李曉春

一、研究的目的、意義

教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究主要解決教師教學(xué)行為中的各種問(wèn)題，用科研來(lái)引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注和重視教師自身教學(xué)行為的改善，并能積極的參與研究和解決教學(xué)行為中不優(yōu)化的各種問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的各項(xiàng)目標(biāo)。這樣不僅有利于教師隊(duì)伍的建設(shè)，有利于促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。而且通過(guò)此課題研究，也能促進(jìn)教師在“教學(xué)能力、指導(dǎo)能力、研究能力和責(zé)任心”等方面都不斷的得到提高。在課題研究的過(guò)程中通過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)等有關(guān)方面的理論學(xué)習(xí)，結(jié)合課題研究的實(shí)踐過(guò)程，試驗(yàn)教師與學(xué)生建立了良好的合作關(guān)系，在實(shí)際的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，制定解決問(wèn)題的策略，通過(guò)不斷的反思和評(píng)價(jià)，解決問(wèn)題，在這過(guò)程中能有效提高教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)教師教學(xué)行為的進(jìn)一步優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和教師隊(duì)伍的全面提升，以適應(yīng)當(dāng)前課程改革深入發(fā)展的需要。

二、研究的內(nèi)容及措施

（一）主要內(nèi)容

我們確定教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變有以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1.課堂控制方式變化的研究

課堂控制方式變化的研究。是指教師在課堂教學(xué)中，所表現(xiàn)出來(lái)的駕馭課堂管理能力的行為，就是教師如何做好課堂的管理者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的問(wèn)題。如：教師為了促進(jìn)課堂教育教學(xué)的順利進(jìn)行，使用了各種方法、創(chuàng)造了各種條件、確保在單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、提高教學(xué)效益的行為、以及教師如何營(yíng)造和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍、如何有效的實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行管理等問(wèn)題。

2.教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的研究

教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變的研究。教師從過(guò)去的滿堂灌，老師講教案、背教案，變成對(duì)話式、討論式的教學(xué)方式，使讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中理解學(xué)習(xí)內(nèi)容、體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。促進(jìn)了教師之間的合作與交流，教師在課題實(shí)驗(yàn)中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生樂(lè)于搜集與所學(xué)學(xué)科有關(guān)的信息資料，并運(yùn)用于課堂學(xué)習(xí)和課外拓展。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了變化。他們以自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)針對(duì)不同的內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

3.課堂教學(xué)效果有效性的研究

課堂教學(xué)效果有效性的研究。是指教師直接指向教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的行為;在課堂教學(xué)中教師使用各種教學(xué)方法的行為，包括各種先進(jìn)教育方法的引進(jìn)、最新穎教學(xué)具的設(shè)計(jì)、制作和使用、現(xiàn)代信息技術(shù)的與學(xué)科教學(xué)整合等方面的問(wèn)題研究等。

4.教師教學(xué)行為是否轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)研究等幾各方面

教師教學(xué)行為是否轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)研究。一個(gè)教師的教學(xué)行為恰當(dāng)與否，是需要評(píng)價(jià)的，評(píng)價(jià)有利教師教學(xué)行為的改善，有利于掌握教師教學(xué)行為的各種規(guī)律，有利于解決教師教學(xué)行為，也可以說(shuō)評(píng)價(jià)是改善教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)，沒(méi)有科學(xué)的客觀的評(píng)價(jià)，就沒(méi)有矯正和優(yōu)化。

（二）研究措施

教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的研究是一個(gè)實(shí)踐過(guò)程，只有從“實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”課題研究才會(huì)有生命力，在實(shí)踐教學(xué)中每位教師都會(huì)遇到實(shí)際問(wèn)題，這樣課題研究也具有教師廣泛參與的特點(diǎn)，這也決定了課題研究目標(biāo)定位要?jiǎng)?wù)實(shí)。我們課題研究可能創(chuàng)造不出多少成果，但我們必須要有要成果追求，更要著眼于問(wèn)題研究的過(guò)程，研究過(guò)程化應(yīng)是我們追求的境界。以課堂教學(xué)為載體，開(kāi)展課題研究。

