò)初步文獻(xiàn)調(diào)研，國(guó)內(nèi)同步課堂教學(xué)模式主要有以下三種：

1.1城鄉(xiāng)異地同步教學(xué)

城鄉(xiāng)教育均衡問(wèn)題是國(guó)家教育部門重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一，最早的同步課堂應(yīng)用于城鄉(xiāng)異地同步教學(xué)，充分體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育精準(zhǔn)扶貧”。這種城鄉(xiāng)異地同步教學(xué)模式都是以教學(xué)資源較強(qiáng)的城市中小學(xué)作為本地端（或“直播端”），以教學(xué)資源較弱的鄉(xiāng)村中小學(xué)作為遠(yuǎn)程端（或“接收端”），基本上是一種教育資源以強(qiáng)對(duì)弱的教育扶貧。王忠華[3]研究團(tuán)隊(duì)對(duì)咸安同步課堂試驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了調(diào)研，案列研究表明，同步教學(xué)過(guò)程中存在城鄉(xiāng)異地師生、生生互動(dòng)較少等問(wèn)題，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，提出通過(guò)劃分單位課時(shí)和利用微課進(jìn)行輔助的方法來(lái)增加課堂師生互動(dòng)，為城鄉(xiāng)異地同步課堂后續(xù)開展提供有效幫助。高丹陽(yáng)[4]研究團(tuán)隊(duì)對(duì)河北省保定市區(qū)的H小學(xué)和該市管轄的T村小學(xué)開展的城鄉(xiāng)異地同步課堂進(jìn)行了調(diào)研，案列研究表明，在雙方充分的準(zhǔn)備下，雙方學(xué)生在學(xué)習(xí)參與度方面的表現(xiàn)令人滿意，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音有了明顯的改善，達(dá)到了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的目的。

1.2 高?？缧Ｍ浇虒W(xué)

隨著同步課堂的發(fā)展，高校之間逐漸出現(xiàn)一種合作辦學(xué)、資源共享的同步教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)雙方教學(xué)資源的共享而非教育扶貧。高?？缧Ｍ浇虒W(xué)模式相對(duì)復(fù)雜，當(dāng)高校A作為本地端時(shí)，高校B就作為遠(yuǎn)程端，可以理解為高校A的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享給高校B;當(dāng)高校B作為本地端時(shí)，高校A就作為遠(yuǎn)程端，可以理解為高校B的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享給高校A。這樣一來(lái)，雙方形成互利互惠的教學(xué)資源共享模式，有利于雙方高校的學(xué)生接觸到本校沒(méi)有的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因?yàn)槭峭?jí)別高校之間的跨校同步教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了合作互贏的“共享課程”模式，不存在一強(qiáng)一弱的教育扶貧現(xiàn)象，這種同步教學(xué)模式更容易推廣和實(shí)現(xiàn)。

1.3 跨文化同步教學(xué)

跨文化同步教學(xué)是后期逐漸發(fā)展出來(lái)的一種模式，因?yàn)槲幕瘜傩院驼Z(yǔ)言都不一樣，溝通難度更高，教學(xué)開展更難。楊俊鋒[5]研究團(tuán)隊(duì)開展了為期一個(gè)學(xué)期的跨文化同步課堂實(shí)踐，邀請(qǐng)國(guó)際知名的12位教授為J專業(yè)的博士碩士生授課。案例研究表明，學(xué)生對(duì)跨文化同步課堂表現(xiàn)出積極的興趣，多數(shù)學(xué)生表示能開拓國(guó)際視野、提高英語(yǔ)能力，但實(shí)踐中也存在各種問(wèn)題，例如語(yǔ)言障礙、組織困難等等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不夠理想。由此可見，跨文化同步教學(xué)模式確實(shí)具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野，但是對(duì)師生都有較高要求，實(shí)行比較困難，仍然需要不斷的實(shí)踐和探索。

2 同步課堂教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策

研究以云南省X高校和Y高校跨校同步課堂教學(xué)項(xiàng)目為案例，開展了為期一個(gè)學(xué)期的同步教學(xué)，對(duì)整個(gè)教學(xué)周期中出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策分析如下：

