段妍 滿林錦 王舒暢

【摘 要】普通高考完全向視障學(xué)生開(kāi)放近5年以來(lái)，不斷有視障學(xué)生通過(guò)普通高考選擇融合教育，從而獲得更多的專業(yè)選擇。其中，音樂(lè)專業(yè)由于其特有的學(xué)科特點(diǎn)成為大多數(shù)視障學(xué)生的專業(yè)方向。在融合教育逐漸成為主流教育形式的趨勢(shì)下，對(duì)于視障大學(xué)生的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，并根據(jù)視障學(xué)生的特點(diǎn)探索出科學(xué)的教學(xué)模式迫在眉睫。本文以融合教育為背景，針對(duì)音樂(lè)表演專業(yè)主干課程與基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段不同類型的科目存在的潛在問(wèn)題，從而根據(jù)視障學(xué)生的特點(diǎn)給出相應(yīng)的教學(xué)模式，為普通高校教授音樂(lè)表演專業(yè)視障大學(xué)生提供有力參考。

【關(guān)鍵詞】視障大學(xué)生;音樂(lè)表演專業(yè);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2020）02-0141-02

一、相關(guān)概念界定

（一）視障大學(xué)生及高等融合教育

在我國(guó)，視障大學(xué)生接受的教育主要有兩種方式，特殊教育及融合教育。視障高等融合教育是指通過(guò)獨(dú)立招生考試或普通高考進(jìn)入普通高校的普通班級(jí)，與明眼學(xué)生一同接受教育的方式。

（二）音樂(lè)表演專業(yè)及本專業(yè)視障大學(xué)生相關(guān)背景

音樂(lè)表演專業(yè)主要指培養(yǎng)器樂(lè)、聲樂(lè)以及音樂(lè)戲劇（歌劇、音樂(lè)劇）等人才的專門領(lǐng)域。目前，我國(guó)的音樂(lè)表演專業(yè)視障大學(xué)生大多分布在北京、天津、南京、長(zhǎng)春、浙江、山東、遼寧等地，以融合教育的教育方式為主。因此，對(duì)于普通高校，具有相對(duì)完備的教學(xué)和支持服務(wù)體系將為融合教育的順利開(kāi)展提供保障。

二、視障大學(xué)生音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)表演主科課程現(xiàn)狀研究

音樂(lè)表演專業(yè)主干課程包括音樂(lè)表演主科、重奏、樂(lè)隊(duì)排練。這些課程的掌握程度與學(xué)生未來(lái)的發(fā)展?fàn)顩r息息相關(guān)。

音樂(lè)表演主科，狹義上是由演奏技術(shù)和樂(lè)曲處理兩個(gè)層面構(gòu)成，而樂(lè)譜識(shí)別是上述兩個(gè)層面的重要基石，是演奏作品最核心的內(nèi)容。然而，通過(guò)對(duì)遼寧師范大學(xué)、南京特殊師范學(xué)院、天津音樂(lè)學(xué)院等高校視障學(xué)生進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，識(shí)譜是音樂(lè)表演主科學(xué)習(xí)中最大的障礙。因盲文樂(lè)譜的制作是極其復(fù)雜且耗時(shí)的工作，將所有樂(lè)譜譯成盲文并不現(xiàn)實(shí)。通過(guò)瀏覽中國(guó)盲文數(shù)字圖書館等相關(guān)網(wǎng)站發(fā)現(xiàn)，目前只有鋼琴專業(yè)有較多的盲文樂(lè)譜，其他專業(yè)還處在盲譜極度匱乏的狀態(tài)下。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大部分視障學(xué)生發(fā)揮了聽(tīng)覺(jué)和記憶力的優(yōu)勢(shì)，讓專業(yè)課老師把所學(xué)樂(lè)曲用較慢的速度進(jìn)行演奏，并對(duì)重點(diǎn)技巧進(jìn)行講解，學(xué)生將其記錄下來(lái)，以便課后識(shí)譜?？此剖欠厦ど奶攸c(diǎn)方案，但其局限性很明顯。第一，這種方法對(duì)于一些并非采用一對(duì)一教學(xué)模式的學(xué)校而言，很難實(shí)施。因在非一對(duì)一的教學(xué)模式下，很難在不影響其他同學(xué)教學(xué)進(jìn)度的情況下給視障學(xué)生進(jìn)行視奏和講解的錄音工作。第二，上述方案在某種程度上不利于視障學(xué)生在融合教育背景下有效完成每學(xué)期的專業(yè)課任務(wù)。因?yàn)楦鞲咝?duì)學(xué)生在每學(xué)期應(yīng)完成的曲目量都會(huì)有較高的要求，力求學(xué)生可在短時(shí)間內(nèi)較好掌握大量作品。然而聽(tīng)錄音進(jìn)行識(shí)譜并記憶的速度與明眼人是不可同日而語(yǔ)的?，F(xiàn)就讀于遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院的視障學(xué)生表示，雖然她的識(shí)譜效率不低，但因?yàn)橥耆蕾囉诼?tīng)覺(jué)和老師的部分講解，有時(shí)候難免會(huì)有誤差，這在某種程度上影響了她的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而且有時(shí)候?yàn)榱吮M快完成新作品的識(shí)譜，導(dǎo)致基本功及已學(xué)作品的練習(xí)也受到了不小的影響。通過(guò)對(duì)視障學(xué)生特點(diǎn)的分析和研究，建議可適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)重點(diǎn)，先以積累曲目量為主，在此基礎(chǔ)上再著重進(jìn)行作品處理。由于視障學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的變化極為敏銳，在樂(lè)譜極其熟悉的情況下，細(xì)致處理并不困難。

