王晶

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族智慧的結(jié)晶，是實(shí)現(xiàn)中華民族生生不息、延續(xù)至今的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)性學(xué)科，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文緊密結(jié)合在一起，讓傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文課堂落地生根，有利于傳承中華民族傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂作為出發(fā)點(diǎn)，提出實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文課堂融合發(fā)展的建議，旨在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、傳統(tǒng)文化與閱讀教學(xué)融合

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，將傳統(tǒng)文化滲透到閱讀教學(xué)之中，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助經(jīng)典名著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

例如，在教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，教師可以將中國(guó)傳統(tǒng)文化中的神話故事融入其中。首先，教師可以利用神話故事的經(jīng)典特征引出課題。比如，教師通過(guò)提出問(wèn)題“拉弓射日指的是哪個(gè)神話故事”，導(dǎo)入本節(jié)課程的主題。接下來(lái)，教師可以用中國(guó)經(jīng)典的神話故事與《普羅米修斯》對(duì)比，并對(duì)書(shū)中人物特征描寫(xiě)的語(yǔ)句做標(biāo)注，對(duì)文章進(jìn)行概括，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，教師可以布置其他課外古典名著的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生積累傳統(tǒng)文化知識(shí)，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、傳統(tǒng)文化與寫(xiě)作教學(xué)融合

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)、人格的形成以及語(yǔ)言表達(dá)等方面產(chǎn)生深刻的影響。寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重點(diǎn)在于積累，充足的傳統(tǒng)文化知識(shí)素材的積累，是提高寫(xiě)作能力的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，幫助學(xué)生積累大量古詩(shī)詞、經(jīng)典名著等知識(shí)，提高學(xué)生的綜合寫(xiě)作能力。

例如，在習(xí)作課上，教師可以開(kāi)展一定形式的國(guó)學(xué)閱讀活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，并讓學(xué)生以小組為單位搜集資料，最后以小組為單位進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵，為提高寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。比如，教師可以提供《論語(yǔ)》等國(guó)學(xué)的閱讀資料，幫助學(xué)生充分理解其蘊(yùn)含的深刻含義，加深學(xué)生的記憶力，使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠熟練運(yùn)用其中的句子與典故。同時(shí)，教師可以開(kāi)展書(shū)法、朗讀等比賽，提升學(xué)生的文字書(shū)寫(xiě)能力。

例如，在小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫(xiě)作課程“觀察日記”的教學(xué)中，教師可以規(guī)定學(xué)生寫(xiě)一篇主題為“我的端午節(jié)”的習(xí)作。在課上，教師可以介紹端午節(jié)的來(lái)源、風(fēng)俗習(xí)慣、與端午節(jié)相關(guān)的古詩(shī)詞，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，并讓學(xué)生仔細(xì)回憶端午節(jié)的活動(dòng)，進(jìn)行對(duì)比，從生活出發(fā)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文實(shí)踐融合

語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著豐富的民俗、禮儀以及藝術(shù)文化。傳統(tǒng)民俗文化是中華民族地域性的重要展現(xiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中拓展民族文化知識(shí)，有利于豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。中華民族傳統(tǒng)禮儀文化是中華民族禮儀之邦的重要體現(xiàn)，是人成長(zhǎng)和未來(lái)人際交往的重要基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)禮儀文化融入語(yǔ)文教學(xué)，有利于學(xué)生良好品格的養(yǎng)成。

例如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，向?qū)W生展示不同地區(qū)過(guò)春節(jié)的視頻或圖片，讓學(xué)生感受到春節(jié)的快樂(lè)。教師可以提出一些問(wèn)題，類似于“我家的春節(jié)”等，讓學(xué)生暢談春節(jié)的風(fēng)俗以及飲食習(xí)慣等。同時(shí)，教師可以向?qū)W生展示其他傳統(tǒng)節(jié)日的視頻或圖片，讓學(xué)生充分了解不同節(jié)日的風(fēng)俗，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)民俗文化的認(rèn)識(shí)。在其他課文中，比如《安塞腰鼓》《姥姥的剪紙》等，教師同樣可以通過(guò)視頻等方式，介紹傳統(tǒng)民俗的來(lái)源以及發(fā)展歷程，幫助學(xué)生更好地了解我國(guó)的傳統(tǒng)民俗文化。

傳統(tǒng)文化是中華民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生教育的基礎(chǔ)階段，是豐富學(xué)生傳統(tǒng)文化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要階段。因此，教師要將傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)古詩(shī)、閱讀以及寫(xiě)作教學(xué)中，最終實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文課堂落地生根。