章 肖

（金華廣播電視大學，浙江 金華 321000）

微信是我國社會各階層工作生活學習所不可或缺的網(wǎng)絡(luò)交流平臺，是植根于移動互聯(lián)網(wǎng)媒介上，通過整合媒體交流、信息發(fā)布及支付功能的基礎(chǔ)工具。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)調(diào)查，微信用戶量占我國網(wǎng)絡(luò)用戶總量的79%以上，并以其便攜、靈活、智能化的優(yōu)勢，滿足社會各階層、各年齡群體的發(fā)展需求。尤其是我國高校學生群體，微信應(yīng)用軟件的覆蓋率高達99.99%。因此將微信作為英語翻轉(zhuǎn)課堂教學平臺具有重要的現(xiàn)實意義，能夠有效幫助教師推行并普及翻轉(zhuǎn)課堂模式，提升學生參與翻轉(zhuǎn)課堂的質(zhì)量與效率，凸顯學生本位的教育特征，明確教育方向。現(xiàn)階段，我國高職教育普遍存在專業(yè)性差、內(nèi)容陳舊、理論與實際相脫離的問題。而在教學模式層面上，課堂氛圍沉悶、英語學習興趣低下，高職教師難以在有限課時內(nèi)匹配大量的教學知識。而通過翻轉(zhuǎn)課堂理論轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，雖然能夠有效提升學生的課堂活躍度，激發(fā)學生英語學習積極性，卻難以保障學生在課外的學習質(zhì)量，教師無法在教學過程中實現(xiàn)對學生的有效監(jiān)管。因此借助微信平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂模式，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的理論概述與實踐價值

翻轉(zhuǎn)課堂主要由美國教師提出的，是結(jié)合“不能正常參與”教學活動的學生所構(gòu)建的，基于音頻講解與課件學習的教學模式。然而在概念提出的早期，相關(guān)理論并不完善，翻轉(zhuǎn)課堂模式主要應(yīng)用到因病假、事假或其它原因難以參與課堂活動的學生群體，課堂教學模式并沒有得到深刻的轉(zhuǎn)變。2012 年印度教師薩爾曼在YouTube 平臺上發(fā)布了免費教學視頻，借此加強教學領(lǐng)域之間的交流與溝通，但卻給英國數(shù)學教師提供了啟發(fā)，進而將網(wǎng)絡(luò)學習取代課堂講解，使課堂教學成為知識內(nèi)化的主要載體。以此解決學生對知識吸收不牢固，教師難以掌握學生學習狀態(tài)的難題。并結(jié)合學生本位的教學思想，將學生與教師的教學地位進行了徹底的“扭轉(zhuǎn)”，即學生是課堂教學的主體，而教師則是學生吸收并內(nèi)化知識的服務(wù)者。譬如在理論知識應(yīng)用層面，教師根據(jù)學生性格差異，構(gòu)建不同的學習小組，并根據(jù)每個小組的實踐問題，制定相應(yīng)的教學內(nèi)容或調(diào)整后續(xù)的教學策略。與傳統(tǒng)教學相比，翻轉(zhuǎn)課堂能夠轉(zhuǎn)變原有的教學模式與教學時空，營造出新的教學氛圍，調(diào)動學生參與課堂教學的積極性，并根據(jù)不同學生的學習風格與學習程度，實現(xiàn)針對性的教學指導(dǎo)。因此，高職英語教師必須在課前做好充分的準備工作，不僅要分析課程的知識結(jié)構(gòu)，更要了解學生的學習差異，根據(jù)課堂教學中可能存在的教學問題，做好相應(yīng)的預(yù)警工作，以此提升課堂的教學質(zhì)量與效率。與課堂指導(dǎo)環(huán)節(jié)相比，網(wǎng)絡(luò)教學與自主學習環(huán)節(jié)更為重要，教師需要根據(jù)教學大綱要求，將與課堂教學相關(guān)的音頻、視頻以及課件內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)中，通過引導(dǎo)學生對課件的學習，推動翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利運作。然而在網(wǎng)絡(luò)平臺方面，由于學生課外活動比較豐富，難以將注意力集中在教學平臺中，更無法根據(jù)具體的教學視頻，開展相應(yīng)的教學活動。因此利用微信教學模式，有利于翻轉(zhuǎn)課堂模式的全面開展與順利實施。