2.1 前期 “共享課程”的遴選和溝通準(zhǔn)備

前期共享課程的遴選和雙方師生的溝通準(zhǔn)備是同步課堂教學(xué)項(xiàng)目的基礎(chǔ)工作，也是項(xiàng)目的重點(diǎn)工作，工作是否到位直接決定了同步課堂教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的同步教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，前期工作的問(wèn)題主要在以下兩個(gè)方面：（1）課程教學(xué)大綱問(wèn)題，兩所高校的課程培養(yǎng)方案和課程體系存在差異，導(dǎo)致兩所高校專業(yè)相近的學(xué)生同時(shí)選修Y高校主講教師的《植物病理學(xué)》時(shí)，在開展教學(xué)前X高校的學(xué)生并不了解Y高?！吨参锊±韺W(xué)》的教學(xué)大綱，Y高校主講教師也沒(méi)有對(duì)X高校的學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)情摸底，沒(méi)有充分了解到X高校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)能力，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程中X高校學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，普遍反映課程較難，這個(gè)問(wèn)題其實(shí)就是雙方師生溝通不夠造成的。每學(xué)期開課前，雙方都應(yīng)該做到充分調(diào)研，尤其是主講教師要對(duì)遠(yuǎn)程端學(xué)生進(jìn)行摸底，最終和遠(yuǎn)程端助教教師共同商量確定課程的教學(xué)大綱，甚至調(diào)整教學(xué)策略，以符合兩所高校的學(xué)情，滿足雙方的教學(xué)需求;（2）主講教師的角色轉(zhuǎn)變和培訓(xùn)問(wèn)題，在同步教學(xué)過(guò)程中，主講教師如果還是按照以前教學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行，會(huì)造成遠(yuǎn)程端學(xué)生缺乏存在感和明顯不適，在前期同步教學(xué)中，遠(yuǎn)程端學(xué)生普遍反映“感覺(jué)自己像個(gè)旁觀者，本地端主講教師沒(méi)有注意到我”，經(jīng)過(guò)反饋和調(diào)整后才有明顯改善。在同步教學(xué)過(guò)程中，主講教師負(fù)責(zé)的是兩所高校的學(xué)生，應(yīng)該做到一視同仁，無(wú)區(qū)別對(duì)待，所以必須在課前對(duì)主講教師進(jìn)行專門的課前培訓(xùn)，只有經(jīng)過(guò)角色改變的適應(yīng)后，放慢教學(xué)節(jié)奏，兼顧所有學(xué)生，才能讓兩所高校的學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)真正融入一個(gè)班級(jí)。

2.2 中期同步課堂直播教室的使用和維護(hù)

經(jīng)過(guò)前期的充分準(zhǔn)備，中期就是同步課堂直播教室的教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，中期工作的問(wèn)題主要在以下兩個(gè)方面：（1）遠(yuǎn)程端學(xué)生和本地端主講教師的異地師生互動(dòng)問(wèn)題，由于互聯(lián)網(wǎng)音視頻傳輸?shù)难訒r(shí)性問(wèn)題（實(shí)際有大約5秒延時(shí)），在同步教學(xué)剛開始時(shí)，本地端主講教師和遠(yuǎn)程端學(xué)生普遍感到不適應(yīng)，雖然通過(guò)音視頻可以感受到對(duì)方的存在，但是一旦交流起來(lái)，仍然缺乏現(xiàn)場(chǎng)交流的順暢感和“四目相對(duì)”的心靈互動(dòng)，而且交流互動(dòng)的節(jié)奏明顯變慢，會(huì)產(chǎn)生倦怠感，遠(yuǎn)程端學(xué)生雖然知道主講教師在網(wǎng)絡(luò)另一端，但現(xiàn)場(chǎng)無(wú)人監(jiān)督，“學(xué)習(xí)緊張感”普遍較弱。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合適后，異地師生互動(dòng)有所改善，但還是普遍反映體驗(yàn)感較差;（2）技術(shù)保障問(wèn)題，異地同步教學(xué)必須保證互聯(lián)網(wǎng)和音視頻的穩(wěn)定通暢，雙方高校各有專人負(fù)責(zé)同步課堂直播教室的技術(shù)問(wèn)題，隨時(shí)隨地解決可能出現(xiàn)的問(wèn)題，因?yàn)橐坏┚W(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)問(wèn)題，遠(yuǎn)程端學(xué)生無(wú)法上課，主講教師不愿意單獨(dú)補(bǔ)課的話，造成遠(yuǎn)程端學(xué)生部分課程缺失及學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上。目前雙方高?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)同步課堂專網(wǎng)建設(shè)和技術(shù)問(wèn)題，各有一名專職人員在課前負(fù)責(zé)設(shè)備調(diào)試和開啟工作，保證主講教師進(jìn)來(lái)就可以上課，并且在課中隨時(shí)在崗，保證同步課堂直播教室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在前期運(yùn)行過(guò)程中，由于主講教師對(duì)多媒體設(shè)備還不夠嫻熟，上課前準(zhǔn)備時(shí)間較多，后期熟練之后，操作明顯順暢。

