李國(guó)勤 陳琪琪 張曉璇

【摘要】近年來(lái)高校“雙困生”的比例呈上升趨勢(shì)，“雙困生”問(wèn)題已成為高校學(xué)生工作的重難點(diǎn)，他們的成才成長(zhǎng)關(guān)系到社會(huì)的平穩(wěn)發(fā)展。高校雙困生的心理健康問(wèn)題是我國(guó)高校心理健康建設(shè)工作不能忽視的問(wèn)題。本文以此探討大數(shù)據(jù)背景下雙困生出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題及其成因，并針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，以此促進(jìn)雙困生在得到基本的物質(zhì)保障后健康成長(zhǎng)成才。

【關(guān)鍵詞】雙困生 ?心理健康 ?心理貧困

一、引言

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，貧富差距愈發(fā)明顯，貧困生作為社會(huì)弱勢(shì)群體之一，其心理變化愈發(fā)值得我們重視，如何幫助“雙困生”脫“貧”，這值得我們重視。目前，貧困生在物質(zhì)上有國(guó)家扶持，但心理上還缺乏具體有效的方法幫助貧困生維持良好的心理健康狀態(tài)。如今雖有社會(huì)和政府的經(jīng)濟(jì)扶持，但雙困生或許會(huì)因其過(guò)強(qiáng)的自尊心而不去接受扶持，或接受扶持后會(huì)覺(jué)得被人看不起，而加重了其心理貧困程度。故“雙困生”的心理貧困問(wèn)題愈發(fā)值得我們重視和研究。

二、國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育的普及，大學(xué)生的數(shù)量逐年遞增而貧困大學(xué)生的數(shù)量也隨之增加。伴隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，患有心理貧困的“雙困生”便開(kāi)始出現(xiàn)在大眾視野內(nèi)，且近幾年來(lái)其數(shù)量呈增加趨勢(shì)。嚴(yán)渭青（2012）針對(duì)高?！半p困生”的心理特征分析得出雙困生的心理貧困問(wèn)題主要表現(xiàn)為自卑、焦慮、煩躁、敏感、孤僻、過(guò)度自尊。隨之而來(lái)的雙困生成人成才以及就業(yè)等問(wèn)題，甚至影響了當(dāng)前高校的穩(wěn)定與發(fā)展。就此，我國(guó)開(kāi)展了多層面的政策扶持及援助措施，如提供助學(xué)金、勤工儉學(xué)的機(jī)會(huì)、綠色通道、開(kāi)設(shè)相關(guān)心理課程等。但對(duì)于在接受經(jīng)濟(jì)扶持后，雙困生的心理變化以及如何解決其心理貧困仍需探索。

關(guān)于貧困生現(xiàn)狀的對(duì)策研究其代表文獻(xiàn)有董彬（2005）對(duì)198名高校貧困生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果表明絕大多數(shù)貧困生的心理是樂(lè)觀向上、自強(qiáng)自立并且對(duì)社會(huì)存有感恩之心的;但少數(shù)貧困生的心理狀況卻與之相反，他們自暴自棄、不思進(jìn)取甚至走上犯罪的道路，這里所說(shuō)的少數(shù)群體指因經(jīng)濟(jì)貧困導(dǎo)致“心理貧困”的高校貧困生。由此可見(jiàn)，心理貧困對(duì)雙困生的個(gè)人性格、行為、品質(zhì)有著重要的影響。緩解心理貧困對(duì)其個(gè)人而言：有利于他們的身心健康、成長(zhǎng)成才、減少因心理貧困而走上犯罪之路的機(jī)會(huì)，讓其成功實(shí)現(xiàn)心理脫貧;對(duì)社會(huì)而言：有利于減少“雙困生”在貧困生中的比例、增加對(duì)社會(huì)的人才輸出;對(duì)于學(xué)校而言：有利于教學(xué)工作順利開(kāi)展、心理健康教育完成、提高貧困生對(duì)學(xué)校建設(shè)的貢獻(xiàn)度。

三、存在問(wèn)題

貧困生在心理精神方面都或多或少存在著自卑、敏感、焦慮等問(wèn)題。這些心理問(wèn)題一旦堆積著無(wú)法釋放將會(huì)產(chǎn)生極其嚴(yán)重的影響。

