李培華

微課是基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以視頻為主要載體，圍繞單個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）、某個(gè)基本問(wèn)題（基本圖形）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程.“微課”的核心組成內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、學(xué)習(xí)任務(wù)單、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”.

一、利用微課的動(dòng)畫(huà)性促進(jìn)課堂的有趣性

微課以信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，表現(xiàn)形式是小視頻，將文字、圖片、音樂(lè)等元素結(jié)合起來(lái)使用，它的出現(xiàn)為教學(xué)課堂帶來(lái)了生機(jī)，對(duì)于提升課堂的時(shí)效性發(fā)揮了重要作用.

例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)“軸對(duì)稱圖形”的導(dǎo)入時(shí)，依靠微視頻為學(xué)生播放一些生活中的軸對(duì)稱圖形.如麥當(dāng)勞、工商銀行、中國(guó)聯(lián)通等品牌標(biāo)識(shí);天安門、泰姬陵、埃菲爾鐵塔等建筑;樹(shù)葉、蝴蝶、飛機(jī)等生活常見(jiàn)事物的圖片.學(xué)生看后會(huì)立刻對(duì)這些事物產(chǎn)生興趣，教師據(jù)此詢問(wèn)這些事物的共同特征，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究的熱情.以此引入課堂，可以獲得非常好的效果.

二、利用微課的重復(fù)性幫助學(xué)困生在課堂上

掌握知識(shí)，解決問(wèn)題

微課可以豐富教學(xué)內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)中的很多概念不容易講述明白，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備又非常有限，難以想象某個(gè)概念究竟想要表達(dá)什么.微課以豐富的表現(xiàn)形式克服了這些困難，用生動(dòng)的圖片、音樂(lè)、文字等直觀的表現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)，彌補(bǔ)了單純使用語(yǔ)言的不足，豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)課堂變得豐富多彩.

例如，在平行四邊形的單元復(fù)習(xí)時(shí)，筆者分別錄制了知識(shí)點(diǎn)歸納的視頻和容易題、中等題、難題及易錯(cuò)題等幾個(gè)典型習(xí)題的解題思路的微視頻，學(xué)生根據(jù)自己的情況分配時(shí)間去觀看，并完成本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖和相應(yīng)的復(fù)習(xí)題.回到課堂后，小組合作，互評(píng)作業(yè)，展示優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生講解解題思路及方法，小組之間競(jìng)爭(zhēng)，老師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)，利用了兩節(jié)復(fù)習(xí)課的時(shí)間，學(xué)生普遍感覺(jué)上升了一個(gè)臺(tái)階，在單元測(cè)試中學(xué)生成績(jī)有顯著提升，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲.

此外，將微課技術(shù)引入習(xí)題的講解中，教師可以把所有的習(xí)題以微課形式為學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)講解并上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生則在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載或在線進(jìn)行重點(diǎn)觀看.這不但能夠解決學(xué)生在課余沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)的情況，還能借助微課了解自己的知識(shí)薄弱環(huán)節(jié)，確定自己需要進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的方向，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)深化、錯(cuò)誤改正、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂都有著非常好的作用.

三、利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求，把握各部分的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用綜合聯(lián)系、分析、比較的方法捕捉每個(gè)機(jī)會(huì)，提出發(fā)人深思的問(wèn)題，促成學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成懸念，進(jìn)而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們積極思考.

例如，“頻數(shù)分布直方圖”這節(jié)課，筆者就播放一個(gè)“畫(huà)頻數(shù)分布直方圖”的微課，對(duì)于微課中的每一步適當(dāng)?shù)赝Ｏ聛?lái)作必要的解釋，講完后，筆者又針對(duì)微課做了總結(jié).接著在課上給學(xué)生畫(huà)直方圖，大部分同學(xué)都畫(huà)得不錯(cuò).在這里要說(shuō)明一點(diǎn)，微課應(yīng)用到課中解決問(wèn)題的時(shí)候，教師要隨時(shí)留意班里同學(xué)的反應(yīng)，對(duì)于微課中的一些難點(diǎn)或者一些關(guān)鍵步驟，教師適當(dāng)停頓一下，作些解析，再往后面播放.同時(shí)，要在課中趁熱打鐵，及時(shí)練習(xí)鞏固.

四、利于微課的記憶性幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念

在“微課”教學(xué)中，把概念用通俗易懂的語(yǔ)言錄制好視頻，體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的直觀形象，與鄰近數(shù)學(xué)概念進(jìn)行類比等，錄制的微課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行回顧，激活學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生、發(fā)展及應(yīng)用的興趣，對(duì)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念很有幫助.例如，在學(xué)習(xí)二次根式時(shí)，二次根式概念只有一句描述性的語(yǔ)句，形如a（a≥0）的式子叫做二次根式.但它的外延和內(nèi)涵常常讓學(xué)生搞不清，筆者在百度優(yōu)酷視頻上發(fā)現(xiàn)一個(gè)錄制好的“二次根式的定義”微視頻，形象直觀，語(yǔ)言幽默，讓學(xué)生觀看微視頻，立即引起學(xué)生的喜愛(ài)，這個(gè)曾經(jīng)最難讓學(xué)生理解的概念卻在兩三分鐘的“微課”里帶來(lái)了歡樂(lè)與效益.

總之，在信息化和大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師應(yīng)主動(dòng)把數(shù)學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)相結(jié)合，以符合時(shí)代發(fā)展的需要.這就要求數(shù)學(xué)教師要不斷提高自身素質(zhì)，改變教學(xué)理念，提高對(duì)新事物的接受能力，特別是對(duì)微課、翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)要重視起來(lái)，只有這樣，才能達(dá)到利用微課提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的.

注：本文系廣東省“十三五”規(guī)劃2018年強(qiáng)師工程項(xiàng)目課題《粵西初中學(xué)校電化教育與教學(xué)效果的研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：2018YQJK318.