王建立

內(nèi)容摘要：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）之“課程內(nèi)容”的第一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”就是“整本書閱讀與研討”。在當(dāng)今高考的大環(huán)境下，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行“整本書閱讀與研討”，是每個(gè)語(yǔ)文老師最為頭痛的事。筆者以為，可以利用語(yǔ)文課的引導(dǎo)，利用視頻和原著的對(duì)比分析，利用粗讀和細(xì)讀的對(duì)比評(píng)價(jià)，利用寫讀書筆記的四種形式，與學(xué)生一起走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，完成整本書閱讀。這種模式就是“一看兩讀兩評(píng)一寫”四步閱讀教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：一看兩讀兩評(píng)一寫 整本書閱讀 粗讀與細(xì)讀

一.“一看兩讀兩評(píng)一寫”四步閱讀教學(xué)模式提出

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）將整本書閱讀與研討作為第一學(xué)習(xí)任務(wù)群提出，可見其重要性。重要并不意味著被重視，換句話說(shuō)，因?yàn)椴槐恢匾?，所以才重要。高中生的閱讀時(shí)間很少，尤其是當(dāng)下的高考使然，很多學(xué)生輕語(yǔ)文，重選考，所以在必修階段安排18個(gè)課時(shí)，集中時(shí)間閱讀顯然不能落實(shí)。那么，我們?cè)撛鯓咏鉀Q這一問(wèn)題？如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間完成整本書的閱讀，并能在讀完書后真正“有所得”，使學(xué)生的閱讀能力得到實(shí)質(zhì)性的提升呢？筆者認(rèn)為我們可以依托語(yǔ)文教材中的節(jié)選課文，通過(guò)“一看兩讀兩評(píng)一寫”四步閱讀教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提升閱讀能力可以發(fā)揮重要的作用。

二.“一看兩讀兩評(píng)一寫”四步閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

“一看兩讀兩評(píng)一寫”四步閱讀教學(xué)模式即“看視頻”“粗讀——粗評(píng)”“細(xì)讀——細(xì)評(píng)”“寫書評(píng)”。這四步閱讀教學(xué)模式主要利用學(xué)生課內(nèi)外時(shí)間，以自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，教師的任務(wù)是提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流，解答學(xué)生的疑惑，并對(duì)學(xué)生的讀書筆記進(jìn)行整理和提升，進(jìn)而改變學(xué)生的閱讀方法，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（一）觀看視頻

視頻的直觀性，能突破視覺的限制，多角度地觀察對(duì)象，聲像并茂，多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒、注意力和興趣，有利于學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu);并且具有針對(duì)性，使不同層次學(xué)生都有閱讀的興趣，尤其是獨(dú)特的大信息量、大容量性特點(diǎn)，既節(jié)約了空間和時(shí)間，又提高了教學(xué)效率。

觀看電影視頻的時(shí)間可以是課內(nèi)也可以是課外，但如果課內(nèi)時(shí)間允許最好是課內(nèi)觀影。群聚觀影能給學(xué)生帶來(lái)更多的愉悅和感知，當(dāng)然這要考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，因?yàn)橛行W(xué)生喜歡幾個(gè)好友一起觀看，也有同學(xué)喜歡自己安靜的觀看。

經(jīng)過(guò)多種方式觀看視頻，得出結(jié)論：課內(nèi)時(shí)間，在教室集體觀看視頻效果最好。群體集中觀看視頻，對(duì)他們的沖擊力和影響力是巨大的且是深層次的。

（二）粗讀——粗評(píng)

通過(guò)看電影視頻第一步，學(xué)生有足夠的興趣進(jìn)入到與原著對(duì)比閱讀的“自主閱讀”狀態(tài)，此時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生必要的引導(dǎo)，比如內(nèi)容、手法和情感，讓學(xué)生進(jìn)行粗讀全文，初步整體感知全文環(huán)境和情節(jié)以及人物特點(diǎn)，初步構(gòu)建整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)和方法，形成對(duì)教材的自我體驗(yàn)。

粗讀就是一種讀懂大概意思的閱讀方式，它屬于淺閱讀。基于學(xué)生時(shí)間不夠?qū)捲５目陀^存在，為了讓學(xué)生在少時(shí)間、任務(wù)重的情況下，盡可能讀清楚、讀懂，老師可以給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀。在讀書的形式上，可分組閱讀，每個(gè)小組6-7人左右，讀完推選一位代表進(jìn)行交流。小組代表發(fā)言后，老師給予評(píng)價(jià)，主要是對(duì)好的方面進(jìn)行肯定，不是太好的方面進(jìn)行指出和提出建議。如下圖：