二、英語微信教學的功能評價及分析

伴隨智能設(shè)備與移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微信儼然成為學生日常溝通的主要渠道，以其豐富、便捷及靈活的溝通優(yōu)勢，為英語教師開展新教學模式、推動課程改革指明了新的方向。英語教師能夠通過微信平臺向?qū)W生提供內(nèi)容豐富的學習咨詢，聯(lián)絡(luò)師生情感，解決學習問題，更能為推進課堂教學、深化英語課程改革營造良好的教學氛圍，從而間接地提升英語教學的有效性與時效性，拓寬學生獲取知識的渠道，發(fā)展學生的主觀能動性，提升英語學習質(zhì)量。微信公眾平臺包含著大量形式各異的英語教學公眾號，蘊含著諸多極具特色與不同類型的學習素材，可以讓學生的英語學習更加輕松與高效。從功能層面出發(fā)，微信平臺的通訊功能在傳統(tǒng)文字交流的基礎(chǔ)上，增添了語音交流、圖片展示、文件傳輸?shù)榷喾N功能。教師通過微信群的方式，可有效共享教學資料，開展教學活動，實現(xiàn)英語教學的全方位教學目的，能夠加強傳統(tǒng)教學體制，規(guī)范學生管理，幫助學生樹立自主學習意識?，F(xiàn)代企業(yè)以及機關(guān)事業(yè)單位能夠通過微信公眾號構(gòu)建企業(yè)品牌，優(yōu)化客戶服務(wù)，提升企業(yè)社會影響力與競爭力。但在教育領(lǐng)域，我國高職院校普遍將微信公眾號作為校園文化構(gòu)建以及學校發(fā)展動態(tài)的傳播媒介，對教學引領(lǐng)的關(guān)注普遍不高。然而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，英語教師必須注重對微信公眾平臺的運用，使其成為翻轉(zhuǎn)課堂模式發(fā)展的主陣地，進而通過結(jié)合課堂教學，發(fā)掘微信公眾平臺在英語教學活動中的功能。首先，信息發(fā)布功能，教師應(yīng)利用微信公眾號的圖文推廣功能，將高職英語學習任務(wù)、課堂教學通知以及基本課件資料共享給學生，使學生及時地、全面地、準確地了解當前的學習任務(wù)，明確自主學習目標。在功能界面方面，英語教師可通過公眾號小程序，引入考勤機制、在線考試機制，以此實現(xiàn)其它傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂共享平臺所具有的功能與優(yōu)勢。教師還可以通過建構(gòu)學生數(shù)據(jù)庫的形式，明確高職不同學社群體的英語學習情況、個人性格特征、學習成績折線圖等。

三、基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1、體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學優(yōu)勢

微信平臺蘊含著極為豐富的英語素材，能夠幫助學生在輕松愉快的氛圍中獲得大量的英語知識，并且?guī)椭鷮W生突破學時與課時的限制，結(jié)合自身情況安排英語學習時間，促使英語學習更具針對性與靈活性。在建構(gòu)主義背景下，學生通過微信的群聊、語音、視頻等功能，能夠自發(fā)地、自主地參與到高職英語聽說訓(xùn)練與學習討論活動中，并以此提升自身的口語表達能力與讀寫能力，進而拉近師生關(guān)系，滿足課程改革的內(nèi)在要求。相較于傳統(tǒng)課堂教學，微信教學能夠幫助高職教師實現(xiàn)泛在化學習目標，即學生在“隨時學”與“隨地學”的過程中，加深對專業(yè)教學的理解，明確自身的學習現(xiàn)狀，繼而借助教師的幫助真正形成自主學習的能力。高職學生在英語教學活動中的成績分化向來是教師開展各項教學活動的難題，而根據(jù)微信平臺，教師能夠為不同層次的學生構(gòu)建相應(yīng)的學習小組，譬如“基礎(chǔ)組、提高組、實驗組”等。教師在安排翻轉(zhuǎn)課堂學習任務(wù)時，可根據(jù)不同小組的學習特性，制定具有針對性與合理性的教學課件與學習任務(wù)。

