封心環(huán)

【摘 要】新普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）中提出了：“人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力”的學(xué)科核心素養(yǎng)，作為高中地理課程的育人目標(biāo)，即通過地理課程的學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。筆者就目前自身教學(xué)案例來提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】案例;地理核心素養(yǎng);提升

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中明提出地理課程的總目標(biāo)：高中地理課程是落實“立德樹人”根本任務(wù)的重要載體，其總目標(biāo)是使學(xué)生在一定程度上形成人地協(xié)調(diào)觀，具備家國情懷和全球視野，增強(qiáng)社會責(zé)任感;使學(xué)生能學(xué)會運用地理的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知方法，認(rèn)識、理解、解釋人類生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境的特點，以及一些地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，尋找其中的規(guī)律;使學(xué)生初步具備地理實踐力，將理論與實際密切結(jié)合，為未來學(xué)習(xí)和走向社會打下基礎(chǔ)。綜上我們不難看出，新的課程標(biāo)準(zhǔn)越來越突出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。那么作為教育者如何實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢，筆者借助一些生活案例資源，嘗試去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、用歌曲找人，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的素養(yǎng)

綜合思維是地理學(xué)基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)與能力。學(xué)生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關(guān)系，并在一定程度上解釋其發(fā)生、發(fā)展和演化的過程，從而較全面地觀察、分析和認(rèn)識不同地方或區(qū)域的地理環(huán)境特點，并且能夠辯證地看待現(xiàn)實生活中的地理問題。

在課堂教學(xué)中，我們可以播放一些歌曲，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，通過提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的目的。

比如在課堂教學(xué)中，我先播放一首學(xué)生比較熟悉的歌曲《孤單北半球》，PPT上配有歌詞：用我的晚安陪你吃早餐，記得把想念存進(jìn)撲滿，我望著滿天星在閃，……。別怕我們在地球的兩端，……，你的望遠(yuǎn)鏡望不到，我北半球的孤單，太平洋的潮水，跟著地球來回旋轉(zhuǎn)，我會耐心地等，隨時歡迎你靠岸。在學(xué)生興奮的狀態(tài)中提出問題：歌者思念的人在哪里？你的理由是什么？學(xué)生通過自己的思考，很快就能抓住幾個核心的詞句：①北半球的孤單，②用我的晚安陪你吃早餐，③太平洋的潮水跟著地球來回旋轉(zhuǎn)。有一組學(xué)生的思考過程是這樣的：

第一步，根據(jù)“孤單北半球”可知被思念的人在南半球;

第二步，根據(jù)“用我的晚安陪你吃早餐”可推知，如果北京時間20：00道晚安，吃早飯時間為當(dāng)?shù)卦缟?：30，那么根據(jù)時差的相關(guān)知識可得出被思念的人所處的經(jīng)度約為67.5°W。

第三步，根據(jù)“太平洋的潮水跟著地球來回旋轉(zhuǎn)”可推知，其描述的潮水為洋流，根據(jù)南半球洋流的分布規(guī)律可推知其所處地點約在0°-40°之間;根據(jù)“太平洋的潮水”可知所處位置為太平洋沿岸。

第四步，根據(jù)前三步結(jié)論，結(jié)合世界行政區(qū)圖，推導(dǎo)出被思念的人在智利。

從學(xué)生的思考過程可以看出：用到了地球、時差、洋流等相關(guān)知識，經(jīng)過綜合的探究得出最后的結(jié)論，這樣的思維過程一定是綜合思維訓(xùn)練的過程，也一定培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)。

二、巧用生活案例，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)基本的認(rèn)知方法，指人們具備的對人地關(guān)系地域系統(tǒng)的特點、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測的方法和能力。學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，就能夠形成從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣，運用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式，來認(rèn)識區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系問題，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。

為了增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知，我設(shè)計了《尋覓萬水千山——最美地貌圖片有獎?wù)骷顒印?，通過搜集整理資料、歸納現(xiàn)探索最美地貌的成因，認(rèn)識大自然鬼斧神工的地表塑造能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。要求親自游覽過的，原創(chuàng)不得抄襲，單幅或多幅照片，注上拍攝時間、地點、圖片文字說明。部分學(xué)生作業(yè)如下：

即使以后不學(xué)地理，我想這些區(qū)域也會深深的刻在孩子的內(nèi)心深處，說不定哪一天就會從腦海中蹦出來，這就是地理的核心素養(yǎng)。

地理實踐力的培養(yǎng)不僅僅是帶學(xué)生戶外走一圈，顧名思義是地理研學(xué)，而是一種科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，即好奇心、行動力、思考力的方向培養(yǎng)。

三、巧用社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力

地理實踐力是指人們在地理戶外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。學(xué)生具備地理實踐力，就能夠運用適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ咄瓿杉榷ǖ膶嵺`活動，對地理探究活動充滿興趣與激情，并會用地理眼光認(rèn)識和欣賞地理環(huán)境。

著名教育家陶行知先生說過：“行是知之始，知是行之成”，我認(rèn)為行在地理教學(xué)中的體現(xiàn)就是地理實踐力，我一般會將“行”用地理實驗來實現(xiàn)。