小組代表之一發(fā)言：《邊城》以湘西小鎮(zhèn)為背景，描繪出一幅青山白水，寧?kù)o悠遠(yuǎn)的風(fēng)光圖。全文分三條線展開：一是翠翠與大老、二老間的愛情故事展開。翠翠美麗純潔，情竇初開，她愛上二老，二老與大老相約以唱歌展開決斗，但大老為了成全弟弟獨(dú)自外出闖灘，結(jié)果卻溺水身亡。二是翠翠和祖父的爺孫之情。翠翠與祖父相依為命，體現(xiàn)出寬厚熱情的親情美;三是周圍的社會(huì)人物關(guān)系，翠翠祖父堅(jiān)守渡船崗位，當(dāng)祖父陪翠翠進(jìn)城看劃船卻心系溪邊老友時(shí);當(dāng)祖父為渡客給多了錢而爭(zhēng)執(zhí)時(shí);當(dāng)祖父死后，船主等人前來(lái)幫忙時(shí)，都體現(xiàn)了湘西淳樸的民風(fēng)。三條線索相互貫穿，共同勾勒了淳樸的湘西世外桃源。

評(píng)價(jià)：情節(jié)，是小說(shuō)中最具體可感的部分。分析《邊城》情節(jié)，也是走進(jìn)它的關(guān)鍵。這段話把握住了人在小說(shuō)中的主干作用，從線索角度出發(fā)，分析了各人物間的關(guān)系，并從中體會(huì)《邊城》里質(zhì)樸的人性美。

（三）細(xì)讀——細(xì)評(píng)

細(xì)讀，就是仔細(xì)的讀，也就是我們說(shuō)的精讀。正如肖復(fù)興在《細(xì)讀的妙處》所說(shuō)：“文本閱讀中讀得仔細(xì)，會(huì)幫助我們?cè)谏钪杏^察得仔細(xì);同樣，在生活中觀察得仔細(xì)，也會(huì)幫助我們?cè)陂喿x中讀得仔細(xì)?！遍喿x與生活從來(lái)不是分隔體，它們是相互影響、相互作用的。所以，細(xì)讀第一原則就應(yīng)該是走進(jìn)生活，走進(jìn)作家所描繪的風(fēng)土人情，與作家形成一種共鳴。但我們也知道，細(xì)讀需要時(shí)間，所以能讓同學(xué)們細(xì)細(xì)品味原著的魅力以及原著之中所體現(xiàn)的風(fēng)土人情，細(xì)讀最合適的時(shí)間就是假期。很顯然，暑假和寒假最佳，端午和國(guó)慶次之。不過(guò)我以為如果在端午也不錯(cuò)，因?yàn)榭梢耘c作品中的習(xí)俗想接近，可以近距離感受和進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的、最真實(shí)的感悟。

步驟：先閱讀肖復(fù)興的《細(xì)讀的妙處》，在這篇文章的引領(lǐng)下細(xì)讀小說(shuō);然后情景的設(shè)置，比如：結(jié)合觀影的初步印象和原著中有關(guān)“抓鴨子”細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀;其次是結(jié)合具體的環(huán)境描寫感知湘西的風(fēng)土人情。閱讀時(shí)間安排大致三到五天，在閱讀期間要對(duì)小說(shuō)人物、環(huán)境和情節(jié)進(jìn)行全面把握，并能形成自己的認(rèn)識(shí)。比如：天保兄弟的人物形象以及翠翠人物，環(huán)境描寫的特點(diǎn)，故事中的對(duì)歌、提親賽龍舟等苗族風(fēng)俗的描寫……最后是對(duì)整本書的閱讀檢測(cè)及評(píng)價(jià)，此次評(píng)價(jià)要詳細(xì)且系統(tǒng)，不僅是對(duì)學(xué)生閱讀的評(píng)價(jià)，也是對(duì)老師進(jìn)行指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，所以應(yīng)該有一個(gè)非常好的評(píng)價(jià)體系。如圖所示：

小組代表發(fā)言：“他可能明天回來(lái)，也可能永遠(yuǎn)不回來(lái)了”。我們小組一致認(rèn)為這句話給我們的沖擊最大。我們?cè)诔踝x時(shí)覺得悲傷的結(jié)局不適合這本純情質(zhì)樸的小說(shuō)，但回頭再次細(xì)品，才發(fā)現(xiàn)這種結(jié)局是恰到好處。祖父不死，翠翠無(wú)法跳出單純的小世界成長(zhǎng);儺送不走，三人的關(guān)系處理將沒(méi)有歸途。而結(jié)局一句更是有著留白的意蘊(yùn)，沒(méi)有悲傷氛圍的過(guò)分渲染，沒(méi)有人性贊美的肆意拔高，故事可以在讀者腦海中繼續(xù)上演。事實(shí)上，品讀《邊城》，如果糾結(jié)于愛情走向，那我們?nèi)詿o(wú)法體會(huì)作者要傳遞什么。風(fēng)光秀美的邊城小鎮(zhèn)，人們心靈的澄澈純凈與人性的善良美好，任何世俗都難以取代，一如那耐人尋味的結(jié)尾。

