陳慰慈

摘要：本研究主要從中班美術(shù)集體活動(dòng)中教師的言語回應(yīng)入手，總結(jié)目前在教學(xué)過程中教師回應(yīng)易出現(xiàn)的問題：教師回應(yīng)的方式單一、教師回應(yīng)的價(jià)值缺失、教師回應(yīng)的時(shí)機(jī)錯(cuò)誤;并分析了產(chǎn)生這些問題的原因：教學(xué)原因不夠豐富，價(jià)值定位不準(zhǔn)確，回應(yīng)時(shí)機(jī)不能掌握等。為了給教師們?cè)谖磥淼慕虒W(xué)中改善教師回應(yīng)的問題，筆者提出相應(yīng)的策略并進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過程中提升幼兒創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：語言回應(yīng)、創(chuàng)造力

一、美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)中教師回應(yīng)存在的問題

1.教師回應(yīng)的方式單一

在當(dāng)前的集體教學(xué)活動(dòng)中，很多教師的回應(yīng)方式單一，不能根據(jù)幼兒回答、反應(yīng)的情況做出正確判斷、提供多樣的回應(yīng)方式，致使回應(yīng)行為缺乏實(shí)際的指導(dǎo)與操作價(jià)值。

例如：在美術(shù)集體活動(dòng)《和米羅爺爺捉迷藏》中，老師問小朋友們?cè)诿琢_爺爺?shù)漠嬌峡吹搅耸裁?？A回答看到了雪人，老師說你真棒！B回答看到了老鷹，老師說你的眼睛真亮！C回答看到了月亮、星星等，老師說你也很棒！

教師對(duì)于幼兒回答無論正確與否均表示肯定、鼓勵(lì)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終只運(yùn)用了一種回應(yīng)方式，對(duì)幼兒符合預(yù)設(shè)答案的回答給予表揚(yáng)和肯定。長此以往，教師如此簡單的回應(yīng)方式勢(shì)必會(huì)降低幼兒進(jìn)一步探究的興趣。

2.教師回應(yīng)的價(jià)值缺失

教師的回應(yīng)行為是為了推進(jìn)幼兒思維的碰撞、深入和拓展，促進(jìn)其知識(shí)技能的掌握、能力的發(fā)展、情感的滿足。但在集體教學(xué)過程中，常會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)于幼兒回答及反應(yīng)不置可否、簡單肯定或隨意應(yīng)答的現(xiàn)象，或完全依據(jù)預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行，對(duì)幼兒在教學(xué)過程中出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤或理解偏頗置之不理，或不能進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與梳理，致使教師回應(yīng)的價(jià)值沒有得到有效的顯現(xiàn)，回應(yīng)效果大打折扣。

例如：在美術(shù)集體活動(dòng)《我想變成彩色魚》的欣賞環(huán)節(jié)中，教師請(qǐng)幼兒來說一說自己喜歡哪一條魚，喜歡他的什么地方？當(dāng)?shù)谝粋€(gè)幼兒起來回答：“我喜歡2號(hào)魚，他的身上有正方形?！苯處熁貞?yīng)說：“你喜歡他身上的正方形。”“我喜歡小魚身上的三角形?！薄芭?，你喜歡三角形?！?/p>

3.教師回應(yīng)的時(shí)機(jī)錯(cuò)誤

教師的回應(yīng)行為時(shí)機(jī)也很重要，有的時(shí)候教師的主動(dòng)介入或是錯(cuò)誤回應(yīng)直接打斷了幼兒的創(chuàng)意，將幼兒引入了教師的思維模式中。

例如：在美術(shù)集體活動(dòng)《奇妙的房子》這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在向大家介紹自己的奇特房子：“這個(gè)房子的墻是鋸齒線的，這個(gè)房子有好多窗戶?！碑?dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒說完這句有停頓的時(shí)候，馬上接上：“那這個(gè)是什么？”“這個(gè)是門?！薄斑@個(gè)呢？”“這個(gè)是房子的花紋。”

二、教師回應(yīng)行為存在不足的原因分析

1.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富

教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在集體教學(xué)活動(dòng)中往往只能采取表揚(yáng)、表示肯定、鼓勵(lì)的方法，讓教學(xué)回歸到預(yù)設(shè)的活動(dòng)中。而重復(fù)的表揚(yáng)將減少幼兒的探究與創(chuàng)造，因?yàn)橛變焊静恢赖降啄睦镎f的對(duì)，哪里說的好。

2.價(jià)值定位不準(zhǔn)確

回應(yīng)的價(jià)值定位是影響教師有效回應(yīng)的前提和重要因素，沒有科學(xué)的價(jià)值分析就不會(huì)有有效的應(yīng)答行為。

