李小納

(廣東碧桂園職業(yè)學(xué)院 廣東清遠(yuǎn) 511510)

根據(jù)近幾年就業(yè)數(shù)據(jù)和一線學(xué)校調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，大部分師范畢業(yè)生畢業(yè)后并不能迅速適應(yīng)教育改革下的工作環(huán)境，需要用人單位進(jìn)行較多的二次培訓(xùn)。受到教育環(huán)境、教師落后的教學(xué)觀念、陳舊的教學(xué)方法等限制，教師大量地使用滿堂講、滿堂灌、滿堂問的陳舊教學(xué)方法，大量地占用了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極探究的時(shí)間和空間，教師細(xì)致講、反復(fù)講，充分培養(yǎng)了學(xué)生的依賴性，學(xué)生被動接受知識，剝奪和削弱了自我感悟、自我體驗(yàn)、自我內(nèi)化的權(quán)利和積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)缺乏整合，技巧和能力難以內(nèi)化。在新的教育理念和教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，落實(shí)十八大報(bào)告中“全面落實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革著力提高教育教學(xué)質(zhì)量”的要求，大膽地進(jìn)行教學(xué)方法改革，積極倡導(dǎo)教師在教學(xué)中組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)方法的改革，是教學(xué)研究永恒的課題，是大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文結(jié)合師范類專業(yè)特色，認(rèn)真地思考和實(shí)踐教學(xué)方法，結(jié)合陶行知先生的“小先生”教育思想，在新的教學(xué)環(huán)境下，探索新形勢下的“小先生”教學(xué)模式，經(jīng)過不斷地實(shí)踐和改革，幫助學(xué)生豐富專業(yè)認(rèn)知、增強(qiáng)崗位能力、提升職業(yè)信心。

一、“小先生”教學(xué)模式指導(dǎo)思想

陶行知先生師從杜威學(xué)成回國后，面對國內(nèi)多年混戰(zhàn)、民生凋敝、教學(xué)資源匱乏的局面，為了幫助國民普及文化知識，于1934年“一·二八”淞滬抗戰(zhàn)兩周年之時(shí)提出了“小先生制”。所謂“小先生制”，既是以小孩子做教師，利用識字的小孩教不識字的小孩或成人，以解決當(dāng)下教育運(yùn)動中師資奇缺的矛盾。[1]現(xiàn)在，面對師范類學(xué)生學(xué)而不用、用而不專的現(xiàn)狀，受陶行知先生的啟發(fā)，探索職業(yè)教育之下師范類教學(xué)模式的新實(shí)踐，期望培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索、自我發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)。本文“小先生”教學(xué)模式主要遵從以下幾個(gè)原則：

1.知傳合一：學(xué)習(xí)不僅包括知識也包括方法。學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)不僅僅是自己掌握知識，也要探索、學(xué)會如何去把新的事物交給不同的人。

2.去繁去簡：小先生的授課內(nèi)容應(yīng)該選在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，不能過于簡單，也不能過于晦澀繁雜。適合學(xué)生目前發(fā)展水平，有助于激發(fā)學(xué)生積極探索、自主學(xué)習(xí)的興趣，促使自我效能感的提升。

3.結(jié)合實(shí)踐：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法從小先生的自我實(shí)踐中抽取。結(jié)合小先生已有知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)、實(shí)踐的親身經(jīng)歷，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)化。

4.課前課后：教師要加強(qiáng)課前輔導(dǎo)和課后跟蹤，提高課堂效率，避免勞而無功，區(qū)別于單純的學(xué)生上課的教學(xué)方法。

5.指導(dǎo)和考核：小先生對于課程內(nèi)容和教學(xué)過程的把握和準(zhǔn)備，教師必須指導(dǎo)幫助。及時(shí)的考核也極大地提高了學(xué)生的積極性和責(zé)任感，避免糊涂了事的現(xiàn)象發(fā)生。