評(píng)價(jià)：人的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的，粗讀和細(xì)讀給人的認(rèn)識(shí)是不同的。粗讀會(huì)因不是破鏡重圓的結(jié)局而悲傷失落，細(xì)讀才知作者的用心良苦。天保的意外身亡，諾送的憂傷離去，祖父的含淚去世，每一次情節(jié)的發(fā)展都撼動(dòng)心弦。知道了悲劇比喜劇更能引人深思、發(fā)人深省，該組同學(xué)感悟頗深。

（四）寫讀書筆記

筆記是人腦有效的外存貯器，是人的記憶能力的延伸。在讀書學(xué)習(xí)的過(guò)程中，把所閱書中有價(jià)值的“東西”用筆記錄下來(lái)，不但能夠增強(qiáng)記憶，儲(chǔ)存信息，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，積累豐富的資料，有利于提高寫作水平。在寫讀書筆記的過(guò)程中，不管自己的看法正確與否，意見成熟與否，深入體會(huì)的過(guò)程便是思考深化的過(guò)程，思考到了精細(xì)之處，必然產(chǎn)生思想火花?，F(xiàn)代著名教育家徐特立曾提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”，學(xué)言道：“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍?！笨梢娮髯x書筆記不單純是為了幫助記憶，更重要的是為進(jìn)一步創(chuàng)新打基礎(chǔ)。所有，讓學(xué)生把讀到的、感悟到的形成文字，既能有所得，又能充實(shí)或者補(bǔ)充對(duì)作品的探究，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生作品展示：

景美人美 ? ?（二（9）班陳澤萱）

青山、綠水、白塔，翠翠、阿黃、渡船，來(lái)來(lái)往往的人，還有夜里的動(dòng)人歌聲，都讓我魂?duì)繅?mèng)縈。一切都是那么美好，美好到夢(mèng)里的欣喜，不愿張開雙眼;美好到以為自己羽化在邊城，亦或是邊城住進(jìn)我的夢(mèng)里。

多想走進(jìn)翠翠，與翠翠山崖一坐，一坐就是一晚。同她聊聊愛情，聊聊生活，聊聊那個(gè)讓她一直等待的男生。

多想走進(jìn)集鎮(zhèn)，幾斤花肉，幾斤燒酒，如果趕上端午，順便再與年輕人一起下水，好運(yùn)些，再抓一個(gè)鴨子，美美的一桌晚餐，和爺爺嘮嘮，嘮嘮祖孫的情感，嘮嘮翠翠的將來(lái)，讓爺爺能醉一次，好好休息一晚。至于那歌聲，我是最想聽到的，雖然不是為我而歌，我依然希望它響起來(lái)，在月下、在風(fēng)里，在渡口，落在翠翠的耳邊……（節(jié)選）

點(diǎn)評(píng)：一首田園牧歌，一幅優(yōu)美畫卷，讓我們看到邊城的景美人美，讓我們看到作者依然融于邊城的心胸里，超然又不淡然……

三.一看兩讀兩評(píng)一寫四步閱讀教學(xué)模式的意義

“一看兩讀兩評(píng)一寫”閱讀教學(xué)模式在具體的課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與整本書閱讀的積極性，通過(guò)觀影和閱讀，以及展開活動(dòng)進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，并能形成自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，在一定程度上能給學(xué)生帶來(lái)初步的閱讀成就感，能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和興趣，也能促使他們進(jìn)行不斷的閱讀。“一看兩讀兩評(píng)一寫”閱讀教學(xué)模式，不僅能解決高中語(yǔ)文老師時(shí)間少但要完成整本書閱讀的任務(wù)，又能使學(xué)生在閱讀過(guò)程形成“感知-探究-總結(jié)-提升”的閱讀習(xí)慣?！耙豢磧勺x兩評(píng)一寫”閱讀教學(xué)模式是以學(xué)生自主閱讀為主，老師引導(dǎo)和評(píng)價(jià)為輔。學(xué)生既有分工又有合作，既有理論又有實(shí)踐，能很好地建構(gòu)學(xué)生整體閱讀模式，從而能真正提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

1.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）

2.《細(xì)讀的妙處》——肖復(fù)興 《現(xiàn)代閱讀》 2019第二期

3.《如何有效閱讀一本書》------日.奧野宣子 著 張晶晶譯 江西人民出版社

4.《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史新編》—王嘉良 上海社會(huì)科學(xué)院出版社

5.《<邊城>：牧歌與中國(guó)形象》----劉洪濤 廣西教育出版社

（作者單位：浙江省永康市第一中學(xué)）