摘 要：隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，越來越多的家庭和學校意識到家校銜接共育的重要性。基于此，本文將結(jié)合家庭和學校銜接教育對小學生行為產(chǎn)生的影響，充分發(fā)揮家校的積極作用，探索家校銜接合作規(guī)范小學生行為的有效措施，僅供有關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學生;行為;學校;家庭

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）04-0171-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.04.165

一、學校對小學生行為習慣的影響

對于小學生來說，行為習慣的養(yǎng)成既是學校的責任，又是家庭的義務，學校的規(guī)范作用是小學生行為習慣形成的重要場所。因為低年級的小學生自我約束能力較弱，無法分辨言行的對錯，也不知道與外界打交道的方式，所以教師就是他們在校學習和模仿的對象，在他們心中教師的所有行為都是他們的唯一標準，小學生會模仿教師說話的語氣、動作、神態(tài)等。只有教師嚴格約束自己的行為，才能最大限度地發(fā)揮學校的規(guī)范作用，小學生才會形成良好的文明習慣[1]。

二、家庭對小學生行為習慣的影響

家庭教育在人一生成長中起著基礎性引導作用。每個孩子都是家庭中的“寶貝”，有的父母甚至過度溺愛孩子，導致他們脾氣暴躁、語言粗俗、行為輕浮，因為小學生無法對文明禮貌行為有個清晰的認識。另外部分父母為了給孩子構(gòu)建更好的生活和學習條件，他們將孩子交給爺爺奶奶照顧，因為老人的溺愛和文化素質(zhì)較低，間接地影響孩子行為舉止，他們獲得的教育就會較低。

三、優(yōu)化家校銜接教育模式下小學生行為規(guī)范的措施

1.提升家校銜接合作的意識。為了促進小學生的健康成長，家庭和學校就應當密切合作，強化家校銜接合作意識，讓家長和教師自主地進行高質(zhì)量的交流，進而保證家校銜接合作的有效性。對于學校行為規(guī)范教育來說，學校應加強對各科任教師的培訓，邀請專家學者來校開展“家校合作”主題講座，讓教師們充分認識到行為規(guī)范教育的重要性。小學教師還應力排行為規(guī)范教育的反面因素，構(gòu)建出讓學生行為更加規(guī)范發(fā)展的氛圍。鑒于家長不是天生的教育家，因此在進行行為規(guī)范教育時會出現(xiàn)各種問題。一旦出現(xiàn)溝通不暢等問題，家長就應在第一時間積極與教師進行交流，請老師提出一些意見，以此確保家庭教育的有效性，進而使家校銜接合作卓有成效。

2.加強師生交流，促進學生健康成長。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于一些小學生好動、調(diào)皮，甚至在校會出現(xiàn)打人、罵人等不良行為，教師對其進行了批評教育，只能起到一時的作用，也切實感受到批評教育只不過治標不治本。了解學生出現(xiàn)不文明行為的原因，是解決問題的關(guān)鍵，在了解他們犯錯的動機之后，加強師生之間的互動和交流就成了規(guī)范孩子行為舉止的重要切入點。教師可利用課下時間加強與學生之間的溝通，便于了解他們的興趣、愛好、性格特點，進而拉近教師與小學生之間的心理距離，打開緊閉的“心門”有助他們向教師傾訴自己的心聲，形成平等的朋友式師生關(guān)系，教師可借機進行一番德育教育，再為孩子們留有足夠的反思時間，重新審視自己的錯誤行為，有利于促進學生健康持續(xù)發(fā)展。

3.改變教育思想，建立和諧親子關(guān)系?！伴_展家校銜接教育，最終的目的是什么？”是家長橫在心中的疑問。家長都想與孩子建立和諧的親子關(guān)系，以便及時了解他們的心理變化、內(nèi)心想法等，足可以證明家長已經(jīng)轉(zhuǎn)變了過去只重視學習成績的看法，更加注重學生全面健康發(fā)展。當前，學生存在的問題主要表現(xiàn)在言行舉止的規(guī)范方面，家長迫切希望與學校共同培養(yǎng)孩子的行為習慣，加強與學校、教師之間溝通和合作，在掌握一定行之有效的教育方法后，才能加強與孩子心靈之間的溝通。和諧的親子關(guān)系在家庭教育中起著極為重要的作用，而潛意識下進行的親子行為規(guī)范教育也是更容易被孩子們所接受，可見，豐富多樣的親子活動對家庭教育起到了事半功倍的效果，還能激發(fā)家長參與學校組織的行為規(guī)范教育活動積極性，讓孩子們在活動中受益。家長可在端午節(jié)假期期間，教孩子動手包粽子，觀看賽龍舟比賽，陪著他們放紙鳶、蕩秋千等，進而讓孩子們在親子活動中，了解端午節(jié)的習俗，并知道它是為了紀念屈原而形成的中國傳統(tǒng)節(jié)日，進而培養(yǎng)了他們愛國主義情感。

4.搭建溝通平臺，引導孩子健康成長。電子信息技術(shù)和網(wǎng)絡平臺的飛速發(fā)展，通過電腦、微信、QQ、微博等高科技產(chǎn)品和軟件，人們更加方便地處理工作和生活中的各項事宜。同樣教師可以建立起班級內(nèi)部交流群，為家庭和學校行為規(guī)范教育擴寬溝通的渠道。另外家長還可以通過私信方式將自己存在的問題發(fā)給教師，既能得到專門性的指導，還保護了孩子的隱私，提高了行為規(guī)范教育的效率。與此同時，教師還可以通過網(wǎng)絡平臺將孩子在校的表現(xiàn)發(fā)送給家長，表揚進步的孩子，同時通過家長和教師的共同努力，巧妙地引導言行舉止較差的學生改正自身的不當行為，用自己的言行舉止影響他們的行為表現(xiàn)。

綜上所述，在小學生的行為規(guī)范教育中，教師應充分認識到家校銜接合作的積極作用，促使家長參與到學生行為習慣的養(yǎng)成教育中來，讓小學生受到更加規(guī)范的行為教育，潛移默化地形成文明的行為習慣。

參考文獻：

[1]赫榮.雙翼共振 ?展翅高飛——談合作路小學家校合作[J].兒童大世界，2017（1）：24.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 張銀生（1973.12— ），男，甘肅武威人，一級教師，研究方向：小學教育。

課題項目： 本文系課題《小學家校一體模式對學生養(yǎng)成教育的策略研究》論文，課題號：WW[2018]GH187。