二、“小先生”教學(xué)模式實(shí)踐及問題

為了培養(yǎng)學(xué)生作為教師的綜合素質(zhì)，將《教育學(xué)》《教學(xué)心理學(xué)》等課程作為“小先生”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)課程，多次改良的“小先生”教學(xué)模式，綜合訓(xùn)練學(xué)生的臺風(fēng)、語言表達(dá)能力、PPT制作以及撰寫教案的水平。實(shí)行“小先生”教學(xué)模式根本目的不是教會學(xué)生如何解題、答題，尋求正確、唯一的答案，而是希望學(xué)生能在爭當(dāng)“小先生”的過程中，在探究和解決問題的過程中鍛煉思維，發(fā)展能力，激發(fā)智慧，從而為將來成為高素質(zhì)師范人才夯實(shí)好基礎(chǔ)。

1.首次“小先生”教學(xué)模式探索

鑒于師范教育的職業(yè)特點(diǎn)，要求學(xué)生不僅要學(xué)會知識，更要會傳授知識。面對學(xué)生理論知識死記硬背的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改革教學(xué)方法，開展“小先生”教學(xué)模式首次探索：

（1）教師整理本學(xué)期學(xué)習(xí)要點(diǎn)，挑選10個(gè)難度適中的專業(yè)內(nèi)容，以抽簽方式?jīng)Q定學(xué)生授課內(nèi)容和順序。

（2）小先生需要在授課前1周完成件事：

①將上課的PPT發(fā)送至教師郵箱；

②小先生約老師進(jìn)行課前試講，由任課教師提出改進(jìn)意見，保證上課質(zhì)量；

③小先生根據(jù)教師意見進(jìn)行完善，并再次師生交流，教師指導(dǎo)。

（3）小先生課前工作：

①發(fā)送紙質(zhì)版《“小先生”評分表》給班級同學(xué)，每人一份；

②提前將分享課件、視頻、圖片等拷入U(xiǎn)盤，并在個(gè)人郵箱存儲一份，開課前10分鐘課前準(zhǔn)備工作結(jié)束。

（4）小先生授課：

①教師儀態(tài)大方，衣著整齊；

②教學(xué)內(nèi)容熟練、表達(dá)流利；

③教學(xué)活動注意師生互動，提高課堂的知識性和趣味性；

④教學(xué)方法可采用游戲、活動，如果有場地、材料準(zhǔn)備困難，可以申請教師幫助。

（5）小先生課后工作

①班級同學(xué)填寫《“小先生”評分表》，注意評分公正、記錄清晰，課代表收集上交；

②小先生與任課教師課后交流，并撰寫800字課后反思報(bào)告。

③由課代表負(fù)責(zé)將材料按照《小先生授課安排表》《“小先生”評分表》《XXX課后反思報(bào)告》的順序收集、裝訂，送到任課教師辦公室。照片、視頻打包發(fā)送教師郵箱。

2.經(jīng)過教育實(shí)踐，出現(xiàn)以下問題：

(1)授課人數(shù)過多，導(dǎo)致每個(gè)小先生的時(shí)間有限，得不到較好的發(fā)揮和充分地指導(dǎo)。

(2)課堂效率低下，學(xué)生對知識掌握不夠，準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。

(3)《“小先生”評分表》打分?jǐn)?shù)據(jù)不客觀，出現(xiàn)人情分。

3.完善“小先生”教學(xué)模式

針對實(shí)踐中的問題，對以上“小先生”教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)：

1.全班分為6組，每組3-6人：一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，按照規(guī)定教學(xué)周進(jìn)行分享，除了常規(guī)分工外，要求每一個(gè)小組成員熟悉授課內(nèi)容，授課小先生由教師上課前從小組中隨機(jī)抽取，使每一個(gè)成員都認(rèn)真?zhèn)湔n，避免出現(xiàn)除了授課小先生外，其他人渾水摸魚的現(xiàn)象。