1.上好課題嘗試課：一人上一課、眾人研討

課題研究的過(guò)程也就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，所以上學(xué)期每位教師上一節(jié)嘗試課，課后集體評(píng)議，根據(jù)大家提出的建議及自己的實(shí)踐教者再進(jìn)行教學(xué)反思。

2.上好課題研討課：一個(gè)內(nèi)容、二度設(shè)計(jì)、三次討論

“教而不研則死，研而不教則枯”這即是一條古老的原則也是一條長(zhǎng)青的原則，我們把教、研結(jié)合起來(lái)，本學(xué)期我們開(kāi)展了"一個(gè)內(nèi)容、二度設(shè)計(jì)、三次討論"的研討課活動(dòng)，本次活動(dòng)是課題組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行集體備課，研究、討論設(shè)計(jì)方案，形成教學(xué)設(shè)計(jì);這是第一次討論和設(shè)計(jì)，由一名教師授課，實(shí)驗(yàn)組成員集體聽(tīng)課，課后討論在教學(xué)教程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題，哪些設(shè)計(jì)不符合實(shí)際，研究教學(xué)策略和方法，這是第二次討論，，然后教者再不拘泥原有教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行二度設(shè)計(jì)，再進(jìn)行授課，課后評(píng)議、討論、反思，最后達(dá)成共識(shí)，這是第三次討論。這樣即發(fā)揮了同伴互助的作用，也使教、研有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，互促共進(jìn)。這即促進(jìn)了教師的橫向交流，也起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用;也真正實(shí)現(xiàn)了用行動(dòng)檢驗(yàn)設(shè)計(jì)的可行性，在研究、討論中發(fā)現(xiàn)、尋找、解決問(wèn)題的可能性，注重反饋行動(dòng)效果;也實(shí)現(xiàn)了交流、反思、提高、再反思、再提高的目的。

3.上好課題觀摩課：多人上一課、博采眾長(zhǎng)

多人上一課指的是教研組合作設(shè)計(jì)一節(jié)課由一位教師授課，首先由教研組選出講課代表，這名教師先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后說(shuō)課：包括教材分析、學(xué)生分析、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程，然后由教研組圍繞確定的主題展開(kāi)討論，充分發(fā)表各自的看法，確定教學(xué)思路。合作設(shè)計(jì)，實(shí)際上是同伴互助的集體備課，這即有值得研討的主題又有教師的個(gè)體思考。這節(jié)課的表現(xiàn)形式是說(shuō)、講、評(píng)一條龍，是一人說(shuō)課，大家補(bǔ)充，一人講課，全員聽(tīng)課，一人主評(píng)，全員評(píng)議;說(shuō)課、講課、評(píng)課三個(gè)有機(jī)組成部分無(wú)論從時(shí)間上，還是從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上，都緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，每一環(huán)節(jié)均體現(xiàn)其自身特定的含義與作用，三者之間互相聯(lián)系、互相依存，構(gòu)成一個(gè)完整、和諧、健全、深入的教學(xué)研究體系。最后教者寫出案例分析，要求教師以研究者的態(tài)度審視自己的教學(xué)行為，做好問(wèn)題分析、做好理性反思，找到改進(jìn)措施與方法。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)-行動(dòng)-總結(jié);通過(guò)課例研究-分析-整合，在深刻反思中提煉經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革方案的實(shí)施，教師的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成為課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。研究教師的教學(xué)方式，能開(kāi)拓新一輪改革的視野和思路，找到推動(dòng)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的方法和措施。新課程所要求的教學(xué)方式需要教師在實(shí)際教學(xué)工作中把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)將校本培訓(xùn)制度與教師的實(shí)際教學(xué)需求聯(lián)系起來(lái)，并積極探索科學(xué)的考核方式，從而使教師盡快適應(yīng)課程改革的要求。