熊永潔，賀紹君，劉德義，李 靜，胡倩倩，阮崇美，李文超

（安徽科技學院動物科學學院 233100）

獸醫(yī)產科學是高等農業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)一門重要的必修專業(yè)核心課程， 也是國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師資格證考試需要掌握的一門重要專業(yè)課程。 該課程作為研究動物生殖生理變化、繁殖過程中相關疾病的一門獸醫(yī)臨床課程， 不僅能讓學生認識和掌握常見家畜與動物繁殖活動的基本規(guī)律和特點， 還著重闡述與動物繁殖過程密切相關的產科疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和防治方法，為動物醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生從事畜牧獸醫(yī)相關工作提供了重要的技術支持。 但由于課程內容涉及不同動物的繁殖過程，理論知識點較為抽象、 復雜， 而且由于大學傳統(tǒng)課堂教學模式的時間局限性，下課后學生與老師溝通討論的機會較少，不僅影響了學生的學習興趣，也嚴重影響了學生學習的效果。 2019 年10 月30 日，教育部發(fā)布的《關于一流本科課程建設的實施意見》中明確指出“課程是人才培養(yǎng)的核心要素， 課程質量直接決定人才培養(yǎng)質量”。 當前，隨著網絡與信息技術的快速發(fā)展，網絡的使用成本不斷降低， 網絡信息技術在教育教學過程中的應用呈現出多維度、廣泛融合的新特點。 加之在新冠疫情的影響下，很多現有、傳統(tǒng)的網絡信息交流與傳播平臺被引入到傳統(tǒng)課程的教學過程之中，形成了線上線下互相融合的混合式教學新模式。 線上線下混合式教學新模式的出現，為打造符合新時代教育改革要求的“金課”提供了新的思路。

為了提高獸醫(yī)產科學的教學效果，進一步搭建教師與學生交流的平臺，暢通學生學習效果反饋的渠道，筆者在獸醫(yī)產科學的課程講授過程中引入了學習通網教軟件， 充分發(fā)揮網絡平臺在師生互動交流方面的優(yōu)勢，取得了良好的教學效果。

1 學習通平臺簡介

超星學習通是由北京世紀超星信息技術發(fā)展有限責任公司研發(fā)制作的一款面向多終端平臺，如電腦、智能手機、平板電腦等常用辦公和學習設備的教學輔助軟件。 該軟件集成了諸多教學與學習模塊，包括課堂教學、教學資源、課堂筆記、作業(yè)以及課堂測試、考勤統(tǒng)計等模塊。 同時，電腦端的操作界面還集成了電子圖書查閱下載、精品課程教學視頻資源入口，滿足了教師備課查閱下載資料的需求。 平臺支持多任務終端實時同步化更新，教師在任一終端平臺上創(chuàng)建的課程教學資源， 不同平臺均可以實時自動同步化。 此外，平臺操作界面自帶類似QQ、微信的群聊功能，學生進入平臺學習后，隨即進入相應的班級交流群，可以選擇即時文字消息、 視頻對話等多種方式隨時與任課教師進行交流，滿足答疑解惑的需要。 因此，學習通APP 平臺較好地滿足了學生“隨時學習”、“自主學習”的要求，學生可以充分地利用碎片化的時間進行學習。 可見，學習通平臺具有任務模塊豐富、任務終端多樣化的特點，為豐富課程教學的模式、拓展教學與學習時間的寬度以及擴充教學內容的深度奠定了基礎。