2.加強(qiáng)課前試課。課前試課是保證課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。課前必須經(jīng)過不少于三次的課前試課，教師從內(nèi)容準(zhǔn)備、教學(xué)方法、課件和教案制作、教風(fēng)教態(tài)、課堂把控等多個(gè)方面對小組成員進(jìn)行輔導(dǎo)。

3.量化《“小先生”評分表》總成績到學(xué)生期末成績中，增強(qiáng)所占的平時(shí)成績比例，提高學(xué)生的競爭意識。

4.推出“小先生”微信公眾號，采集課堂照片和視頻，課后撰寫推文，上傳微信公眾號，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲，強(qiáng)化學(xué)生信息化技術(shù)的使用意識。

5.豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生興趣。利用“雨課堂”等信息化手段、教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等多元化教學(xué)場地的情景化教學(xué)，推動混合式教學(xué)，形成性評價(jià)，多通道互動，開拓小先生教學(xué)思路。

三、“小先生”教學(xué)模式的反思

“小先生”教學(xué)模式不是現(xiàn)有教學(xué)中簡單的學(xué)生試講，它是一次師生共同的改革運(yùn)動。其過程不是一蹴而就、固定不變的，在實(shí)施過程中需要教師不斷根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整、改進(jìn)。在一次又一次的教育教學(xué)實(shí)踐中，完善、豐富它的過程和方法，使之成為師范教育的一個(gè)可推廣的教學(xué)模式。

1.目光轉(zhuǎn)變，教什么變成學(xué)什么

教師教什么變成學(xué)生學(xué)什么。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過于重視自身的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為自己教的就是學(xué)生要學(xué)的。在教育教學(xué)改革的浪潮下，教師要把目光從自身轉(zhuǎn)變到學(xué)生身上，認(rèn)真思考學(xué)生要能學(xué)什么、需要學(xué)生什么、喜歡學(xué)什么。從學(xué)生職業(yè)發(fā)展路徑和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，確定教學(xué)方法和內(nèi)容。師范教育應(yīng)區(qū)別于其他的專業(yè)教育，其特有的不確定性和延長性，決定了將來的老師們需要的不僅僅是教材知識，更重要的是自我學(xué)習(xí)、自我探索的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)，穩(wěn)定、積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力才是師范生應(yīng)對日新月異、知識大爆炸時(shí)代的有力武器。

2.放與不放相結(jié)合，從講臺到幕后

教師要從課堂的把控者，變成課前的指導(dǎo)者，課后的反思者?！靶∠壬苯虒W(xué)模式重點(diǎn)突出教師對課前的指導(dǎo)、試課，課中的大膽放手和課后的及時(shí)跟進(jìn)指導(dǎo)。一方面給了學(xué)生充分鍛煉的機(jī)會，另一方面提高課堂效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展保駕護(hù)航。這需要教師轉(zhuǎn)變傳教育觀念，調(diào)整既定的教育行為，真正還課堂予學(xué)生。

3.多種手段的應(yīng)用，拓展教學(xué)方法

大多數(shù)學(xué)生從傳統(tǒng)教育而來，對于新的教育方法和教學(xué)手段的使用，需要教師給予引導(dǎo)和幫助。但是大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和潛力也使其學(xué)習(xí)新事物的能力異常突出，教師只需要提供學(xué)習(xí)素材和途徑，他們就會從中汲取養(yǎng)分，探索出層出不窮的驚喜?！靶∠壬苯虒W(xué)模式中，教師給予學(xué)生大量專業(yè)網(wǎng)站、優(yōu)秀課堂視頻、職教云、雨課堂等自學(xué)平臺和專業(yè)書籍的支持，小先生進(jìn)行自我篩選，不斷優(yōu)化，最終形成自己的優(yōu)秀課堂。

附：學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》“小先生”教學(xué)模式評分表