郭 婷

(新疆阿勒泰地區(qū)青河縣初級中學 新疆阿勒泰 836000)

初中階段的英語課程涵蓋了各項關鍵語言能力，并涉及學生對每項基礎語言能力的實踐探究。因此，教師應從整體教學設計與英語教學各重點項目入手，運用思維導圖展開整體方案的設計，力求讓學生在知識吸收與能力深化的各環(huán)節(jié)中，都經(jīng)由導圖驅(qū)動思維，強化認知并鍛煉能力，獲得充分的學習體驗與成效。

一、思維導圖應用于教學設計環(huán)節(jié)，幫助學生明確學習側(cè)重點

思維導圖的應用應當涵蓋與初中英語教學相關的各個環(huán)節(jié)，包括教師前期的課程導入，以及后期為了達成課時知識與技能目標所推出的閱讀及輸出性探究任務。因此，我們力求把它作為一種實效性手段，由教師開發(fā)后教會學生合理地繪制，使之能將其作為學生良好的學習工具，以深化學生的各項語言技能。因此，教師在前期的教學導入環(huán)節(jié)中，可以通過思維導圖構建屬于課程整體思路的教學設計流程圖，并以多媒體電子圖示展現(xiàn)給學生。這樣就能使學生深入了解課時探究的重點所在，以便更好地鞏固某一模塊的知識，或關注某一項具體話題，從而提升課時探究效果。[1]

我們以九年級教材中《We are trying to save the earth.》為例，此課涉及對環(huán)境問題的探討，課文內(nèi)容中的文本知識和結(jié)構脈絡都較為復雜。教師要想盡快地讓學生獲知學習側(cè)重點，便可展現(xiàn)前期制作好的教學設計流程圖：

經(jīng)由電子預覽圖示展現(xiàn)有關教學設計的流程圖，學生便可明確與本課教學話題——環(huán)境問題相關的幾個層面。那么，學生在后續(xù)的學習中便能就每個層面的子話題，展開內(nèi)部知識點的有效剖析，以此提升認知能力。這有利于學生對課時知識與技能目標的快速達成。

二、思維導圖應用于閱讀教學環(huán)節(jié)，強化學生的閱讀探究效率

教師以思維導圖展開有關課時流程的教學設計與規(guī)劃，能夠幫助學生明確學習側(cè)重點，有利于他們更快地步入課程進度，達成學習目標。這就是在課程導入環(huán)節(jié)中，教師對導圖的應用方法。而在后續(xù)的教學講解中，導圖還可作為教師指導學生學習思路的手段，提高學生在各個學習環(huán)節(jié)中的思維能力，助其梳理脈絡以提升學習效果。比如，在課時內(nèi)文本探究這一關鍵的教學環(huán)節(jié)，為了加強學生對教材課文內(nèi)容的深度理解，教師可教授學生思維導圖的繪制方法，使學生在多次的反復閱讀中能把握文本脈絡，獲知文本的主旨內(nèi)容及思想情感。

我們以八年級教材中《Will people have robot？ 》Section B模塊“Do you think you will have your own robots？ ”語篇教學為例，教師應把握這一閱讀教學環(huán)節(jié)，對學生的文本信息提取、分析及總結(jié)概括等能力加以深化。教師就可應用導圖拓寬學生的閱讀探究思路，通過初次閱讀來了解文本內(nèi)容所圍繞的幾個層面，并在二次和多次閱讀中能針對不同層面來汲取信息并進行概括總結(jié)。具體可構建導圖如下：

二級框架結(jié)構的四個層面是由學生在初次閱讀探知的，以暢通思路了解作者的行文順序及主要敘述方面；二級結(jié)構后的三級結(jié)構延伸，則是在反復閱讀中對重點信息的汲取，以總結(jié)概括探知各層面所講述的大致內(nèi)容。經(jīng)由這樣的導圖繪制，能開拓學生閱讀思維，同時鍛煉其分析與概括等基本語言技能，使之在此項閱讀環(huán)節(jié)中更快速地了解文本框架，提高閱讀效率。

三、思維導圖應用于輸出教學環(huán)節(jié)，拓寬學生的語言表述思路

輸出環(huán)節(jié)是英語課程教學中必不可少的關鍵流程。學生在吸納大量語言知識、收獲更多情感認知與理解后，必須要加以實踐應用，才能保障自身的長久記憶掌握效果。這項輸出過程可涵蓋到英語課程教學中口語與寫作項目兩項關鍵環(huán)節(jié)。而無論是哪一環(huán)節(jié)，教師都要以思維導圖驅(qū)動學生的思維，使學生在多形式語言表述時暢通思路，明確所應安排的順序以及把握的結(jié)構，借此加強學生語言輸出的技能技巧。[2]

我們以八年級教材中《Why don t you talk to your parents？》課時教學為例，基于本課前期的閱讀項目講解，學生便能了解3a語篇有關青少年與家長溝通問題的大致內(nèi)容及主要思想。而為了進一步加固學生對這項主題的認知，教師可設置與此主題相關的輸出性探究項目——口語交流和文章寫作。在此環(huán)節(jié)中，學生可應用思維導圖構建屬于自身的多形式語言表述思路：

導圖由上至下是學生針對多形式語言輸出(口語訓練和文本寫作話題)所安排的順序。這種順序體現(xiàn)了學生良好的思維脈絡，即上下兩級之間具有邏輯性關聯(lián)。經(jīng)由此類型導圖設置，學生無論是在寫作探究還是口語交流中，實踐能力都能以由淺入深、循序漸進地呈現(xiàn)輸出結(jié)果。這項過程不僅能提升學生的寫作技能與口語訓練效果，還可培養(yǎng)學生的邏輯性思維品質(zhì)，使他們在后期教學環(huán)節(jié)中能夠提升語言的綜合實力。

四、總結(jié)

綜合來講，要想將思維導圖高效地應用于初中英語教學中，教師就要將其滲透到各項關鍵教學環(huán)節(jié)中。這便囊括了前期的教學導入、中期的文本探究與知識吸收以及后期的各項輸出過程。這樣，我們就能以此兼顧學生各項語言技能的發(fā)展，保證學生獲得充實的學習體驗與學習成效。