2 學習通平臺在我校獸醫(yī)產科學課程教學中的應用

2.1 課程資源與資料的收集和準備

首先，按照課程教學大綱的要求，將獸醫(yī)產科學課程各章知識點的重點和難點進行歸類，列出主要知識點，按照不同的教學要求（知道、了解、理解、掌握）分級構建學習思維導圖，以便學生梳理和學習獸醫(yī)產科學涉及的所有知識點，提高學習效率；并且在思維導圖之后附上簡明的知識點學習要求提綱， 讓學生對學習的重點能夠做到心中有數；其次，以獸醫(yī)產科學教學大綱的要求為基礎，以課堂講授內容為主體，精心制作并錄制相應教學章節(jié)的微課視頻， 且在每章授課視頻之后均配套制作本章的練習題，以供學生課后復習鞏固需要掌握的重要知識點。 在授課視頻中注意適時插入部分教學動畫用以輔助講解相對較為抽象的知識點，如生殖激素作用的方式和生理調節(jié)的具體過程，以及畜牧生產中廣泛使用的簡單易記的一些口訣如 “母畜臨產判斷征兆歌”等，從而使抽象、復雜的獸醫(yī)產科學理論知識直觀化、簡單化和形象化。 同時，注意適時地將獸醫(yī)產科學課程中的相關知識與人們日常生活聯系起來， 以生活小故事的形式引入相應章節(jié)的內容講解，比如通過比較特倫舒牛奶與普通牛奶中蛋白質含量，以及不同品質牛奶之間價格差異的關系， 引入奶牛乳房炎診治和防控的知識點講解，介紹奶牛乳房炎不僅危害奶牛自身健康，也嚴重影響牛奶的品質。 通過在知識點講解時引入與生活相關小故事的方式，一方面減少了抽象知識點的枯燥感，另一方面，在潛移默化中讓學生受到了一定的德育教育。 此外，根據獸醫(yī)產科學應用性強的課程特點， 課程組教師在大量收集學校附屬獸醫(yī)院的就診病例、 產學研服務過程中畜牧生產企業(yè)遇到的實際問題和案例的基礎之上，分類、整理并制作了與課程教學大綱知識點相對應的數字化的產科疾病診療案例， 并預先上傳到學習通的云盤資源庫以便教師教學和學生自主學習過程中快速調取和使用。 豐富的教學形式和課程資源使知識點與課程內容的講授與學習形式更加多樣化， 學生學習的積極性與自主性不斷提高，取得了較好的教學與學習效果。

2.2 課堂教學活動的實施

開始上課后， 任課教師首先可選擇性地使用手勢、 自拍頭像、位置、二維碼等不同方式發(fā)起上課簽到活動。 值得注意的是這些簽到點名方式中，自拍頭像、位置簽到等方式可有效防止學生代簽到的不良現象，提高學生的課堂出勤率。 平臺自帶的統(tǒng)計功能不僅能節(jié)省點名時間，且可以實時顯示簽到情況，直觀而快速地發(fā)現缺課學生，并有針對性地發(fā)送消息提醒。 隨后進入課堂教學的第二環(huán)節(jié)， 學生以學習小組為單位匯報課前預習的學習成果，并提出預習時遇到的難題或疑問，這個“翻轉”的環(huán)節(jié)改變了傳統(tǒng)學習模式中盲目接受、被動的學習方式，化被動為主動。在這個環(huán)節(jié)進行的過程中， 教師要注意重點記錄和解答學生提出的問題， 以及實時補充點評學生在預習中未能完全理解的知識點；在此基礎之上，進入課堂教學的第三個環(huán)節(jié)，即教師重難點詳細剖析與講解階段。 在重難點講授的過程中，教師應注意充分利用學習通的課堂活動功能， 及時發(fā)起提問與搶答等課堂活動，借助學習通后臺的統(tǒng)計記錄功能，根據學生回答的情況給予記錄相應的平時成績，激發(fā)學生學習和參與課堂活動的熱情，進而提高課堂的參與度， 以形成師生課堂積極互動循環(huán)的良好教學氛圍。 在此過程中，教師要注意準確把控課堂的講授進度，適時終止提問與搶答。 此后，進入課堂教學的第四階段：課堂教學效果檢測即隨堂測驗環(huán)節(jié)。 教師可利用學習通平臺的課堂測試模塊發(fā)布限時課堂練習題，然后通過成績統(tǒng)計模塊的監(jiān)控功能，發(fā)現錯誤率高的測試題并進行詳細講解。 通過這種“及時反饋、及時點評”的模式，讓學生的疑問及時得到解答，從而促進學生對課堂所學知識點的深入理解，最終達到學會、學懂，為學生將專業(yè)知識轉化為專業(yè)能力奠定基礎。

2.3 課后知識復習與鞏固提高

利用學習通操作界面集成的“課后作業(yè)”模塊，教師可以設置包括多種題型的課后作業(yè)，如填空題、選擇題、判斷題、問答題等傳統(tǒng)類型的習題均可以自由設置。 學生提交作業(yè)后，系統(tǒng)可以自動完成客觀題的批改， 并在學生端界面顯示教師設置的答案解析，從而大大提高了學習效果反饋給學生的效率，從而使學生及時對所學的課堂知識點進行復習和鞏固。 其次，學生也可借助該平臺的群聊功能與任課教師隨時隨地采取文本信息、 語音對講或留言等不同的信息交流方式進行答疑解惑。 依托便捷、無延遲的實時交流溝通方式， 教師與學生之間實現了跨越時空阻隔的自由互動，不但學生學習過程中的疑問得到了及時解答，教師也可以及時掌握學生對課堂內容的學習、理解與掌握情況。

