王彥棟

摘要：結(jié)合環(huán)境設計教學，通過對示范性景觀環(huán)境的意義與舉證分析，建立實施性的空間框架。借用類比分析舉證的研究方法。針對高校中水系荒地等剩余空間的景觀處理，將再生、互動、文化等因素植入到高校示范環(huán)境當中。以低影響手段適應高校的發(fā)展，達到環(huán)境樹人的綜合培養(yǎng)目的。

關鍵詞：示范教育訴 求低影響度技術范圍 啟迪化環(huán)境 新環(huán)境設計學 學科共建途徑

中圖分類號：TU986

文獻標識碼：A

文章編號：1003-0069 （2020） 12-0054-04

引言

環(huán)境面貌是高校發(fā)展的基礎，教育屬性用地所具有的特殊性與城市環(huán)境聯(lián)系又有區(qū)別。在容積與利潤的視角下每一寸土地的利用都有開發(fā)盈虧的意義，兩者略有不同是城市性質(zhì)用地強調(diào)的是土地物化及輻射價值，教育性質(zhì)用地除此之外還具有的明顯的示范啟迪的意義。用地建設背景下，高校環(huán)境發(fā)展與城市面臨的話題是“使用與土地的雙向協(xié)調(diào)”問題，當物化利用從主宰型層面解脫出來后，對于使用的影響自然會過渡到“良性互動”的價值層面，成為相輔相成的關系，作用的著眼點在人地關系的整體，這成為高校環(huán)境建設的現(xiàn)實問題。

一、示范性環(huán)境在高校中的意義

地方高校的位置大都在城市邊緣，用地的自然屬性較好，學校用地內(nèi)的設施、景觀環(huán)境都可在教育訴求下成為明確的“示范性”場地，利用較為科學的環(huán)境建設方式，能夠幫助學生建立生活與環(huán)境的價值觀。示范意義會把高校環(huán)境建設的實踐意義放大，對于整體學校用地而言，高校環(huán)境的建設成為城市內(nèi)部測試的實踐平臺，對學生人群而言，又成為傳達生態(tài)啟迪的校園背景，示范性的環(huán)境空間方式與營建思路為整體社會環(huán)境的健康發(fā)展提供了保證。

高等教育是將教學與育人放在復合作用的平臺下，在過往單一的課堂模式中向動手及體驗環(huán)境轉(zhuǎn)化，高校根本的理解是學習型的社團而不是課堂的簡單概念，它應是多元化的，需在硬性觀念上改變，這符合當代辦學的主流認識。示范性的環(huán)境建立是以景觀體驗性環(huán)境為牽頭[1]，結(jié)合了低影響度的節(jié)約建設技術，通過高示范環(huán)境的建設，形成特色的環(huán)境教育場地，它的窗口特色是人本化的個性色彩而不是夸大的鋪張性建設行為。示范環(huán)境結(jié)合了被動教育與主動教育的因素.相對于硬性色彩的教學更能影響與感化人，它的意義成為學生尊重生命健全價值觀的前提，并最終達到培育健全人才的時代意義。

二、涉及重點與技術

（一）體驗：高校公共環(huán)境中疏散與展示規(guī)模在基建中會占有相應的比例，基本空間會在占地規(guī)模上體現(xiàn)廣場、交通疏導等用地范圍，但在具體使用上用到比例較高的是學生交流與互動的環(huán)境空間。除必要的運動場地外，較為突出的是社團活動與觀賞體驗等室外環(huán)境，這被稱之為過渡空間規(guī)模，這些學生最為需要的空間環(huán)境成為其體驗示范環(huán)境的最佳場所，在用地布局中，應當充分考慮學生的體驗感受成為示范環(huán)境建設的建造重點。布局考慮的層面可以從基礎的三個方面入手，其一室外的交流環(huán)境，這可理解在放松情況下的社團體驗及休閑娛樂等面積;其二室外的賞識性環(huán)境，這是環(huán)境因素下的生態(tài)參與及識別體驗面積，側(cè)重在綠地景觀環(huán)境下;其三文化性體驗環(huán)境，作用為環(huán)境因素下的行為規(guī)范及性格感召，所側(cè)重的用地規(guī)模在公共環(huán)境下的二級用地出現(xiàn)，比如校園的過渡或緩沖面積。上述的空間環(huán)境明顯會以第一視角下的學生使用出現(xiàn)，大都從學生的實際需求出發(fā)，即使其未被重視，開發(fā)價值也會在潛移默化中影響學生的行為舉止，學生群體成為明確的利益相關者.這種非物環(huán)境下的教育方式是課堂教育不能做到的，比如建造學生使用的公園綠地，是為學生交流休息等服務，但學生用的不是環(huán)境的“物”而是環(huán)境物所產(chǎn)生所承載的作用與功能。這成為物到非物無形的轉(zhuǎn)化，而背后恰恰是高校經(jīng)營者倡導的“育人謀事”的終極目的。高校的環(huán)境建設歸根基礎是服務教育，顯性的學校環(huán)境增加了學生的歸屬感與依附性，成為人本化教育的基礎，相對于傳統(tǒng)教育形式寬松自由的環(huán)境對人的教育啟迪會更加生動。