3.回應(yīng)時(shí)機(jī)不能掌握

教師回應(yīng)時(shí)機(jī)的把握也是集體教學(xué)活動(dòng)中造成無效回應(yīng)、錯(cuò)誤回應(yīng)的關(guān)鍵因素。

三、建構(gòu)有效回應(yīng)行為的策略

根據(jù)對(duì)教師回應(yīng)行為偏頗原因的分析，不難發(fā)現(xiàn)，教師在樹立科學(xué)教育觀，加強(qiáng)反思的同時(shí)，應(yīng)提供豐富適宜的回應(yīng)方法、注重總結(jié)提升、把握回應(yīng)時(shí)機(jī)，才能提高集體教學(xué)中回應(yīng)的效果。

1.即時(shí)追問法

例如：

在美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)《和米羅爺爺捉迷藏》中，教師意識(shí)到自己的回應(yīng)方式過于單一，更改了回應(yīng)的方式，增加了開放性的問題。

當(dāng)教師問小朋友們?cè)诿琢_爺爺?shù)漠嬌峡吹搅耸裁?？小朋友說我看到了一個(gè)老鼠。老師回應(yīng)說：“你看到的這個(gè)小老鼠在干什么？”“他在翻跟頭，因?yàn)樗念^在下面，胖胖的身體在上面。”

這樣的追問讓幼兒的想象從簡單的借形轉(zhuǎn)換到了故事性、情節(jié)性的想象，深化了幼兒想象的深度。

2.梳理提升法

梳理提升法是指在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)于幼兒的回答予以整理，以使答案更完整、明確，更便于幼兒理解的一種回應(yīng)方式。梳理提升法是集體教學(xué)中最常用的一種回應(yīng)方式。受經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)能力的影響，中班幼兒往往會(huì)出現(xiàn)回答不完整、表述不能直切主題等現(xiàn)象，這就需要教師根據(jù)幼兒的思路和對(duì)幼兒回答的理解做出梳理、提升，以便給其他孩子以正確、科學(xué)的示范。

例如：在美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)《我想變成彩色魚》中，教師不再是簡單的重復(fù)，而是對(duì)于幼兒的回答進(jìn)行提升總結(jié)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)不同的方面。

教師請(qǐng)幼兒來說一說自己喜歡哪一條魚，喜歡他的什么地方？當(dāng)有幼兒說到自己喜歡2號(hào)魚，喜歡他身上的正方形時(shí)，教師回應(yīng)到：“哦～你喜歡小魚身上的花紋，還有小朋友有不一樣的理由嗎？”另一位幼兒高高舉起手說：“我喜歡他身上的黃色和紅色，很漂亮！”“恩，這條小魚的顏色也很好看呢，還有嗎？”“我喜歡他的魚鰭，像皇冠一樣！”

教師的提升總結(jié)讓幼兒們從不同的維度考慮問題，從看到形狀到顏色再到小魚身上的細(xì)節(jié)，一點(diǎn)點(diǎn)拓展了幼兒思考的維度。

3.給予空間法

給予空間法是指在幼兒表達(dá)自己的想法時(shí)教師退一步，減少封閉性提問，給予幼兒足夠的思考時(shí)間或是促進(jìn)幼兒與幼兒之間的互動(dòng)。

例如：在美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)《奇妙的房子》中，教師關(guān)注到要給予幼兒思考、討論的時(shí)間，轉(zhuǎn)變了自己的教育觀念，

在分享交流前，教師增加了同伴作品欣賞的環(huán)節(jié)，因此當(dāng)幼兒用一兩句話介紹完自己的房子后，教師并沒有急于提出對(duì)房子的疑問，而是問到：“剛剛還有誰也看過這幢房子的？你有什么想問房子設(shè)計(jì)師的嗎？”鼓勵(lì)幼兒與幼兒之間的對(duì)話。聽到老師這樣說，下面的小朋友興沖沖地舉起了手：“你的房子上面還有好多愛心哦！這有什么用啊？”小設(shè)計(jì)師開心地說：“這是我給房子設(shè)計(jì)的窗戶，我最喜歡愛心啦！”“我也好喜歡，好想住進(jìn)你的愛心房子哦！”“為什么我沒有找到你房子的門？”小設(shè)計(jì)師神秘地說道：“我的房子門是藏起來的，只有按了這個(gè)開關(guān)門才會(huì)出現(xiàn)哦！”說完便指了指房子外墻上的一個(gè)小圓點(diǎn)。

幼兒的提問和想法總是異想天開的，教師的退后讓幼兒之間的交流更精彩，而且小朋友的創(chuàng)造力也在這樣的你來我往中得到了提升。