2.4 學習效果的多元化評價與課程教學效果的反饋

學習通軟件可以實時記錄學生的所有學習行為， 從而使教師對學生學習過程的評價考核更加全面和客觀， 利用后臺的數字化統(tǒng)計功能，教師可以更為客觀地評價學生的學習過程，從而建立客觀、公正、多元化的課程評價考核體系。 同時，學生也可利用“留言板”、發(fā)起“調查問卷”等功能對教師的課堂設計、教學表現、教學效果等進行全面評價，反饋意見、提出建議。 教師可以根據學生評價結果，分析評價所使用的教學方式、課程設計是否達到預期的教學目標，以達到及時改進教學過程、不斷提高教學效果的目的。

3 學習通平臺在獸醫(yī)產科學線上教學過程中的優(yōu)勢

與常見的線上教學如視頻錄播、網絡直播等方式相比較，在獸醫(yī)產科學線上教學過程中使用學習通軟件， 由于其具有支持終端多樣化、硬件要求不高等突出特點，能夠兼顧教學過程中教師與學生的不同需求，突破時空障礙的限制，從而為學生的自主學習提供更多的便利以及更為廣闊的空間， 其主要優(yōu)勢體現在以下幾個方面：

3.1 能夠有效激發(fā)并提高學生學習的興趣

近年來，隨著獸醫(yī)產科學學科的快速發(fā)展，課程的內容與內涵不斷拓展，教材內容也隨之急劇增加。 但課程的講授學時無法大幅增加， 造成大量的課程內容無法在課堂講授而只能留給學生在課后自學。 但是教材作為一種傳統(tǒng)的學習載體和工具，學習模式較為單一， 僅通過學生自主閱讀教材無法完全深入理解課程知識點。 而且，傳統(tǒng)課堂的講授方式全程幾乎都是幻燈片和老師的語言解說，這種單一的授課方式無疑容易引起學生聽覺、視覺的疲勞，嚴重影響教學、學習的效率和效果。 學習通平臺通過豐富直觀的模塊化界面和教學資源“云空間”展示平臺，能夠滿足教師以直播、視頻、動畫短片等不同方式展示多種教學資源的需要，結合課堂搶答、問卷調查、小組任務等線上實時教學活動，能夠從多個方面激發(fā)并調動學生的學習興趣。

3.2 能夠有效提升學生自主學習的能力

當前，隨著動物新發(fā)疾病的不斷出現，以及動物診療方法和技術的進步，畜牧獸醫(yī)學科相關的專業(yè)、學科的知識發(fā)展與更新速度不斷加快，內容日趨豐富；加之用人單位對畜牧獸醫(yī)人才綜合素質的要求越來越高， 學生需要學習和掌握的專業(yè)知識和技能也越來越多。 課程開設的數量雖然增加了，但每門課程的課堂教學時間減少了，導致學生的學業(yè)負擔不斷增加的同時，自學和消化吸收所學知識的時間也不斷減少， 最終造成動物醫(yī)學專業(yè)學生的主動學習、自主學習能力普遍較差。 而學生專業(yè)能力的提升以及知識面的拓寬往往離不開課后的自主學習。 但是，在以學習通平臺為主要載體的教學活動中， 學生的學習活動和行為居于主體地位， 學生不僅可以根據自己的課余時間狀況隨時隨地學習， 而且平臺上多樣化的知識點展示方式有助于學生從多個角度學習、理解知識點，從而真正達到“學懂”、“學通”，有效提升學生自主學習的能力。

3.3 能夠有效促進師生間的互動與交流

在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，由于受限于時間和空間等因素，學生無法獲得與老師充分交流或者發(fā)言的機會。 而學習通網教平臺的討論模塊，支持文本留言、語音、視頻等多種師生互動交流模式，極大地方便了學生及時提出學習過程中出現的問題。 同時，老師也可以發(fā)布相關的話題，所有學生均可以隨時隨地發(fā)表對該話題的看法，也可以對其他同學的留言發(fā)表自己的評論，從而使每個學生都成為討論的參與者，提高學生參與學習、參與討論的積極性， 從而在相互探討的過程中加深了對知識點的理解和掌握。

總之，將學習通網教平臺應用于獸醫(yī)產科學的教學過程中，可以充分利用、展示各種不同形式的教學資源，豐富知識點的展示與教學方式，充分激發(fā)并提高學生的學習興趣，有助于培養(yǎng)和提高學生的自主學習能力，提高教學效果。