2、加速教學角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)教學模式下，高職英語教師主要扮演著溝通、監(jiān)督及指導(dǎo)的角色，無法將學生個體發(fā)展作為中心，難以利用新模式提升學生對英語學習的認識。而在基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，高職英語教師能夠充分理解學生的各項學習需求，把握課堂教學格局，明確學生主體地位。進而以學生為主體，充分發(fā)揮自身在教學活動中的服務(wù)功能，推動英語教學的全面發(fā)展。其中，翻轉(zhuǎn)課堂的角色轉(zhuǎn)換功能主要決定于以下三個方面。首先，模式因素。翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)節(jié)被置于課堂外的網(wǎng)絡(luò)學習階段，教師只需要共享相應(yīng)的教學視頻及課件即可。然而在課堂內(nèi)化階段，教師不能滲透新的知識點，不能重復(fù)講解教學視頻中所提到的教學難點、重點。因此教師只能根據(jù)學生的學習與表現(xiàn)情況，安排各項教學服務(wù)工作，滿足學生知識內(nèi)化需求。其次，基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂教學，能夠有效提升翻轉(zhuǎn)課堂的覆蓋效率，教師教師的角色轉(zhuǎn)換。其一，微信是廣泛應(yīng)用于學生群體中的社交工具，在微信中，教師能夠拉近與學生之間的情感距離，減少了學生與教師間的情感隔閡，使教師以朋友的姿態(tài)，開展情感教學工作。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師必須經(jīng)歷從教育傳播者向教育服務(wù)者轉(zhuǎn)變的過程，而教育服務(wù)者需要將情感聯(lián)系、情感溝通作為基礎(chǔ)，以此在和諧的教學氛圍中，為學生提供良好的教育服務(wù)。因此將微信應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，能加快教師從教學傳播者相教學服務(wù)者的方向轉(zhuǎn)變，提升高職英語教學質(zhì)量。

3、微信平臺的監(jiān)督管理優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂模式資源共享平臺是英語教師開展相關(guān)英語教學活動的硬件基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的共享平臺普遍缺乏合理的監(jiān)督管理機制，即學生需要自主登錄平臺，才能獲取相應(yīng)的英語教學視頻，實用性較差，需要建立在自主學習的前提下，否則難以從整體上提升英語教學質(zhì)量與效率。而在外部因素的影響下，許多學生容易出現(xiàn)忽視翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的問題。譬如在日常聚會活動中，學生如果不在教師的提醒下，很難會注意到有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂學習任務(wù)的信息。然而在基于微信平臺的發(fā)展課堂模式下，高職學生能夠在網(wǎng)絡(luò)交際活動中，注意到教師下達的翻轉(zhuǎn)課堂學習任務(wù)，并根據(jù)自身的活動安排，實現(xiàn)自主學習英語知識的目標。此外，英語教師可利用微信公眾號的考勤機制，記錄并分析學生的學習狀況，如果學生無法正常參與到微信教學活動中，教師有責任與義務(wù)通知并提醒學生，進而在英語教學管理中鞏固原有的監(jiān)管機制，優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，提升學生參與英語網(wǎng)絡(luò)教學的積極性與有效性。而在管理層面，高職學生的課外活動比較復(fù)雜，教師在課外管理過程中，容易出現(xiàn)諸多的問題，而通過微信公眾號的匿名反饋功能，教師能夠及時調(diào)整管理方法，優(yōu)化現(xiàn)有的管理體系，做到不打擾、不影響學生課業(yè)生活?？傮w來講，微信平臺能夠有效彌補翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)有的機制問題，凸顯其固有的教學功能，加強教師對學生英語學習的影響力，為學生的泛在化英語學習工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計思路

基于微信平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式要求教師深入發(fā)掘微信平臺的教育功能，結(jié)合微信平臺的社交優(yōu)勢，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量，并以學生個體發(fā)展為契機，以學生本位為指導(dǎo)思想，貫徹課程改革精神，實現(xiàn)差異化、針對化、分層化的教學目標。