為了培養(yǎng)能夠掌握音樂(lè)表演專業(yè)技能的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性專門人才，重奏及排練課所帶來(lái)的收獲是專業(yè)課無(wú)法給予的。通過(guò)對(duì)遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院視障學(xué)生的研究表明，聽(tīng)覺(jué)靈敏、節(jié)奏感較強(qiáng)的視障學(xué)生，完全可以參加重奏課以及樂(lè)隊(duì)排練課，唯一不同的是借助手段不同。明眼學(xué)生以指揮棒為依據(jù)，視障學(xué)生則以樂(lè)隊(duì)所呈現(xiàn)的和聲效果為依據(jù)。不過(guò)，需要注意的是，首先應(yīng)盡量避免識(shí)譜時(shí)間緊迫的情況。其次，應(yīng)盡量給視障學(xué)生安排旋律性較強(qiáng)的聲部，以便視障學(xué)生快速記憶。第三，在曲目選擇上盡量選擇有音響資料的，以便視障學(xué)生提前熟悉各聲部之間的關(guān)系和和聲效果。

（二）音樂(lè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)模式研究

音樂(lè)基礎(chǔ)理論課可分為中西方音樂(lè)史與和聲學(xué)、曲式學(xué)。隨著科技的發(fā)展，可供視障者使用的輔具也越來(lái)越多，因此像音樂(lè)史這種純理論性、文字性的科目并不存在較大障礙。根據(jù)對(duì)在校視障學(xué)生進(jìn)行訪談得知，在眾多科目中，學(xué)習(xí)障礙最大、學(xué)習(xí)效果最不理想的就是和聲學(xué)和曲式與作品分析這兩門課程。首先，這兩門課程都要大量依靠視覺(jué)看譜進(jìn)行學(xué)習(xí)和考試，而目前大多數(shù)普通高校不具備把相關(guān)樂(lè)譜印成盲文供視障學(xué)生學(xué)習(xí)的條件，這給大多數(shù)視障生帶來(lái)了不便。克服這方面的困難需要老師的配合，據(jù)調(diào)查，很多視障學(xué)生在與老師溝通后，收效甚微。視障學(xué)生選擇普通高校、融合教育是期望接受更加專業(yè)化的教育，而上述情況既沒(méi)有達(dá)到融合教育的目的，也違背了國(guó)家向視障者開(kāi)放普通高考的初衷。相比之下，遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教師對(duì)于這兩門課程的教學(xué)模式具有很強(qiáng)的指導(dǎo)和借鑒意義。該兩門課程采用了課前由授課老師將所學(xué)內(nèi)容提前告知同學(xué)、課上對(duì)于板書進(jìn)行描述、課后批改作業(yè)采用口述的教學(xué)模式?？荚噭t采用先由老師對(duì)題目進(jìn)行描述以便視障學(xué)生進(jìn)行記錄，答題完畢后再由視障學(xué)生口述讓其他同學(xué)輔助完成書寫的模式。該教學(xué)模式的意義就在于最大限度從客觀上掃除了這兩門課程的學(xué)習(xí)障礙，保證了視障學(xué)生完整有效地掌握課程內(nèi)容，加上視障學(xué)生自身的努力，該方案取得了顯著的成效。

當(dāng)然，解決方案并不是單一的，比如中央音樂(lè)學(xué)院采用的鍵盤和聲教學(xué)模式，同樣具有一定的參考價(jià)值。曲式與作品分析更加復(fù)雜的譜例決定了視障學(xué)生將面對(duì)更大的障礙。目前，該課程唯一的解決方案是積極發(fā)揮視障學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)優(yōu)勢(shì)，用聽(tīng)覺(jué)捕捉譜例信息進(jìn)行分析。同時(shí)在日常授課中，建議教師盡可能對(duì)所講授的作品片段進(jìn)行演唱（演奏）或音頻播放，同時(shí)在播放之前和視障學(xué)生說(shuō)明作品的拍號(hào)，讓視障學(xué)生在聆聽(tīng)時(shí)可以有效獲取需要的信息。

雖然目前音樂(lè)表演專業(yè)視障學(xué)生在普通高校的學(xué)習(xí)還存在一定的不便，但相信在融合教育越來(lái)越普及的今天，形成一套個(gè)性化而又完備的教學(xué)體系指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐明，楚洪波.融合教育中高校必備的條件研究——基于面向盲人開(kāi)放普通高考的政策[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)， 2019（7）.

基金項(xiàng)目：遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度《融合教育背景下視障大學(xué)生音樂(lè)表演專業(yè)教學(xué)模式研究》成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG18DB289。

作者簡(jiǎn)介：段 妍，遼寧師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院青年教師。滿林錦，遼寧師范大學(xué)本科在讀。王舒暢，遼寧師范大學(xué)研究生在讀。