（一）自卑心理

自卑是對(duì)自身形象和能力上的否定，由于家庭條件拮據(jù)，生活負(fù)擔(dān)重使得他們被貼上“吝嗇”的標(biāo)簽。因?yàn)樯钤诮?jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，使得雙困生從小接觸到的東西沒(méi)有城市里的學(xué)生那么豐富，像英語(yǔ)、電腦等現(xiàn)代化教育許多農(nóng)村學(xué)生很少接觸到。到了大學(xué)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，別人都多才多藝，而自己沒(méi)有什么才藝，這便大大增加他們的心理壓力，使得他們感覺(jué)自己比不上其他人。漸漸的這種落差便導(dǎo)致了他們的自卑。

（二）敏感心理

敏感主要體現(xiàn)在貧困生過(guò)度重視周邊人的言行舉止，當(dāng)涉及到自身時(shí)往往認(rèn)為他們是在瞧不起自己，導(dǎo)致其會(huì)刻意縮小交際圈，消極應(yīng)對(duì)不必要的社交，害怕在交際中暴露出自己的不足而被他人議論甚至鄙夷，久而久之愈發(fā)敏感。

（三）焦慮心理

貧困生的焦慮主要體現(xiàn)在就業(yè)方面上和社交方面上。由于家庭條件較差，父母都將期望放在考上大學(xué)的孩子身上，導(dǎo)致貧困生急于尋找高薪工作。這種高期望的就業(yè)需求導(dǎo)致他們心理壓力增加，使得他們?cè)絹?lái)越因?yàn)檎也坏胶霉ぷ鞫箲]。在社交方面上，由于敏感自卑，害怕因自身家庭條件和生活環(huán)境差距大而無(wú)法交到朋友，便有意無(wú)意的縮小交際圈，導(dǎo)致他們無(wú)法自信的去與他人交談，這便引發(fā)了他們的焦慮。

四、討論與對(duì)策

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院“雙困生”的心理貧困大部分來(lái)自經(jīng)濟(jì)的拮據(jù)和學(xué)業(yè)的壓力，雖然國(guó)家政府學(xué)校給予“雙困生”經(jīng)濟(jì)上很大程度上的補(bǔ)助，但仍未能有效解決心理貧困問(wèn)題。

（一）營(yíng)造良好的校園氛圍

當(dāng)代教育體制注重成績(jī)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)器，雙困生由于經(jīng)濟(jì)原因得不到其他方面的鍛煉，視野、格局受到限制，存在差距，產(chǎn)生心理不平衡。而學(xué)校是文化傳承的載體，有良好的學(xué)校氛圍。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍，提供“一對(duì)一”線上線下心理疏導(dǎo)

教師是人類靈魂的工程師，教師的心理健康往往會(huì)影響學(xué)生的心理問(wèn)題。首先，高校應(yīng)制定相關(guān)心理培訓(xùn)，鼓勵(lì)班主任、輔導(dǎo)員、老師積極參與其中;其次，高校需要積極組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)心理健康的活動(dòng)，比如心理健康講座、社團(tuán)活動(dòng)等;最后，高校不僅要建立“一對(duì)一”線下心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)，更應(yīng)完善“一對(duì)一”線上疏導(dǎo)功能，讓學(xué)生在面對(duì)心理問(wèn)題時(shí)有更有效的途徑。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自力更生

雙困生的心理貧困的根本源于物質(zhì)貧困，所以與其靠別人幫扶，不如自己勞動(dòng)所得。高校應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生在不影響學(xué)業(yè)的情況下自己解決問(wèn)題，比如家教、圖書館管理員等。通過(guò)勞動(dòng)所得的幫扶，會(huì)使其心理會(huì)更加平衡。

五、總結(jié)

目前“雙困生”的心理貧困仍存在較大的問(wèn)題。為祖國(guó)未來(lái)?xiàng)澚?，?guó)家政府學(xué)校應(yīng)增加更多的扶助措施，特別是心理上的扶助，讓他們樹(shù)立正確的三觀，給予心理疏導(dǎo)，淡化心理問(wèn)題，從而形成健康積極的心理。

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