1、以學生網(wǎng)絡(luò)學習為主，開展課前微信教學

高職英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂開展前期應(yīng)營造良好的英語學習氛圍，既利用微信平臺，建立24 英語角、微英語、英語周報等公眾號，并定期向朋友圈轉(zhuǎn)發(fā)英語翻譯、英語視頻、英文歌曲以及英語書籍推薦等信息，以此為高職英語教學工作的推進提供支持。而在翻轉(zhuǎn)課程正式開展階段，英語教師需要根據(jù)不同學生群體的英語學習程度，制定并分發(fā)與其學習風格相適應(yīng)的學習任務(wù)，結(jié)合課程內(nèi)容與教學計劃，將包涵英語學習難點、重點的教學內(nèi)容制作成五分鐘左右的微視頻。微視頻長度不能過長，根據(jù)輸入輸出理論，學生注意力普遍維持在6 分鐘之內(nèi)，如果超過規(guī)定的時限，必將影響學生對課程知識的理解與吸收。此外，在視頻內(nèi)容方面，英語教師必須在授課前提出學習問題，并結(jié)合學生的學習任務(wù)，循序漸進地引導(dǎo)學生關(guān)注教師所強調(diào)的知識重點。如果教學內(nèi)容比較復(fù)雜，教師應(yīng)營造出歡快輕松的教學氛圍，引入時下流行元素或?qū)W生比較關(guān)心的話題，進而提升學生對微視頻的接受程度，確保學生獲取充分的英語學習知識。

2、以師生討論教學為主，落實課中教學服務(wù)

高職教師在課堂討論階段，應(yīng)以教學大綱及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在需求為基礎(chǔ)，將課堂教學劃分為知識展示、小組討論、專項訓(xùn)練以及課后總結(jié)等四個環(huán)節(jié)。首先在知識展示環(huán)節(jié)，英語教師要引導(dǎo)不同學習小組根據(jù)學習任務(wù)與學習目標，展示課前的學習成果，并利用移動設(shè)備對不同小組進行評價。雖然高職學生在成果展示的過程中容易出現(xiàn)各類問題，但英語教師不應(yīng)急于干預(yù)學生的展示活動，應(yīng)給予學生充分的信任，待到小組討論環(huán)節(jié)，再糾正學生所存在的學習問題。其次在小組討論環(huán)節(jié)，英語教師應(yīng)根據(jù)學生在成果展示中所存在的問題，制定形式不同的學習任務(wù)，并以分層教學理論為基準，根據(jù)不同學習能力學生的學習情況，分發(fā)難度不同的學習任務(wù)，進而在小組討論后期，指明不同小組所存在的學習問題，并根據(jù)學習任務(wù)的完成質(zhì)量，詢問其學習問題是否得到有效的解決。然后在專項訓(xùn)練階段，教師根據(jù)學生仍未解決的學習問題，構(gòu)建出科學合理的專項訓(xùn)練內(nèi)容，加深學生對英語知識的理解。最后在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，高職英語教師在總結(jié)課堂活動的同時，分發(fā)課后學習任務(wù)。

3、以泛在式學習為主，實現(xiàn)課后自主探究

雖然課后反饋與課前學習在形式上有重合，然而從內(nèi)容與目標上，課后反饋卻是階段性的、周期性的、長期性的教學機制。高職英語教師應(yīng)根據(jù)微信公眾平臺與翻轉(zhuǎn)課堂實施效果，在微信公眾號的功能頁面中，構(gòu)建教學反饋機制，通過定期的教學反饋，調(diào)整現(xiàn)有的教學內(nèi)容，譬如教學視頻過長，小組討論效果不佳以及英語表現(xiàn)能力進步緩慢等。除此之外，高職教師應(yīng)結(jié)合泛在化學習與學生自主學習理論的要求，制定出針對高職學生專業(yè)特征的、符合學生全面發(fā)展需求的、針對學生群體差異性的個人學習任務(wù)。通過不定期的提示與考核，促使學生形成自主學習意識與能力。其根本原因在于，翻轉(zhuǎn)課堂的課前教學視頻體量較小，僅僅是對英語課程的重點及難度進行科學合理的整合，無法在有限時間內(nèi)將豐富的英語教學知識傳授給學生，因此高職學生必須形成自主學習的意識，才能間接地擴充教學視頻內(nèi)容，提升對知識的把握，從而通過泛在化學習體系，建構(gòu)有效的學習機制。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂模式是我國高職院校英語教學取得長遠發(fā)展的重要渠道，是學生本位思想得到徹底落實的有效保障。然而針對傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式所存在的弊端，高職教師應(yīng)結(jié)合微信平臺的社交優(yōu)勢，利用課前、課中、課后等多種教學手段，幫助學生樹立自主學習意識，實現(xiàn)泛在式學習的目標。