（二）啟迪：啟迪意識會在環(huán)境教育下自然延續(xù)，利用適當?shù)沫h(huán)境設施會成為目的明確的空間特征，啟迪的主要方式常用體驗與人文特征的形式來達到啟迪的作用。如在局部環(huán)境的建筑及相關“裝置”作為藝術的表現(xiàn)形式[2]，文化特征的裝置或是雕塑都有著很強的視覺沖擊力和形體表現(xiàn)力，這就使他們很容易成為景觀空間中的視覺焦點和視線停駐點。裝置的形式這里不是抽象的藝術，結(jié)合了使用的功能落地會自然生動，例如遮陽與考慮安全因素的圍擋等構(gòu)筑物。裝置可選用的材料內(nèi)容豐富，除雕塑常用的材料以及景觀設計中常用的木、石、鋼、玻璃、塑料等材料之外，對再生產(chǎn)品的利用，重組、拆解是裝置藝術的一個突出特點。在景觀設計日趨注重生態(tài)環(huán)保[3]，以及對原有資源再利用的趨勢下，裝置藝術無疑成為景觀設計體現(xiàn)自然生態(tài)的最有力手段。同時啟迪化的景觀空間還在參與互動中體現(xiàn)，比如利用校園內(nèi)空地形成的經(jīng)濟種植作物，讓學生在勞作中得到生態(tài)環(huán)境的啟迪。

（三）技術范圍：低影響通俗的理解是建造對環(huán)境的影響較小，付出較少代價取得人與環(huán)境共贏的局面，低影響的技術不在于建造的過程是否賞心悅目，而是在建設的過程中撇清幾種慣用的行為，對于高校的環(huán)境建設一定是區(qū)別與社會組織型的，它不是地產(chǎn)化或者權利展現(xiàn)的場地，就技術而言低影響是環(huán)保方式的節(jié)約化的建設行為與生態(tài)行為，這成為建設價值的基礎，并在所建設用地中廣泛使用。

1.低影響度景觀環(huán)境的形態(tài)內(nèi)涵：景觀的場地是由具象的景觀綴塊、路徑廊道、基質(zhì)等單元共同構(gòu)成，分構(gòu)形態(tài)特有空間意向，意向的場所又通過尺度與時空等因素塑造場地的生物（包括人）。這種相互關聯(lián)的“交流”互為影響，但首要的目的應把場所的自然屬性優(yōu)先考慮，景觀塑造行為的關鍵是一種生態(tài)干預過程，即利用干預的循環(huán)行為代替簡單的干擾的破壞行為，在保證環(huán)境景觀穩(wěn)定的前提下，強調(diào)景觀環(huán)境的異質(zhì)性。從生態(tài)學的角度來看，景觀的異質(zhì)性越高，其內(nèi)部生境的穩(wěn)定程度越高，從而形成景觀的多樣性，穩(wěn)定也就是秩序，通過秩序，景觀環(huán)境也就達到了自身的和諧，可見，異質(zhì)性與景觀美感的形成有著最直接的聯(lián)系。結(jié)合地方高校特定植被地貌，應從優(yōu)化疏導環(huán)境與建筑的“主從關系”入手，利用場地綜合形象代替模式化形式概念，最終形成特有場地氣質(zhì)。針對已存在問題（形象、功能）不應急于“改變”，應強化規(guī)控梳理，弱化或消除現(xiàn)有客觀形式誤導，它所帶來的調(diào)整手法為局部的加減和點綴性提示。

（二）設計學關聯(lián)

