朱建平

有些教師認(rèn)為為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題的目的是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生做對(duì)了，就說明學(xué)生已經(jīng)掌握了教師在課堂中講解的知識(shí);反之，就意味著學(xué)生沒有理解教師在課堂中講授的知識(shí).這是一種片面的認(rèn)知，我認(rèn)為初中物理教師如果想要改變習(xí)題教學(xué)的現(xiàn)狀，就要改變作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)觀.

一、為學(xué)生設(shè)計(jì)探究型習(xí)題

部分學(xué)生做習(xí)題的時(shí)候，有這樣一種思維，他們覺得做習(xí)題的目的，就是為了解決教師提出的一個(gè)物理問題，從而產(chǎn)生一種失落感，消極地對(duì)待學(xué)習(xí).這種心理通常會(huì)使他們無心在學(xué)習(xí)中探究知識(shí).學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是與很多物理教師設(shè)計(jì)的習(xí)題只有邏輯性，沒有探索性有關(guān)的.我認(rèn)為作為物理教師，布置的物理作業(yè)不應(yīng)當(dāng)只是讓學(xué)生去解決問題，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生去觀察和探索問題.

比如，我以前曾經(jīng)布置過這樣一道習(xí)題：現(xiàn)在給你一張紙，請(qǐng)從這張紙中找到你能想象到的物理現(xiàn)象.很多學(xué)生初接觸這道題時(shí)，認(rèn)為這哪算物理習(xí)題？它連一個(gè)已知條件和未知條件都沒有.但是由于我布置的習(xí)題緊密結(jié)合他們的生活，又能激發(fā)他們的想象力，因此他們?cè)敢庾鲞@樣的習(xí)題.有一名學(xué)生想出一個(gè)答案：打動(dòng)紙張——發(fā)聲的物理現(xiàn)象;把紙揉成紙團(tuán)——受力的問題;把紙團(tuán)丟出去——運(yùn)動(dòng)速度的問題.在探索的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來物理離我們的生活這么近，學(xué)生越探索越覺得物理知識(shí)有意思.當(dāng)學(xué)生完成探索以后，我引導(dǎo)學(xué)生一一分析，能用什么知識(shí)來說明剛才的物理問題？由于他們還沉浸在剛才探索的興奮中，他們?cè)敢夂芊e極地繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí).

在教學(xué)中，我會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)探索的習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的一個(gè)事物，讓學(xué)生發(fā)掘能影響事物狀態(tài)的所有物理問題;或者引導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析能夠改變這個(gè)物理現(xiàn)象的方法等.通過做這樣的作業(yè)，學(xué)生能糾正錯(cuò)誤的作業(yè)認(rèn)知，意識(shí)到做物理作業(yè)的目的不是為了完成教師布置的任務(wù)，而是要在作業(yè)中找出想要探究的事物，深入地學(xué)習(xí)物理知識(shí).

二、為學(xué)生設(shè)計(jì)易錯(cuò)型習(xí)題

部分物理教師曾表示過，有一些學(xué)生在做物理習(xí)題時(shí)經(jīng)常犯錯(cuò)，他們?cè)?jīng)把學(xué)生犯過的錯(cuò)誤拿到課堂上專門講，告訴學(xué)生這些習(xí)題為什么錯(cuò)，怎么樣做才算對(duì).可是即使學(xué)生知道了與之相關(guān)的知識(shí)，還是會(huì)犯錯(cuò).這些教師還表示，這類錯(cuò)誤往往不是哪一類學(xué)生在犯錯(cuò)，而是連續(xù)好幾屆的學(xué)生都會(huì)犯類似的錯(cuò).我對(duì)此進(jìn)行過反思，既然這些習(xí)題極易出現(xiàn)錯(cuò)誤，為什么教師不在學(xué)生犯錯(cuò)以前專門讓學(xué)生來研究這類錯(cuò)題呢？

現(xiàn)以我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比熱容和燃燒值的問題，引導(dǎo)學(xué)生做的習(xí)題為例：現(xiàn)把一杯酒精倒掉一半，關(guān)于酒精的描述，以下哪種描述是正確的？A.比熱不變，燃燒值變?yōu)樵瓉淼囊话?B.比熱和燃燒值均不變;C.比熱變?yōu)樵瓉淼囊话耄紵挡蛔?D.比熱和燃燒值均變?yōu)樵瓉淼囊话?這道題是一道易錯(cuò)題，當(dāng)我布置了習(xí)題以后，果然選擇A、B、C、D四個(gè)答案的都有.在教學(xué)中，我沒有直接告訴學(xué)生對(duì)或者錯(cuò)，我將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生共同思考這一題.我要求學(xué)生思考以下問題：第一，哪個(gè)答案對(duì)？第二，為什么這個(gè)答案對(duì)？請(qǐng)給出一個(gè)嚴(yán)密的物理探討框架，用這個(gè)物理邏輯框架來說明答案的正確性.剛開始學(xué)生不太了解我為什么提出這樣的學(xué)習(xí)要求，部分學(xué)習(xí)小組的成員紛紛給出自己的答案，都說自己的答案對(duì)，并且每一名學(xué)生都有自己的理由.當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)意見不一致時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從我的第二個(gè)要求開始思考，到底誰的答案對(duì)？此時(shí)學(xué)生開始思考什么是嚴(yán)密的物理邏輯框架.學(xué)生接受了我的引導(dǎo)，開始擬訂以下的研究框架：（1）這里探討的是什么問題？（2）探索的這個(gè)問題與哪些因素有關(guān)？（3）結(jié)合四個(gè)答案，以上哪個(gè)答案與探索的問題有關(guān)？當(dāng)學(xué)生擬訂出這樣的學(xué)習(xí)框架后，就找到了研究的方向.學(xué)生表示，該次探索的問題是酒精的比熱容和燃燒值的問題.首先探討比熱容的概念，把與比熱容相關(guān)的錯(cuò)誤答案給剔除出去.結(jié)合比熱的概念，學(xué)生發(fā)現(xiàn)C、D可以剔除出正確答案的范圍，因?yàn)楸葻崛葜慌c物質(zhì)每升高一度需要吸熱的熱能有關(guān)，結(jié)合這一概念，酒精即使倒掉了一半，只要酒精這個(gè)事物不變，它的比熱就不變，所以C、D是錯(cuò)誤的.接下來學(xué)生應(yīng)用燃燒值的概念排除了A，因?yàn)橛绊懭紵档囊蛩貫?千克為單位材質(zhì)可釋放的熱量有關(guān)，它和酒精是否被倒掉多少無關(guān).當(dāng)學(xué)生找到了問題的答案后，我引導(dǎo)學(xué)生思考為什么學(xué)生會(huì)做錯(cuò).學(xué)生此時(shí)意識(shí)到他們?cè)谧鲱}以后就沒有弄清楚自己要解決什么問題，連這個(gè)問題都沒有搞清楚以前，就不會(huì)知道如何分析這個(gè)問題與哪些相關(guān)的因素有關(guān)，從而就盲目地解決問題.通過這次的學(xué)習(xí)，學(xué)生意識(shí)到了在遇到物理問題以前，必須先明晰這是個(gè)什么性質(zhì)的物理問題，它是解決物理問題的先決條件.