比如在講述河流地貌發(fā)育之沖積扇時，借助書上實驗來提升學(xué)生的地理實踐能力：老師提供材料：一杯顆粒大小不同的黃豆、紅豆、大米、小米，一本書、一張白紙;師生共同制定實驗步驟：（1）將白紙平鋪在桌面上，（2）將書本打開并傾斜放于桌面上，（3）將小米字?jǐn)?shù)本的中縫從高處向下緩緩傾倒，（4）觀察在報紙上形成的堆積體的外形特點。學(xué)生通過實驗就很容易發(fā)現(xiàn)山前沖積扇的形狀特征，顆粒大小的分布規(guī)律等。整個過程學(xué)生既有興趣，也充滿了探究欲望。

在學(xué)習(xí)國際變更日界線這個知識點時，為了提高學(xué)生的地理空間想象能力，組織學(xué)生制作日期鐘，在一張圓形的紙上畫出24格，標(biāo)出24小時，在這張圓形紙上緊貼一張跟圓形一樣大小的透明圓，畫成24個時區(qū)，分別標(biāo)上時區(qū)，東時區(qū)用紅色標(biāo)注，西時區(qū)用藍(lán)色標(biāo)注，以圓心固定一個長短時針，短針指向180°，長針隨時刻同步轉(zhuǎn)動，看圖就很容易找出規(guī)律：①當(dāng)180°經(jīng)線與O時重合時，全球全屬于一個日期。②當(dāng)12時與180°經(jīng)線重合時，全球兩個日期的比例各占一半。③當(dāng)O時所在經(jīng)線在東經(jīng)度范圍內(nèi)，地球上新的一天少于一半。④當(dāng)0時所在經(jīng)線在西經(jīng)度范圍內(nèi)，地球上新的一天多于一半。如果沒有這個小道具，對于國際變更日界線日期比例問題的規(guī)律，教師在課堂上可能要花很長時間進(jìn)行講解，但實際操作中只需要幾分鐘左右，不僅有助于提高地理空間想象能力而且也提高了課堂教學(xué)的效率。這個教具制作起來很簡單，學(xué)生完全可以自己制作。

地理新課程十分注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自己動手繪圖，在加深對基礎(chǔ)知識理解的同時，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成創(chuàng)新意識，使地理學(xué)習(xí)具有樂趣。

四、巧用影視資源片段，培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識、理解和判斷。學(xué)生建立人地協(xié)調(diào)觀，就能夠正確認(rèn)識地理環(huán)境對人類活動的影響，以及人類活動影響環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果;能夠理解人們對人地關(guān)系認(rèn)識的階段性表現(xiàn)及其原因;能夠結(jié)合現(xiàn)實中出現(xiàn)的人地矛盾的實例，分析原因，提出改進(jìn)建議。

在教學(xué)中，巧用影視資源，對于學(xué)生人地觀的培養(yǎng)能起到事半功倍的作用，比講授更能觸動學(xué)生的內(nèi)心，也能讓學(xué)生更直觀的了解產(chǎn)生人地矛盾的原因，并認(rèn)真思考對策。如在學(xué)習(xí)必修2模塊第六章內(nèi)容時，我選取了《私人訂制》中“道歉”這個部分的視頻片段：（臺詞如下）

陽光，我是來向你道歉的，雖然我們之間間隔著厚厚的霾，但我還是想對你說;你是公平的，是我們犯了錯，讓自己陷進(jìn)了深深的混沌里，我該怎么向你道歉，才能讓我們回到童年的記憶中“天空是湛藍(lán)的;空氣是清新的;陽光是明媚的，我知道你會說，你們太貪婪……

相信任何看完這段視頻資料呈現(xiàn)的真實環(huán)境情況的畫面感之后，內(nèi)心深處都不可能無動無衷，同時學(xué)生通過對視頻內(nèi)容的解讀，會真真切切的看到環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，也一定會思考怎么辦的方法，從一般地理要素角度分析環(huán)境問題，會從要素導(dǎo)致人地矛盾方面找原因。自然地理要素中地形、河流直接影響當(dāng)?shù)厝祟惢顒?，會分析地理事物之間的空間關(guān)系和因果關(guān)系。人地協(xié)調(diào)觀就會潤物細(xì)無聲的扎根于每個孩子的腦海之中。

隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的提出，“核心素養(yǎng)”已被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的重要地位。這就要求我們地理課堂教學(xué)中要設(shè)置更多的有張力的問題情境，結(jié)合學(xué)生實際、聯(lián)系自身經(jīng)歷、尋找生活地理，或是使用新聞材料時政地理挑選一些體現(xiàn)核心素養(yǎng)的案例輔助教學(xué)，使學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中逐漸有效習(xí)得地理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)相長。開展實踐探究、利用信息技術(shù)多元化學(xué)習(xí)地理。

筆者在摸索中與學(xué)生一起成長、教學(xué)相長，一起打造美麗課堂，為學(xué)生擁有一雙用地理視角觀察世界的眼睛、一個用地理思維思考世界的頭腦、一副胸懷天下可持續(xù)發(fā)展之心而努力。但是研究水平有限，本文設(shè)計的地理案例的有效性、可操作性、適用性等方面還有待檢驗，希望能為高中地理教師教學(xué)活動提供參考和借鑒。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：3-4

[2]韋志榕，朱翔.普通高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：56

（本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題南京市立項課題《基于核心素養(yǎng)視角下初中生地理實踐力實施策略研究》階段性成果，課題編號L/2018/GH01015-1148）

（南京外國語學(xué)校河西初級中學(xué)，江蘇 ? 南京 ? 210000）