課程側(cè)重的調(diào)整造成設計教學體系改變[5]，地方高校中環(huán)境設計學是產(chǎn)品建構(gòu)與景觀學的統(tǒng)稱，在環(huán)境藝術專業(yè)中屬于高應用性專業(yè)，除建筑專業(yè)外環(huán)境設計學大多是專業(yè)方向而非專業(yè)設立，并與相關專業(yè)共同構(gòu)成藝術教學平臺，這樣的本科模式特點是教學廣度明顯但教學深度不足，并成為地方高校藝術設計教學普遍的現(xiàn)象。例如從純粹專業(yè)而言，作為舶來品的“景觀場地學”因其多學科交叉的特色往往不能在本科階段完全解決?，F(xiàn)階段的調(diào)整思路借鑒了“交互”的模式展開教學，以現(xiàn)有教學框架下的室內(nèi)環(huán)境設計、場地規(guī)劃設計、產(chǎn)品設計等專業(yè)為突破，利用環(huán)境交互形成大的命題版塊，所有專業(yè)教學作用服務于此，形成分類歸納的統(tǒng)籌式，最后作用于大教學板塊，并在示范環(huán)境內(nèi)形成反饋對答模式。教學方式形成對設計認知與科學邏輯間的自然過渡，并將原有相對獨立的專業(yè)基礎學習重新整合，打破專業(yè)限制，從興趣體驗、科學交互、身邊實踐上談專業(yè)學習。新的教學思路不是對原有專業(yè)方向的否定及網(wǎng)紅的鏈接，而是站在興趣及學生實際出發(fā)解決設計認知及職業(yè)選擇問題。在新設計學統(tǒng)籌下，以強調(diào)體驗交互實踐為特征降低專業(yè)學習難度，形成入門級教學模式，當在局部教學形成興趣現(xiàn)象后，以實踐團隊教學解決學習深化，（參見新環(huán)境設計教學模式圖12）。

（三）設計學共建途徑

設計教學結(jié)合了高校示范環(huán)境的建設契機，在教學目標中具體落實到學年安排中?；A學年解決圖學及設計認識問題，主體課程以設計文化導論學為牽引帶動基礎課程[6]，重點教學解釋目的是在調(diào)研平臺下的分析及培養(yǎng)建構(gòu)能力。此階段的專業(yè)不設立范圍，室內(nèi)外專業(yè)統(tǒng)籌同在此階段，會延伸到第二學年中期，為方便達成教學目的，圖學基礎課中會加入一定比例的摹圖教學環(huán)節(jié)及調(diào)研統(tǒng)籌等課程;第二學年，強化創(chuàng)意應用性思路培養(yǎng)，主體課程以場地綜合學為牽引帶動專業(yè)課程，例如種植環(huán)境、命題式空間設計等，重點教學解釋的目的是在應用平臺下達到由情勢向功效解決層面的科學過渡。在此階段內(nèi)需教學團隊達成共識，解決好形態(tài)與功效的雙向作用意義，從認識上避免學生“簡單拷貝設計模式”的出現(xiàn);三學至四年強化科學的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，主體課程以應用狀態(tài)評價學為牽引帶動方向課程，例如臨建構(gòu)筑、景觀產(chǎn)品設計等，重點教學解釋的目的是在實踐平臺下達到由應用落地向創(chuàng)意解決層面的過渡。在此階段內(nèi)由教學團隊共力，以專業(yè)特長帶領學生參與校園環(huán)境的建設，為學生的就業(yè)做好基礎，此階段的校內(nèi)實習與綜合畢業(yè)設計成為重要檢驗環(huán)節(jié)。教學模式的年度要求強化了學生階段學習的目的，幫助其建立以“環(huán)境交互框架”下自求知發(fā)展體系，并形成以學年為單元的教學發(fā)展模塊。新教學思路的整合培養(yǎng)方向不變，教學與實踐開展更加靈活生動，有利于形成特色的專業(yè)培養(yǎng)模式[7]。

除此之外，作為綜合類的地方高校區(qū)位特征明顯，基建面貌與學生實際需求難免出現(xiàn)功能需求上的脫節(jié)，從供給側(cè)層面需要找到教育與主動接納的平衡，新環(huán)境設計專業(yè)在面對上述問題后需要及時調(diào)整辦學思路，正如教學所提倡的“成長中辦學”方式一樣，利用教學與動手的互為聯(lián)動概念強化感知教學，在以設計學為實際關聯(lián)作用下，教學會以多切入點融入到實際的高校示范環(huán)境建設中。

結(jié)語

高校示范性的環(huán)境本質(zhì)不是硬性宣教的環(huán)境孤立形式，利用人探究自然參與體驗的本性，將高校環(huán)境放置在動態(tài)影響的平臺，成為學生認知自然，啟迪設計實踐的有效途徑。課堂與高校環(huán)境的有機結(jié)合，能激發(fā)學生從體驗認知入手，切實到調(diào)研，獨立評價、審美互動等關聯(lián)細節(jié)，破除了傳統(tǒng)說教模式與實踐互動間的界限，成為激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力的教學手段，有利于教學的實踐展開，高校示范性環(huán)境面貌不存在相同，只會是具有共性，在互動影響的基礎上，地方高校的面貌將個性放大，成為當代高校展示辦學特征的窗口。

參考文獻

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