2.3 后期教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整

同步課堂教學(xué)過(guò)程完成后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生（尤其是遠(yuǎn)程端學(xué)生）的成績(jī)和平常反饋，作出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的調(diào)整，一方面可以適應(yīng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，另一方面可以提高同步教學(xué)效果。前期同步教學(xué)時(shí)，一般主講教師對(duì)這種新的教學(xué)模式認(rèn)知還不夠清晰到位，只是起到了遠(yuǎn)程講課和演示的作用，沒(méi)有充分意識(shí)到師生線上、線下互動(dòng)和教學(xué)設(shè)計(jì)也是影響同步教室教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。對(duì)于同步課堂來(lái)說(shuō)，線上直播只是教學(xué)的一部分而已，在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)該進(jìn)行更多的拓展，在調(diào)查問(wèn)卷中，遠(yuǎn)程端學(xué)生提出了一些有參考價(jià)值的建議：（1）適當(dāng)安排線下課程，讓異地師生和生生真正的面對(duì)面交流;（2）線上同步直播和線上論壇結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)線上同步交流的不足，在線上進(jìn)行充分的答疑和交流。

3 小結(jié)

同步課堂實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享化，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在各種困難，現(xiàn)根據(jù)目前同步教學(xué)實(shí)踐，提出三條建議，以期進(jìn)一步提高同步課堂教學(xué)質(zhì)量：

3.1 鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師同步課堂授課

由于同步教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比工作量較大、壓力也較大，也更考驗(yàn)教師的教學(xué)能力。在制度政策上，可以通過(guò)提高課程系數(shù)提升課時(shí)費(fèi)和職稱評(píng)審量化加分等方法引導(dǎo)、激勵(lì)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀教師參加“共享課程”同步課堂項(xiàng)目的建設(shè)，順利完成前期共享課程遴選工作。

3.2 制度和人員保障同步課堂直播教室的穩(wěn)定運(yùn)行

各個(gè)部門和人員的協(xié)同努力才能保障同步課堂直播教室的穩(wěn)定運(yùn)行，發(fā)揮出同步課堂應(yīng)有的作用。由教務(wù)處或現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)前期課程遴選工作以及中期同步課堂直播教室的硬件、平臺(tái)維護(hù)工作，至少保證有一名專職人員負(fù)責(zé)同步課堂直播教室的技術(shù)問(wèn)題，保證網(wǎng)絡(luò)音視頻直播的穩(wěn)定、流暢、低延時(shí)。

3.3 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，拓展教學(xué)平臺(tái)

同步課堂教學(xué)效果主要還是取決于主講教師的教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)，僅僅通過(guò)線上直播無(wú)法保證教學(xué)效果，仍然需要在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，通過(guò)后期持續(xù)不斷的實(shí)踐探索，逐步完善同步教學(xué)體系和提高同步教學(xué)質(zhì)量。

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【通聯(lián)編輯：王力】